能力導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

盧 玲，黃賢英，黃繼平

（重慶理工大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400050）

0 引 言

工程教育專業(yè)認(rèn)證[1]提出以學(xué)生為中心，以O(shè)BE[2]（Outcome Based Education，能力導(dǎo)向教育理念）理念實(shí)施人才培養(yǎng)，要求課程目標(biāo)從“傳授知識(shí)”變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”，其中，課程評(píng)價(jià)[3]體系發(fā)揮著重要的導(dǎo)向功能。如何構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系，是目前高校教學(xué)改革廣泛關(guān)注和研究的課題。

課程評(píng)價(jià)體系，是指課程的評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3 方面內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)體系一般在課程教學(xué)大綱中進(jìn)行描述，是課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)踐意義是對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況形成量化結(jié)論，以用于：①評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后的能力水平；②評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)體系以課程目標(biāo)作為設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的基本依據(jù)，首先根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)框架，然后設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，最后確定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1 課程評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)框架包括課程目標(biāo)、支撐畢業(yè)要求[4]、考核環(huán)節(jié)、評(píng)分比例4 部分內(nèi)容，是量化評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的基本依據(jù)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)框架前，首先應(yīng)根據(jù)課程支撐的畢業(yè)要求，確定課程目標(biāo)，然后根據(jù)課程目標(biāo)確定課程的考核環(huán)節(jié)，再將課程考核分值與各考核環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分解，其具體設(shè)計(jì)流程為：步驟一，確定各課程目標(biāo)的分值比例；步驟二，針對(duì)課程目標(biāo)確定考核環(huán)節(jié)；步驟三，將課程目標(biāo)的分值在各考核環(huán)節(jié)上進(jìn)行分解，由此得到課程評(píng)價(jià)框架。

基于上述流程，重慶理工大學(xué)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)框架見(jiàn)表1。該課程主要支撐4 項(xiàng)畢業(yè)要求，設(shè)計(jì)有4 項(xiàng)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。將課程考核分值按百分制進(jìn)行分解，課程目標(biāo)①—④的分值比例分別為19%、68%、9%、4%。根據(jù)擬支撐的畢業(yè)能力以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，該課程采用4個(gè)考核環(huán)節(jié)，分別為平時(shí)作業(yè)、上機(jī)測(cè)試、半期考試、期末考試。將各課程目標(biāo)的分值與各考核環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)分解，如課程目標(biāo)①分別在上機(jī)測(cè)試、期末考試兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，其分值比例分別為4%、15%。

表1 所示的評(píng)價(jià)框架有兩個(gè)對(duì)標(biāo)，一是課程目標(biāo)與畢業(yè)要求對(duì)標(biāo)，二是考核環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)對(duì)標(biāo)，體現(xiàn)了“課程考核支撐課程目標(biāo)，課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求”的思路。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常將學(xué)生在某課程目標(biāo)上的得分率作為量化評(píng)價(jià)值，用于評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，同時(shí)為量化評(píng)價(jià)學(xué)生的能力提供依據(jù)。

表1 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)框架

課程評(píng)價(jià)框架為量化評(píng)價(jià)課程目標(biāo)提供了依據(jù)，在實(shí)踐中，為使評(píng)價(jià)的結(jié)論科學(xué)、合理、易操作，還需通過(guò)兩方面來(lái)解決，一是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法，二是設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方法多采用選擇、判斷題型，同時(shí)也采用綜合、分析題型。另外，課程多進(jìn)行期末終結(jié)性考試，對(duì)上機(jī)測(cè)試、半期測(cè)試等形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用較少，或形成性評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)占比較低。總體來(lái)看，傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)多以考查知識(shí)為主。近年來(lái)，隨著以能力為導(dǎo)向培養(yǎng)理念的應(yīng)用，往往認(rèn)為考查知識(shí)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的能力，因此，許多課程在評(píng)價(jià)方法中棄用選擇、判斷題型，大量采用分析、綜合題，有些甚至全部使用分析題，出現(xiàn)為“體現(xiàn)能力培養(yǎng)”而追求評(píng)價(jià)方法“形似”的問(wèn)題。

