基于技術積累的高職工科專業(yè)發(fā)展反思*

王小剛

（揚州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 揚州 225127）

高職院校的高等性、職業(yè)性決定了高職院校必須在原有的技術積累條件下，開展符合職業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術技能型人才。在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)變革的情形下，不斷產(chǎn)生出新職業(yè)崗位，刺激高職院校專業(yè)的設置和發(fā)展變革，帶來專業(yè)發(fā)展的機遇和已有技術積累的挑戰(zhàn)。工業(yè)新技術應用促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，催生工科新興專業(yè)，高職院校應積極響應，進行專業(yè)調(diào)整，以提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。

1 工科專業(yè)調(diào)整的現(xiàn)實背景

中華人民共和國教育部在2019年3月21日發(fā)布了《關于公布2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，明確要求各地高校加強新設專業(yè)建設，以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向、控制招生規(guī)模、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教學質(zhì)量應以國家標準為依據(jù)，不斷豐富專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵，加強專業(yè)認證，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的能力，保證輸出合格的建設人才。2019年6月24日，中華人民共和國教育部高等教育司發(fā)布了 《關于開展2019年普通高等學校本科專業(yè)設置工作的通知》，要求各普通高校申報新增的本科專業(yè)、調(diào)整專業(yè)、撤銷專業(yè)等事務，強調(diào)堅持需求導向、標準導向、特色導向。這兩個文件明確指出，專業(yè)的設置應當符合社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，培養(yǎng)符合社會產(chǎn)業(yè)需求的人才，通過專業(yè)調(diào)整，與社會需求形成契合度。在2018年的備案專業(yè)中，本科專業(yè)共1 831個，新增241個，撤銷416個。專業(yè)的調(diào)整和撤銷并不代表專業(yè)本身發(fā)展完全不符合社會需求，而是部分專業(yè)不適合學校的發(fā)展，學校的技術積累沒有滿足促進專業(yè)發(fā)展的需求，在專業(yè)內(nèi)涵、特色認證方面，沒有突出培養(yǎng)人才的質(zhì)量，是一種專業(yè)的流動與專業(yè)的宏觀規(guī)劃。

與本科專業(yè)調(diào)整相似，中等職業(yè)學校和高等職業(yè)技術教育也在不斷完善專業(yè)建設，特別是在 《中華人民共和國職業(yè)分類大典 （2015年版）》的基礎上，要求職業(yè)教育發(fā)展成為適應新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的新職業(yè)教育。高職院校審視自身技術積累，關注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求以及社會崗位發(fā)展，不斷調(diào)整自身的專業(yè)設置，調(diào)整人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特色，以保證提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人才培育、服務地方和社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。

2 工科專業(yè)調(diào)整的具體表現(xiàn)

隨著社會生產(chǎn)技術的不斷革新與進步，大量新技術應用到生產(chǎn)一線，催生新職業(yè)崗位，相應產(chǎn)生新型專業(yè)。在制造強國方面，近年來主要表現(xiàn)在推動信息技術和制造業(yè)深度融合，智能制造、新能源汽車、物聯(lián)網(wǎng)、智能機器人、移動應用信息安全、無人機、通用航空機械等產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，產(chǎn)生了新型的產(chǎn)業(yè)需求。這些產(chǎn)業(yè)需求帶來產(chǎn)業(yè)人才需求，對于高等職業(yè)教育人才提供了全新的機遇和挑戰(zhàn)。

工科專業(yè)大量應用于農(nóng)業(yè)、商業(yè)等，促進了相關專業(yè)發(fā)展。在鄉(xiāng)村服務方面，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提出了服務于家庭農(nóng)場，農(nóng)民合作社、水土服務、安全生產(chǎn)等的新興專業(yè)。在工科應用、農(nóng)業(yè)發(fā)展的背景下，促使現(xiàn)代服務業(yè)加大工程技術的具體應用，產(chǎn)生了適用數(shù)字經(jīng)濟、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展等新興專業(yè)，發(fā)展了新興對外貿(mào)易、物流、城鄉(xiāng)配送專業(yè)，生活休閑、文化服務、生態(tài)旅游、托幼、托育等新興專業(yè)。

