譯林版牛津高中英語教材插圖的使用

盧瑩瑩

現(xiàn)階段，英語已經(jīng)成為不同國家間相互溝通的一種通用語言，其不僅在各級升學(xué)考試中占有重要地位，同時在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用也十分普遍。為了有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，譯林版牛津高中英語教材中融入了大量的插圖，但是針對在教學(xué)中如何使這些教材插圖最大限度的發(fā)揮作用，很多教師都感到疑惑。文章針對在實際課堂教學(xué)中有效應(yīng)用譯林版牛津高中英語教材插圖的策略進(jìn)行了具體探討。

在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語課程體系中，聽力是必不可少的一個重要組成部分，學(xué)生要想能夠?qū)崿F(xiàn)更高質(zhì)量的英語表達(dá)，就需要掌握一些基礎(chǔ)的發(fā)音技巧，常見的主要包括爆破音、弱讀以及連讀等，由于歐美國家人民在用英語進(jìn)行表達(dá)的過程中語速普遍較快，導(dǎo)致學(xué)生在實際進(jìn)行英語聽力練習(xí)的過程中經(jīng)常感覺難度較大，無法有效辨別英語的音節(jié)。針對上述情況，教師在組織教學(xué)活動的過程中就可以適當(dāng)放慢英語聽力材料的播放速度，幫助學(xué)生形成良好的英語思維習(xí)慣，減少母語表達(dá)方式對學(xué)生英語聽力練習(xí)的干擾。而為了有效降低學(xué)生對英語聽力材料的理解難度，教師就需要合理利用課本中提供的插圖，在教學(xué)中融入表情以及手勢等體態(tài)語言，在課堂中營造良好的教學(xué)氣氛。

例如，在教學(xué)Amazing People單元知識的過程中，為了方便學(xué)生更好地理解本節(jié)課的教學(xué)主題，課本中為學(xué)生提供了很多有關(guān)Amazing people的插圖，并在每張插圖的下面做了標(biāo)注，其主要目的在于幫助學(xué)生掌握更多新的詞匯。而教師在為學(xué)生播放課文錄音的過程中，就可以先為學(xué)生展示課本中的插圖，并對插圖的注釋進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠一邊觀看插圖一邊對文本的內(nèi)涵進(jìn)行揣摩，這樣教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生能夠?qū)τ谡n文的大意有初步的了解，掃清學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)中所遇到的詞句障礙。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可以二次利用課本中的插圖，使學(xué)生能夠在理解文本大意的基礎(chǔ)之上，對關(guān)鍵詞句的理解進(jìn)行強化，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。

在口語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最終目的就是進(jìn)行表達(dá)，而從高中英語課程教學(xué)的角度來講，口語教學(xué)則是教師需要重點關(guān)注的一部分內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師為了有效降低學(xué)生的口語表達(dá)能力，就可以在教學(xué)中通過合理應(yīng)用教材中的插圖并配合使用動作、表情等方面的肢體語言，進(jìn)而有效降低學(xué)生對于相關(guān)詞句用法的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生在句型中對于本課所學(xué)習(xí)到的新生詞進(jìn)行操練，一方面能夠有效鞏固學(xué)生對于句型的理解，另一方面也能有效提升學(xué)生對于生詞的熟悉度，在教學(xué)中將詞語句進(jìn)行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提升學(xué)生的英語知識運用能力。

例如，教師在教學(xué)Wish you were here一單元知識的過程中，由于本單元所要呈現(xiàn)的重點句型學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠用到，對此，教師就需要能夠?qū)⒖谡Z教學(xué)作為本節(jié)課的重點內(nèi)容。而為了有效降低學(xué)生的表達(dá)難度，正式開始教學(xué)之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察本節(jié)課的插圖，使學(xué)生能對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有一個初步的認(rèn)識，在思考的過程中主動聯(lián)系自己現(xiàn)實生活中的場景，進(jìn)而在表達(dá)的過程中借助插圖的啟發(fā)主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。這樣的教學(xué)方式能夠有效避免學(xué)生在口語練習(xí)過程中無話可說的窘境，有效激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)熱情，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語教學(xué)中，閱讀是很多學(xué)生都感到困難的一個問題，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因有很多，不僅包括母語與外語在表達(dá)方式方面的差異，同時學(xué)生也會受到自身閱讀量以及詞匯量的限制。而為了有效解決這一問題，要降低學(xué)生的英語閱讀難度，教師在課堂教學(xué)中就可以嘗試合理應(yīng)用課本中的插圖，將圖與文進(jìn)行有機結(jié)合，借助課本中的插圖輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，引發(fā)學(xué)生的思考，使枯燥乏味的英語閱讀過程能夠變得生動有趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀練習(xí)的熱情。

例如，教師在教學(xué)School Life一單元知識的過程中，針對這部分閱讀內(nèi)容學(xué)生都很熟悉，但是班級中一些英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依然遇到了問題。針對上述情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中就可以嘗試合理利用課本中的插圖，借助課本中的插圖，使學(xué)生對于文本所要表達(dá)的內(nèi)容有一個初步的了解，在對文本內(nèi)容有了大致印象的基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生對于英語閱讀文本進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方式能夠有效降低學(xué)生的英語閱讀難度，避免學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中因為語言基礎(chǔ)相對薄弱而產(chǎn)生挫敗感，幫助學(xué)生建立英語閱讀的信心，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，受到年齡因素以及心理因素的影響，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往更喜歡接觸圖畫等形象化的事物，而教師在教學(xué)中通過合理應(yīng)用課本中的插圖，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能有效引發(fā)學(xué)生對于新知識的好奇心，使插圖在高中英語教學(xué)中的作用能夠得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)高中英語整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)）