實(shí)際上，對(duì)基本知識(shí)的考查仍然非常有必要。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能尋找多種方法解決程序設(shè)計(jì)的問(wèn)題，但由于上機(jī)實(shí)驗(yàn)有編譯工具輔助、網(wǎng)絡(luò)資源可查詢，因此學(xué)生的解題過(guò)程往往是試探性的，即通過(guò)反復(fù)嘗試來(lái)解決問(wèn)題。在這種試探性的實(shí)踐中，學(xué)生常忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的探究和運(yùn)用。例如，一個(gè)程序設(shè)計(jì)能力很強(qiáng)的學(xué)生，也常將“函數(shù)原型”寫(xiě)成“函數(shù)原形”；有些學(xué)生知道避免和處理溢出問(wèn)題，卻無(wú)法準(zhǔn)確描述“什么是溢出”；很多學(xué)生在分析題中使用不準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)，或在小論文中使用不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o，這表明學(xué)生對(duì)基本概念、基本知識(shí)掌握不準(zhǔn)且重視不夠。因此，較少或完全不考查知識(shí)，學(xué)生可能解決問(wèn)題，但專業(yè)素養(yǎng)不高，不利于進(jìn)一步提高其研究、分析能力。

掌握知識(shí)是形成能力的前提，兩者均需進(jìn)行考核，一方面，在形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)試中考核知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鞏固基本知識(shí)、基本概念；另一方面，在各考核環(huán)節(jié)中考核能力。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)方法見(jiàn)表2。

其中，將考核知識(shí)、考核能力分配到課程考核的各環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。例如，在平時(shí)作業(yè)、半期考試中設(shè)置適量的單項(xiàng)選擇、填空題，并提供習(xí)題集供學(xué)生課外練習(xí)和自測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)注重理解和掌握基本知識(shí)、基本概念。同時(shí)，將考核能力貫穿于課程全程，包括平時(shí)作業(yè)、上機(jī)測(cè)試、半期考試、期末考試等4 個(gè)考核環(huán)節(jié)，通過(guò)程序閱讀、程序填空、小論文、綜合題等方法對(duì)能力進(jìn)行考查，引導(dǎo)學(xué)生從積累知識(shí)逐步轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)的研究及應(yīng)用。

表2 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程評(píng)價(jià)方法

3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)的“指揮棒”，需精心設(shè)計(jì)才能使評(píng)價(jià)結(jié)論科學(xué)、合理。在實(shí)踐中，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)細(xì)，可能令教師陷入繁瑣的評(píng)分細(xì)節(jié)，疲于應(yīng)付而只能機(jī)械化地評(píng)價(jià)。但如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述模糊，會(huì)無(wú)法快速、準(zhǔn)確地評(píng)分，不僅人為增大課程評(píng)價(jià)的工作量，更使評(píng)價(jià)結(jié)論的主觀性、隨意性加大，難以發(fā)揮“指揮棒”的導(dǎo)向作用。對(duì)此，本文提出的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)原則為：①易理解，文字描述簡(jiǎn)潔、明確，便于教學(xué)雙方溝通和理解；②易操作，便于教師快速、準(zhǔn)確地評(píng)分。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程依據(jù)上述原則對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化。例如，該課程的“課程目標(biāo)4”原有評(píng)價(jià)等級(jí)按優(yōu)秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）5 檔設(shè)計(jì)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表3。

表3 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)“課程目標(biāo)4”原評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表3 描述了5 個(gè)評(píng)分檔次及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于檔次劃分過(guò)細(xì)，各檔間分差最小僅為0.4，最大為1.4，實(shí)踐中，對(duì)得分3.2 的學(xué)生a 和得分2.8 的學(xué)生b，以0.4 分的差值評(píng)價(jià)其能力差異非常牽強(qiáng)且不易把握。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“描述及分析比較合理”等文字含義模糊，對(duì)同一門(mén)課程的不同任課教師，可能因理解差異而使評(píng)分偏離，也容易導(dǎo)致評(píng)分隨意性大、學(xué)生難以理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。對(duì)此，可將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)縱向劃分為2 個(gè)評(píng)分點(diǎn)，由此重新梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文字描述，并將評(píng)分點(diǎn)的等級(jí)從五檔縮減為三檔，重新設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表4。

