整本書閱讀在高中語文教學(xué)中的運用

周強

高中生具有身心發(fā)育較快、心理尚沒有完全成熟的特點，因此，為更好地在高中語文教學(xué)中開展整本書的閱讀，教師需要根據(jù)高中生的心理特點，明確整本書閱讀對于高中生的意義，這樣有利于在高中語文教學(xué)中給予學(xué)生更明確、更有效的指導(dǎo)。

傳授閱讀方法，提高閱讀效率

經(jīng)常有學(xué)生會因為四大名著內(nèi)容太多、情節(jié)太復(fù)雜、人物關(guān)系太錯亂而讀不下去，或者是不符合學(xué)生的閱讀口味而難以卒讀，比如《西游記》通篇講師徒四人一路闖關(guān)最后終于取經(jīng)成功的故事，情節(jié)比較單調(diào);《紅樓夢》以賈寶玉和林黛玉的愛情故事為主線，展現(xiàn)賈府由盛而衰的悲慘結(jié)局，然而講的多是兒女情長，學(xué)生由于人生閱歷有限，看不懂其中蘊含的人生哲理和處世之道。以上問題主要是學(xué)生在閱讀名著的過程中缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和閱讀方法所致，需要教師在日常教學(xué)中加以指導(dǎo)，教授學(xué)生如何有效閱讀一本書，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

常見的閱讀方法有三種，包括精讀、泛讀和速讀。平時語文教師在課堂上給學(xué)生進行課文的講解就屬于精讀的范疇，教師在解析一篇課文時，會讓學(xué)生把文章根據(jù)不同的依據(jù)把段落分成幾部分，然后再概括這幾部分的內(nèi)容。在解析句意時，教師還會指出句子在字面意義之外還有一層深層含義，幫助學(xué)生把握長難句，理解清楚句子的豐富內(nèi)涵，同時教師還會指出這篇文章運用了什么表現(xiàn)手法及其用處。第二個泛讀指的是快速通讀文章后對文章有一個大概的了解，不要求精細(xì)研讀每一個句子。第三個速讀追求的是在盡可能短的時間內(nèi)快速、精準(zhǔn)地找到重要信息，提高閱讀效率。在看一本書時，先看目錄和序言有助于學(xué)生快速領(lǐng)略這本書的重點，也能幫助學(xué)生判斷這本書是否符合他的閱讀口味。速讀和泛讀比較適用于整本書的閱讀，以費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》一書為例，這本書講的是21世紀(jì)40年代后期那時作為中國基層社會的鄉(xiāng)土中國，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式為基礎(chǔ)產(chǎn)生“聚居”，由于聚居產(chǎn)生一種熟悉感，由此產(chǎn)生“群體”。聯(lián)結(jié)這個群體的是血緣和和地緣關(guān)系，而維持這種社會結(jié)構(gòu)的是禮教秩序。教師教學(xué)生讀《鄉(xiāng)土中國》時可以先介紹整本書的寫作背景，然后再讓學(xué)生進行泛讀和速讀訓(xùn)練。

良好習(xí)慣提升閱讀效果

好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生提升閱讀效率，提高閱讀質(zhì)量，并且讀完以后不容易忘記，但現(xiàn)實情況是大部分同學(xué)的閱讀習(xí)慣都存在各種各樣的問題。有的同學(xué)只看書不做筆記，等到需要素材時才感嘆“書到用時方恨少”;有的同學(xué)看書不容易堅持，往往半途而廢……這些問題都源于在平時不注重建立良好的閱讀習(xí)慣，以至于在閱讀一本書時效果大打折扣。常見的良好的閱讀習(xí)慣包括讀書時勤做讀書筆記、在閱讀時保持質(zhì)疑和批判的態(tài)度、了解作者生平和背景、讀完一本書對其主旨進行歸納總結(jié)等，知道什么是好的閱讀習(xí)慣有利于幫助學(xué)生繞開不少彎路，提升閱讀效果。

在學(xué)習(xí)《邊城》一文時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解這本書的寫作背景和作者生平。沈從文早年投身行伍，到湘川黔邊境地區(qū)待過一段時間，那里樸素純真的人文風(fēng)情讓沈從文留下深刻的記憶。《邊城》是沈從文的中篇小說之一，翠翠和儺送、天保的愛情寄寓著沈從文對“美”和“真”的理想，也承載著他對人性深處之美的寄托。接著教師可以向?qū)W生提出幾個問題，如，翠翠坐在溪邊，為什么多次無來由地哭？翠翠具有怎樣的性格特點？讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，有利于鍛煉學(xué)生的思考能力，調(diào)動意識去解決問題。最后在閱讀完全文以后，教師再讓學(xué)生對全文的主旨進行歸納總結(jié)，對文章主旨有一個準(zhǔn)確完整的認(rèn)識。在學(xué)完課本里的選文以后，教師可以再讓學(xué)生去找《邊城》整本書來看，通過對選文的解析讓學(xué)生對《邊城》一書有了深刻印象，更有利于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，并在之后對整本書的閱讀中建立起良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

思考中提升思維水平

閱讀一本書，不只是一個被動接收知識的過程，也是一個同作者對話的過程。一本書里包含作者對某件事的態(tài)度和喜惡，隱含作者內(nèi)心深處隱蔽的想法，潛藏作者過往的經(jīng)歷與生平，寄托作者對未來或下一代的愿望。而這些如果不進行深入地閱讀，讀者是很難發(fā)現(xiàn)作者的真實意圖的。碎片化或散點式的閱讀包含的思想也是碎片化的、不完整的，并且我們現(xiàn)在常見的公眾號或媒體報道也有人工拼接和剪切的嚴(yán)重痕跡，也就是說讀者看到的已經(jīng)不是原汁原味的文章了，而整本書的閱讀則保持了作者思想的連續(xù)性與完整性，也更利于讀者去探究作者的思想和他的寫作目的。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，要注重學(xué)生對書中內(nèi)容進行思考，在思考中逐漸把握文章中心，體驗作者的人生態(tài)度，汲取有益于自己的經(jīng)驗，讓心靈得到凈化與洗滌。

還是以《鄉(xiāng)土中國》一書為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握整本書的主旨后，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考本書的現(xiàn)實意義，如以血緣和地緣產(chǎn)生的社會結(jié)構(gòu)對我們現(xiàn)代化的社會結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生什么影響，在深刻把握本書的思想以后，學(xué)生在閱讀本書時就有了一個明確的方向，對文章所蘊含的思想有了一個更深刻的認(rèn)識。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在今后的學(xué)習(xí)中增加對整本書的閱讀比例，指導(dǎo)學(xué)生如何對整本書進行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀效益最大化。

（作者單位：安徽省合肥北城中學(xué)）