3 高職工科專業(yè)調(diào)整響應

高職院校針對社會的產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展、教育管理體系的專業(yè)審核，做出了積極的響應，特別是對工科專業(yè)做出了調(diào)整。多方面圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整自身的專業(yè)設置，以滿足符合工業(yè)發(fā)展的人才需求。

以揚州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，該學院具有強烈的工業(yè)背景，傳統(tǒng)強勢的專業(yè)主要體現(xiàn)在化學工程、建筑工程。隨著地方的產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會對于相關專業(yè)的認知，專業(yè)發(fā)展變化明顯。有的專業(yè)喪失了傳統(tǒng)性，有的專業(yè)隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求增加而不斷發(fā)展壯大，促生新增長點。在專業(yè)人才培養(yǎng)方面更加豐富，在傳承、做強高職教育的同時，開展了繼續(xù)教育和 “3+2” “4+0”本科培養(yǎng)模式等，進一步開展國內(nèi)與國際社會合作交流，并與畢業(yè)校友展開廣泛的交流，開拓了專業(yè)發(fā)展的視野和途徑。

該學院在2019年1月對內(nèi)部二級學院進行了調(diào)整，新增智能制造學院、交通工程學院、信息工程學院等。在專業(yè)設置方面，發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢的同時，增加了智能控制技術、電氣自動化技術、工業(yè)機器人技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、云計算技術、軟件技術等新興專業(yè)。運行近1年以來，新興專業(yè)和學院產(chǎn)生了積極的效果，獲得了一定的進步和發(fā)展，也存在一些需要反思和改進之處。

4 高職工科專業(yè)調(diào)整功效

高職院校通過專業(yè)調(diào)整帶來了教學資源配置的調(diào)整，改變了人才培養(yǎng)的供給方式，目標在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。專業(yè)調(diào)整促進專業(yè)規(guī)模的發(fā)展，進一步提升專業(yè)人才與社會需求的契合度，對工科和工業(yè)的建設發(fā)揮了推動作用，為新興產(chǎn)業(yè)的人才供給提供了有力的保障。在實踐過程中也帶來了一些需要審視和改進之處。

隨著新興專業(yè)的開辦，帶來部分專業(yè)停辦、停招的狀況。在已停辦專業(yè)既往建設過程中，積累了大量的師資、教學設備、教學場所等資源。新興專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展并不是與傳統(tǒng)專業(yè)隔離、跳躍，而是在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上進行新興的產(chǎn)業(yè)化應用。一些傳統(tǒng)專業(yè)被隔離、拋棄、調(diào)整出專業(yè)布局是否符合該學院的技術積累、是否能支撐新興專業(yè)的長足發(fā)展，有待進一步考量。

經(jīng)過近1年的運行，發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)在調(diào)整中出現(xiàn)了準備不足的問題，有些新設立的院校和專業(yè)師資技術力量不充實、力量分散，原有的教學、技術優(yōu)點沒有得到充分發(fā)揮。

5 促進高職專業(yè)技術積累的建議

新興專業(yè)要想形成專業(yè)核心競爭力，必須在技術積累的基礎上產(chǎn)生長足的進步和發(fā)展，促進新辦專業(yè)形成核心競爭力，提升高職辦學的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學水平[1-2]。

5.1 明晰高職新興專業(yè)技術積累路徑

高職院校作為培養(yǎng)技術技能型人才的重要場所，在專業(yè)發(fā)展中的技術積累，主要包括職業(yè)技術和專業(yè)教學中的 “知識”和 “能力”兩個方面，表現(xiàn)為教學知識與能力的積累、生產(chǎn)知識與能力的積累，工科專業(yè)技術積累路徑見第93頁圖1。高職院校新辦專業(yè)在發(fā)展中，以 “知識與技術能力”作為核心，以模塊化的專業(yè)技術、教學進行文化積累，形成結(jié)構(gòu)化的核心技術、教學、文化競爭力。

