差別性教學在初中數(shù)學中的應用

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一、差別性教學的產(chǎn)生

教育最早產(chǎn)生的時候，生產(chǎn)力與教育緊密結合。古代學校教育多以個別教學為主，師徒傳授更有針對性，能充分滿足學生的個性發(fā)展。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會的進步，教育也逐漸完善，產(chǎn)生了最受歡迎的班級授課制。班級授課制最大的特點就是，以班為單位，以課為依托，按課時授課，面向的是全體學生，在實踐的過程中，部分學生因遺傳因素、智力因素、環(huán)境因素等差別，就與一部分孩子差距懸殊，進而不能滿足自身發(fā)展。多年來，教育者為了尋找在班級授課制下滿足現(xiàn)代教育理念，最終在實踐和探索中創(chuàng)造并運用了差別性教學。差別性進行教學就是在面對全體學生教學的同時，能夠恰到好處地關注到部分學生甚至個別學生，了解其學習能力、接受能力，分門別類地給予個性輔導，滿足自身發(fā)展，從而使班級內(nèi)大部分學生都能夠得到全面的發(fā)展。

二、差別性教學的作用

1.促進學生更好地成長

每個孩子的認知結構組成不同、認知能力不同，運動知識的能力也就因人而異，尤其是數(shù)學的學習，經(jīng)過小學六年的學習，學生在運用推理、判斷方面的理解能力是不一樣的，能力較強的學生往往不用花費太多的時間就已經(jīng)掌握了，但是那些運用推理、判斷能力較差的學生可能花費很大精力。很長時間依然茫然不知。但是，教師的教學要以課本為載體，以課本知識為基礎，這樣就容易出現(xiàn)“貧富差距”，能力強的學生沒辦法得到更長遠的發(fā)展，能力較弱的孩子也沒有到進一步的提升。顯而易見，這樣的教學辦法是不可取的。而差別性教學的實施有利于彌補班級授課制帶來的不足，從每個學生的特點出發(fā)，根據(jù)他們的不同點來制定符合他們成長的教學手段與內(nèi)容，真正地因材施教，學生才可以得到更好的發(fā)展。

2.促使形成健全人格

對于學生而言，健康的成長比學業(yè)重要的多。在數(shù)學學習中，尤其是初中數(shù)學學習，相對于小學知識來說，無論橫向、縱向都有了一定的難度，思維能力的應用顯得更加突出，推理、判斷能力比較強的孩子常常樂于深入地研究并欣喜于難以解決的問題，這些孩子在一步步的探究中能夠得到突破，獲得成就感，從而更加有信心地面對較難的題目，甚至樂于挑戰(zhàn)。如果對所有學生用同一種教育方式去教育，那么能力較弱的孩子極容易地在這個過程中感受到與別人的巨大差距，對于處于自我認知同一性的中學生來說，很容易產(chǎn)生自卑心理，就很難使學生獲得自信，會使學生不愿意深入探究難以解決的方面。甚至產(chǎn)生放棄的念頭，久而久之，就會對這門學科產(chǎn)生厭惡，甚至同類型的學科都會形成自己沒有能力學會的認知，影響自信心的樹立，影響其健全人格的形成，這對于素質教育來說，要滿足全體學生的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，就背道而馳了。

三、初中數(shù)學教學中差別性教學的教學方法

1.按能力進行差別分組

初中學生經(jīng)過小學六年的學習，在學習習慣上、學習方法掌握方面，已經(jīng)有了一定的差別。按照學習接受能力的不同，可以大體將學生分為三個小組，一是能力較強、學習習慣較好，這類學生往往接受知識速度快、領悟運用能力強，是最有自信的一組。二是學習習慣較好，但能力有限的孩子，這部分學生樂于學習，但學會知識的速度較慢，一旦掌握了，對于已接受的知識有較好的運動能力。三是學習習慣較差、能力也有限的學生，這部分學生在學習的過程中，大多依賴于新鮮感、知識接受能力較弱，掌握一類知識通常需要付出更多的時間和經(jīng)歷，也容易產(chǎn)生行百者半九十的心態(tài)，懈怠學習。由此看來，不同階段的學生如果一味盲目地統(tǒng)一教授知識，很容易造成“貧富差距”，在教學中造成一定的困難。在實踐經(jīng)驗中，教師往往會選擇能面對大多數(shù)學生接受的程度選擇教學任務，既滿足不了能力強的孩子，也無法照顧到能力較弱、需要關注的學生，因而分組就成了彌補這個最好的選擇。

2.分層采取不同的教學方式

分層教學，就是在教學過程中教師在教學設計上應該關注到不同階段的孩子。按一節(jié)完整的課，我們將一節(jié)課分為三個階段。(1)復習鞏固階段。新舊知識之間的聯(lián)系，在學習新知識之前對學過的知識進行鞏固，是每堂課必備的過程，這個階段作為教師關注到能力較弱的這部分學生是最好不過的，既能激發(fā)學習的興趣，又能關注到學生掌握知識的情況。(2)解說新的內(nèi)容。新內(nèi)容有一定難度，能力弱的學生接受慢，這個階段若能關注中間階段的孩子，既節(jié)省了上課時間，又能夠給能力弱的學生足夠的思考時間。(3)課上操練。練習是數(shù)學學習最常用的教學方法，也是必不可少的環(huán)節(jié)。在這個階段，我們可以按層次劃分為三部分，能力強的可以拓展練習，中間水平的可以鞏固基礎的同時適當拓展，而較弱的一部分充分練習基礎才能更好地掌握知識。

3.分層安排學習任務

安排的任務可以堅持維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，跳一跳，摘個桃，不同層次的學生有不同的課后學習內(nèi)容，對于數(shù)學學科，練習層次很分明，有利于教師分類布置任務滿足所有學生的需求，在不造成課業(yè)負擔的基礎上適當提升。

4.分層給予激勵性評價

學生的能力不同，認知水平有差異，所要完成的課業(yè)有了自己能力范圍之內(nèi)的任務，所以給予每個層次的學生評價標準也應該有差異，尤其是能力較弱的組別，給予激勵性的評價往往會增強學生的自信，更樂于探究。能力較強的小組還可以嘗試更深的題目，提高學生舉一反三、觸類旁通的能力，更有利于進一步發(fā)展，同時有利于所有學生的發(fā)展。

四、總結

有差別性的進行教學是堅持因材施教的教學原則，堅持一切從實際出發(fā)來解決問題的哲學思路開展的。教師多種形式地教學，學生有能力地學習，這樣才能有高效的課堂，真正實施素質教育。