讓改革帶動教學(xué)，讓發(fā)展提升質(zhì)量
——淺析初中語文新課改課堂的有效籌建

錢月靜

一、引言

隨著初中語文教學(xué)改革的逐步落實(shí)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段和教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滯緩了學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)度，弱化了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更有甚者直接讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)逆反心理。針對這種情況，初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新迫在眉睫。作為語文知識傳授的中繼部分，我們應(yīng)該及時(shí)革新自己的知識教學(xué)理念，將新穎的教學(xué)方法引入到初中語文課堂教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以下是筆者的淺識拙見。

二、思想的轉(zhuǎn)換是教學(xué)的主體

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂以教師為知識學(xué)習(xí)重心，全部的教學(xué)和學(xué)習(xí)工作都以教師為“基準(zhǔn)”開展，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，他們的課堂主導(dǎo)作用得不到有效落實(shí)。隨著語文新課改的深入落實(shí)，作為教師我們應(yīng)該積極響應(yīng)初中語文新課改要求在日常教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體作用，展現(xiàn)出他們的課堂主人身份，從而引導(dǎo)學(xué)生積極融入語文教學(xué)活動，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

比如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，筆者并沒有像往常一樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)，而是將教學(xué)課堂交給語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)探究，在探究的最后由學(xué)生代表進(jìn)行文章的分析講學(xué)。筆者只是充當(dāng)教學(xué)工作的輔助人員，在學(xué)生講解完畢后進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺，疑問解析。從而讓學(xué)生的主體地位在日常教學(xué)中得到發(fā)揮，幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)活動，從自學(xué)自究中拓展自己，提升自己。

三、生本教育是語文新課改教學(xué)的先行軍

生本教育的理念中心是“以人為本”，所以將生本教育落實(shí)到初中語文課堂的時(shí)候，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的職責(zé)，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的教育理念，不再對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，繼而開啟一種“以學(xué)生為本”的新式語文教學(xué)課堂。也就是說，教師應(yīng)盡量少地進(jìn)行課堂主導(dǎo)教學(xué)，更多地扮演答疑解惑的角色，將課堂還給學(xué)生。

例如，在教學(xué)《觀滄?！芬晃臅r(shí)，筆者一改以往的語文教學(xué)“一言堂”狀況，將語文課堂“送還”給他們。這節(jié)課筆者只是語文知識的“答疑機(jī)”。筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了課文的朗讀，然后安排學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者進(jìn)行了一一記錄，自學(xué)過程之后，筆者將學(xué)生的問題進(jìn)行統(tǒng)一匯總，隨后進(jìn)行全班文章精講。

可見，在初中語文課堂教學(xué)中積極深入“生本理念”，利用這種“學(xué)前教后”的學(xué)習(xí)模式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，由“疑問”帶動學(xué)生的探究興趣，通過答疑的方式促進(jìn)知識掌握的最優(yōu)化，為教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)角色對調(diào)是我們大膽嘗試的開始

新課改主張“將學(xué)生課堂主人的身份充分發(fā)揮起來”。然而，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，課堂知識教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)一直都在教師手中，學(xué)生則是聽從教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了改變這種教與學(xué)的狀態(tài)，我們可以假設(shè)一下如果將角色對調(diào)，是不是會有更好的教學(xué)收益。也就是說在課堂中，學(xué)生也可以充當(dāng)起“教師”的角色進(jìn)行知識的講解，而作為教師的我們也可以充當(dāng)起“學(xué)生”的角色，聆聽學(xué)生的知識解答，在這種角色對調(diào)的過程中更好地將“生本教育”落實(shí)到教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，筆者充當(dāng)了一次“學(xué)生”角色，在課前對“老師”提出問題，引導(dǎo)他們利用各種工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決“學(xué)生”的疑問。比如，1.百草園“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園?！敝小皹穲@”的“樂”體現(xiàn)在哪些方面？2.在三味書屋的學(xué)習(xí)期間，先生對作者造成了哪些影響？3.文中的“先生”是一位“淵博的鴻儒”但是他對“怪哉”這蟲是怎么回事卻不予回答，有一條戒尺卻不常用。這位“先生”還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？作為學(xué)生應(yīng)該怎樣評價(jià)這位先生？等等。

在提出問題后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)搶W(xué)習(xí)，依靠他們能利用的學(xué)習(xí)工具，也可以通過上網(wǎng)來進(jìn)行知識拓展、進(jìn)行問題的思考。最后，筆者在聆聽學(xué)生講解時(shí)感到非常驚訝，學(xué)生的潛力真的是無窮無盡的，他們探索問題的能力特別優(yōu)秀，解答問題時(shí)的論證論述也十分完美。可見，通過這種角色對調(diào)的教學(xué)模式，在生本教育理念的貫徹下，初中語文課堂的氣氛再也不會向之前那樣死板和沉悶，學(xué)生都積極主動地進(jìn)行疑問探究，小組討論，教學(xué)質(zhì)量得到大大提升。

五、共同進(jìn)步是我們教學(xué)的初心和終點(diǎn)

在初中語文日常教學(xué)中，突出學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)同樣是語文教學(xué)新課改所支持和提倡的。因此，在日常教學(xué)中，我們需要利用一切辦法提高學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，幫助他們共同進(jìn)步。例如，在《陋室銘》一文的學(xué)習(xí)過程中，筆者在教學(xué)時(shí)首先進(jìn)行了問題的課前導(dǎo)入：本文在結(jié)尾處引用孔子的話，“何陋之有”有什么深意？然后讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在分組學(xué)習(xí)期間，筆者選擇進(jìn)入一個(gè)小組進(jìn)行討論。組內(nèi)有的學(xué)生對“絲竹”一詞不太理解，在組內(nèi)進(jìn)行了詢問，其他成員則告知他“絲竹”分別指的是弦樂器和管樂器。筆者則提出疑問：“西蜀子云亭”中“子云”是誰？學(xué)生則回答楊子云，西漢的哲學(xué)家、文學(xué)家……看到學(xué)生在小組內(nèi)“自問自答”學(xué)習(xí)知識共同進(jìn)步的場景，筆者很是高興。

總而言之，語文教學(xué)要契合時(shí)代發(fā)展，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對他們的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行有效強(qiáng)化，在改革教師的教學(xué)理念和方法的同時(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樂于初中語文學(xué)習(xí)。