初中科學作業(yè)布置的有效手段分析

謝 祥

一、引言

從類型上來看，作業(yè)具有理論型和實踐型，這也就意味著布置作業(yè)，并不一定都是背誦、做題、抄寫，也可以是社會實踐、課余實驗等，從作業(yè)的價值來看，作業(yè)一般是對課堂教學知識補充，是為鞏固學生知識而存在，可以是讓學生掌握某個知識點，也可能是讓學生充分領(lǐng)會某個精神品質(zhì)。以下從弊端、手段，就初中科學教學作業(yè)布置問題進行論述。

二、科學教學中布置作業(yè)的弊端

作業(yè)的布置可以看作是課堂教學的延伸，但由于教師作業(yè)布置不積極、作業(yè)效果認知不到位，未能充分把握學生的學習情況等，往往導致作業(yè)布置未能充分輔助學生的科學學習活動，導致作業(yè)的優(yōu)勢未能充分利用。

1.教師布置作業(yè)不積極

很多教師對作業(yè)布置并不積極，可能是因為教師布置作業(yè)，就得在學生完成后進行檢驗。龐大的任務(wù)量，且具有不必留復(fù)雜作業(yè)的選擇，讓諸多教師放棄布置作業(yè)，或只是簡單地布置作業(yè)，并不予以查驗，這極大地限制了學生能夠從作業(yè)布置中取得的學習效益。

2.作業(yè)效果認知不到位

作業(yè)是延伸學生課堂和課下學習活動的紐帶，能讓學生在課余時間，對課堂所學知識進一步的鞏固。但很多教師對作業(yè)效果的認知并不到位，在布置作業(yè)時，作業(yè)形式總是抄寫、背誦等，并以此讓學生強記知識點，未能認知到作業(yè)的效果，讓學生心生抵觸的同時，又對學科產(chǎn)生厭倦心理。

3.未能充分把握學生學習情況

作業(yè)是課堂教學的補充，這意味著作業(yè)的布置應(yīng)當充分考量學生的特點，在課堂教學活動中，教師應(yīng)當首先了解學生的掌握情況，并以此為基準，對學生的作業(yè)進行仔細斟酌，但部分教師的作業(yè)布置逐漸程式化、固定化，與學生的掌握情況逐漸相悖，這極不利于充分發(fā)揮作業(yè)的作用，也無法讓學生從作業(yè)布置對自身所學知識進行補充，甚至會造成學生對學科的厭惡。

三、科學教學中有效布置作業(yè)的手段

在科學教學中有效布置作業(yè)，可以從把握布置作業(yè)的積極性、作業(yè)的效果、學生學習情況三個角度實現(xiàn)。

1.教師布置作業(yè)的積極性

作業(yè)布置是教師發(fā)起的，同樣的，教師的教學積極性也將極大地影響到作業(yè)布置的效率、質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)當進一步地加深自己的使命感、責任感，充分確立自身的職責，促使布置的作業(yè)能夠很好地貼近學生的需求。隨之，教師還應(yīng)增強自律意識、統(tǒng)籌謀劃意識，應(yīng)當在課堂教學展開前，針對所要講解的內(nèi)容，制作教案，明確作業(yè)的內(nèi)容、范圍，并在課堂實際教學活動中，對布置的作業(yè)進行進一步的調(diào)整。最后，為進一步增強教學積極性，教師還應(yīng)善于“苦中作樂”，明確自己的教學意義、教學價值，充分認知到自己的職業(yè)是具備意義的，以此實現(xiàn)自我激勵，認真對待科學教學活動，在布置作業(yè)時，保持較高的積極性[2]。

例如，在《長度和體積的測量》中，教師應(yīng)當自我激勵，以增強作業(yè)布置的積極性。首先應(yīng)在課堂教學中，提前根據(jù)所講解的內(nèi)容，對作業(yè)環(huán)節(jié)提前設(shè)置，避免臨時隨意亂留。為了深層次地增強教師留作業(yè)的積極性，教師還需要不斷地強化自己的職業(yè)意識，不斷提醒自己身為教師的使命、責任，激勵自己在課堂活動中積極地應(yīng)對學生。借助此，除了簡化作業(yè)留置的難度外，還可有效地規(guī)避職業(yè)倦怠所引起的各方面工作都消極敷衍的心態(tài)。

2.充分認知到作業(yè)的效果

諸多教師并未充分認知到作業(yè)的效果，只是將作業(yè)作為課堂的補充，或是教學活動的必要環(huán)節(jié)。一般來說，作業(yè)可以是理論型，也可以是實踐型，既可以讓學生為了學習某個知識點，不斷地鞏固、強化某個知識點，也可以是通過社會實踐，掌握某方面的素養(yǎng)，但對于部分科學教師來說，對作業(yè)的理解仍舊停留在書本上，對學生實踐操作素養(yǎng)重視程度不夠，這就導致部分教師為了業(yè)績，會將知識教學放在首位。留置的作業(yè)，也是為了彌補學生在課堂上沒有充足時間記憶的缺陷，對于實踐類型的知識并不重視，這極大地限制了學生動手操作能力的發(fā)展，也讓科學對學生的吸引力大幅度下降，甚至是讓學生產(chǎn)生諸多厭惡之感。

例如，在《走近科學》課中，教師為了充分吸引學生的興趣，并讓其對科學保持較高的學習熱情，教師可以從作業(yè)的角度，將更多的生活氣息帶入到科學學習課堂中。比如，教師可以讓學生自主總結(jié)生活中有哪些有趣的科學現(xiàn)象，或者是哪些不知道原理，但又感覺很奇妙的東西，并讓學生帶入到課堂中，或是分享給同學。借助此，可以發(fā)揮出作業(yè)的“趣味性”，讓學生對科學課堂保持較高的興趣，能夠懷揣輕松的心態(tài)參與到學習中。

3.充分把握學生的學習情況

學生的學習情況，是評價課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同樣也是調(diào)整其他教學環(huán)節(jié)的重要參考。但部分教師并不能充分認識到學生的學習情況，對教學環(huán)節(jié)的執(zhí)行，過度地依賴于既定的教案，這就使得部分教學環(huán)節(jié)，可能與學生的學習實際并不存在較強的連貫性。比如留置的作業(yè)不能很好地補充學生課堂學習上的不足。鑒于此，教師在留置作業(yè)時，應(yīng)當進行課堂水平測驗，或是通過提問等方式，來把握學生的掌握情況。

四、總結(jié)

科學教學可以讓學生充分地掌握科學知識，塑造科學素養(yǎng)，還可以鍛煉學生的動手操作能力。但在實際教學中，部分教師并不善于留置作業(yè)，這就有必要從教學積極性、作業(yè)的效果、學生學習情況三方面予以充分的改進。