5.2 探索高職新興專業(yè)技術積累方式

新興專業(yè)技術積累應采用模塊化方式。新興專業(yè)積累包括專業(yè)生產(chǎn)技術積累、教學積累、文化積累，通過注入式、內(nèi)生式和共生式3種方式，向?qū)I(yè)積累核心轉(zhuǎn)移。

1）注入式技術積累。主要包括技術人才的引進、技術性師資的引入以及雙師團隊的構(gòu)建，將企業(yè)的生產(chǎn)一線技術、技能型人才作為學校的師資力量。采用這種方式進行積累，能夠迅速改變專業(yè)的現(xiàn)有技術力量，豐富技術的知識存量和技能結(jié)構(gòu)方式，在短時間內(nèi)提高新興專業(yè)的技術原始積累。

2）內(nèi)生式技術積累。主要通過技術創(chuàng)新來實現(xiàn)，特別是專業(yè)教學。目前互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用，網(wǎng)絡技術大量與教育技術相結(jié)合，將專業(yè)的教學技術與現(xiàn)代的信息化技術相結(jié)合，自主創(chuàng)新，不斷開發(fā)出符合現(xiàn)代認知水平和認知需求的新的教學供給，運用新型的教學技術和教育方法，提高專業(yè)的教育教學能力，形成專業(yè)的教學特色。

圖1 工科專業(yè)技術積累路徑圖

3）共生式技術積累。主要是指在專業(yè)之間、專業(yè)內(nèi)部各課程之間進行相互交流、結(jié)盟，在此過程中，不斷將專業(yè)知識、技術與企業(yè)現(xiàn)場結(jié)合，形成凸顯本專業(yè)特色的專業(yè)文化。

5.3 推進高職新興專業(yè)技術積累凝聚

新興專業(yè)技術積累應采用結(jié)構(gòu)化凝聚。通過模塊化方式形成的積累，包括知識和技術能力，有元素性的知識和技術能力，也有架構(gòu)性的知識和技術能力。新辦專業(yè)形成核心競爭力，需要整合多種技術流、信息流、知識流，將知識和技術形成專業(yè)教育能力的架構(gòu)，以此實現(xiàn)新興專業(yè)的知識和技術能力的演化，形成核心競爭力。

在凝聚形成核心競爭力的過程中，通過整合元素性的知識與技術能力，獲得新型結(jié)構(gòu)性的知識和技術能力；剖析元素性的知識和技術能力，獲得原有的內(nèi)部架構(gòu)，重組內(nèi)部架構(gòu)，形成新辦專業(yè)的核心競爭力。結(jié)構(gòu)化是將新的元素性的知識和技術能力轉(zhuǎn)化為架構(gòu)性的知識和技術能力，在專業(yè)核心競爭力的形成過程中，元素性的知識與架構(gòu)性的知識和諧共振、互相促進、共同進步，最終形成核心的教學能力、文化能力和技術能力。

在新辦專業(yè)發(fā)展的不同階段，3個核心能力之間發(fā)展并不均衡，影響著新興專業(yè)的核心競爭力。在不同的專業(yè)發(fā)展階段，緊密結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)的崗位發(fā)展需求，建立有效的約束和激勵機制，與新興產(chǎn)業(yè)和專業(yè)之間，形成有效關聯(lián)，不斷將企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的新興文化融入到專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成和諧共振，從而提高新興專業(yè)的核心競爭力，保證新興專業(yè)的發(fā)展符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

6 結(jié)束語

高職院校新興專業(yè)的調(diào)整與發(fā)展，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于專業(yè)人才的需求，在新興專業(yè)的開設過程中，需要結(jié)合既有技術積累，不斷通過模塊化的“注入式、內(nèi)生式、共生式”技術積累，形成結(jié)構(gòu)化的 “技術、教學、文化”核心競爭力，提升專業(yè)發(fā)展水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。