探究初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

羅仙東

時代經(jīng)濟的不斷發(fā)展對現(xiàn)代人綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育需求，尤其是在進(jìn)行歷史課教學(xué)時，課堂普遍缺乏感染力和吸引力，無法進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此相關(guān)教育人員需要進(jìn)行歷史教學(xué)的合理優(yōu)化，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史核心素養(yǎng)的形成是國際教育發(fā)展水平的一大進(jìn)步，是教育發(fā)展過程中不可缺少的一項衡量標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)是在學(xué)生具備實現(xiàn)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵因素的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生愛國、誠信、友善等社會主義核心價值觀。其保證個人自我發(fā)展和時代進(jìn)步。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在融合了素質(zhì)教育和全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了時代進(jìn)步的要求，也是我國特色教育的重要發(fā)展趨勢。

在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要對以下三個方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。1.史料實證，所謂史料實證，必須在對獲取的史學(xué)資料進(jìn)行科學(xué)的理解和分析，運用一些已被證明真實的歷史事件和歷史物件去還原和重現(xiàn)真實歷史的態(tài)度和方法。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，對歷史的探究必須對史學(xué)資料進(jìn)行科學(xué)的探索，用求實求真的態(tài)度形成對歷史的客觀認(rèn)識。2.時空觀念。具備時空觀念是形成歷史核心素養(yǎng)的重要前提，歷史事件的發(fā)生必須是在特定的時間和空間的背景下，僅僅通過單一的歷史事件去分析很難實現(xiàn)科學(xué)合理的解釋，這就必然要求在培養(yǎng)過程中要將事件發(fā)生的時間、空間以及構(gòu)建事件發(fā)生的人物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，將認(rèn)識的對象放置于具體的時空條件下進(jìn)行解釋。3.歷史價值觀。歷史價值觀是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目的，通過對歷史事件的判斷，形成對歷史辯證統(tǒng)一的認(rèn)識，在對歷史真實事件的分析中提取出適合當(dāng)代時代發(fā)展和個人進(jìn)步的重要特征，從而實現(xiàn)歷史對社會發(fā)展的重要價值。歷史核心素養(yǎng)這三個方面的內(nèi)容相互聯(lián)系，缺少其中任何一環(huán)都難以形成科學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)存在的問題

對當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的初中歷史教學(xué)進(jìn)行分析，我國初中歷史教學(xué)還不是十分完善，特別是教師的教學(xué)方式上。初中歷史多數(shù)是以從遠(yuǎn)到近，從宏觀到微觀的方式進(jìn)行講解的，這種教學(xué)方式順應(yīng)了初中生的認(rèn)知規(guī)律，但是教師在具體講解過程中，是否可以讓學(xué)生對歷史知識理解更加透徹是一件值得反思的事情。部分教師在教科書上劃出知識重點，學(xué)生對這些知識點進(jìn)行機械的記憶，但是學(xué)習(xí)效率比較低下，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在初中教育中，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科之一。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，最主要的是在歷史教育過程中，使學(xué)生能聽懂歷史知識，并運用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)歷史知識。同時，能有效理解課外歷史書籍，運用學(xué)習(xí)到的歷史知識，對歷史重要人物、事件作出中肯的評價，有效體現(xiàn)出歷史教育意義。但目前，大部分初中歷史教育中，教師過于重視提升學(xué)生歷史成績，以中考為教育目的，給學(xué)生傳授歷史知識，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試進(jìn)行學(xué)習(xí)。此種教育理念違背歷史教學(xué)本質(zhì)，降低課堂教學(xué)成效。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)活動中，教師需要進(jìn)一步明確學(xué)生興趣點，確保學(xué)生對課堂內(nèi)容具有更高興趣，從而進(jìn)一步強化學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)。在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展過程中，我國教育工作過程中已經(jīng)在很大程度上實現(xiàn)了信息技術(shù)的普及化應(yīng)用。在開展初中歷史教學(xué)時，教師可以通過合理運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)氛圍的合理營造，科學(xué)運用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步發(fā)揮其應(yīng)用價值。合理運用多媒體技術(shù)播放與教材相關(guān)的圖片和視頻，能夠確保學(xué)生更為直觀地感受歷史發(fā)展，進(jìn)而保障課堂的生動性。基于此，初中教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，需要有效結(jié)合歷史教材和多媒體設(shè)備，確保學(xué)生對相關(guān)知識具有更為深入的認(rèn)識。在運用多媒體技術(shù)時，教師必須在開展教學(xué)工作之前進(jìn)行視頻素材和相關(guān)課件的充分準(zhǔn)備。例如在進(jìn)行“三國鼎立”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為了確保學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識該年代的歷史背景，教師可以合理運用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻和圖片。確保學(xué)生能夠真切地感受當(dāng)時的歷史環(huán)境，進(jìn)而對其具有更為深入的認(rèn)識，進(jìn)一步構(gòu)建歷史知識框架。

在進(jìn)行歷史教學(xué)活動中，教師還需要明確學(xué)生的主體地位，教師可以使用提問方式展開教學(xué)活動，將課堂交給學(xué)生，逐步鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提升課堂整體效果。在開展具體教學(xué)活動時，教師需要激勵學(xué)生積極參與，確保在進(jìn)行教育工作過程中實現(xiàn)基礎(chǔ)條件的全面貫徹，同時還可以確保在課堂上學(xué)生之間能夠進(jìn)行更為有效的交流，進(jìn)一步保障學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。與此同時，初中階段學(xué)生歷史基礎(chǔ)存在一定的差異性，教師在進(jìn)行教學(xué)活動中需要尊重學(xué)生個體之間的差異性，合理運用分層教學(xué)，確保課堂教學(xué)能夠滿足不同能力和不同基礎(chǔ)學(xué)生的心理需求，保證每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，教師還需要進(jìn)行多種教學(xué)途徑進(jìn)一步開拓，對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行合理豐富，促使學(xué)生能夠更為真切地體驗和感悟歷史事件，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的科學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。

綜上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新一輪教學(xué)改革的必然要求和發(fā)展趨勢，在現(xiàn)代教育體系中有著重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，有利于形成對祖國的認(rèn)同感和自豪感，對現(xiàn)代社會的發(fā)展提供重要的借鑒意義，是學(xué)生個人發(fā)展和時代進(jìn)步的重要保障。