對(duì)比表3、表4 可見(jiàn)，通過(guò)縱向分解評(píng)分點(diǎn)，可使評(píng)價(jià)脈絡(luò)更清晰，突出“有/無(wú)個(gè)人見(jiàn)解”的評(píng)價(jià)重點(diǎn)；通過(guò)重新梳理文字描述，簡(jiǎn)化并明確了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師更快速、準(zhǔn)確地形成評(píng)價(jià)結(jié)論。同時(shí)，表4 還縮減了評(píng)分等級(jí)，避免因等級(jí)劃分過(guò)細(xì)而難以界定、使評(píng)價(jià)流于形式的問(wèn)題。

表4 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)“課程目標(biāo)4”現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4 實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

在實(shí)施能力導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是向?qū)W生解讀課程評(píng)價(jià)體系，二是動(dòng)態(tài)調(diào)整課程評(píng)價(jià)體系。

在課程開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生介紹課程教學(xué)大綱，包括課程目標(biāo)、支撐畢業(yè)要求等內(nèi)容，還應(yīng)詳細(xì)解讀課程的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。其中，應(yīng)在開(kāi)課前設(shè)計(jì)好全套課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)課時(shí)向?qū)W生發(fā)布；對(duì)評(píng)價(jià)方法中的開(kāi)放性問(wèn)答、分析題等，應(yīng)在教學(xué)中給出實(shí)例，幫助學(xué)生理解該類題目的考核目的、考核重點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的理解，引導(dǎo)其主動(dòng)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，促使課程目標(biāo)達(dá)成。

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)大綱中描述的課程評(píng)價(jià)體系是指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在實(shí)踐中反復(fù)論證、動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)評(píng)價(jià)框架、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，需由全體任課教師參與討論，并密切跟蹤其實(shí)施效果。例如，定期開(kāi)展教學(xué)研討，交流，匯總分析教師在課程評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)的可操作性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)方法與擬支撐的能力不匹配等問(wèn)題；通過(guò)發(fā)布課前、期中、期末學(xué)生問(wèn)卷，掌握學(xué)生對(duì)其能力發(fā)展的自我評(píng)價(jià)情況等。通過(guò)不斷跟蹤和反饋課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果，提出評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化舉措，并在下一輪行課時(shí)進(jìn)行微調(diào)，使課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果在迭代中不斷提升。

5 結(jié) 語(yǔ)

以能力為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)方法，是基于重慶理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程改革的實(shí)踐提出的，旨在以O(shè)BE 理念推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。近3年來(lái)，該專業(yè)通過(guò)修訂課程大綱，逐步構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系，取得了良好實(shí)效。首先，課程的評(píng)價(jià)手段顯著多元化，超過(guò)60%的專業(yè)課程不同程度提高了平時(shí)作業(yè)等形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)比例；多門(mén)課程增加了半期考試、隨堂測(cè)試等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；課程考試中綜合型題目的分?jǐn)?shù)比例提升。其次，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化，例如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、編譯原理課程設(shè)計(jì)等多門(mén)課程針對(duì)設(shè)計(jì)報(bào)告、小論文等主觀性學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)一步趨于合理，對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性增強(qiáng)。另外，近3 年計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性顯著增強(qiáng)，通過(guò)定期、長(zhǎng)期開(kāi)展教學(xué)研討和交流，使及時(shí)跟蹤、動(dòng)態(tài)調(diào)整的理念被教師普遍認(rèn)同并得到貫徹和落實(shí)。該專業(yè)每年都有若干門(mén)課程微調(diào)評(píng)價(jià)體系，形成了富有活力的課程建設(shè)氛圍，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

總體來(lái)看，本文方法在優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系、實(shí)施以O(shè)BE 理念的人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生了實(shí)效。目前，通過(guò)把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)、加強(qiáng)溝通和解讀，在專業(yè)課程的教學(xué)中，越來(lái)越多學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)課程目標(biāo)及課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)置情況，表明教學(xué)雙方對(duì)OBE 理念及其培養(yǎng)模式已逐步形成了共識(shí)，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)方法研究、提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好條件。但是，課程體系設(shè)計(jì)方法僅針對(duì)課程量化評(píng)價(jià)，更完善的課程評(píng)價(jià)還需結(jié)合對(duì)學(xué)生、教師同行等的調(diào)研問(wèn)卷進(jìn)行定性分析，本文對(duì)此未做描述。為了進(jìn)一步提高課程評(píng)價(jià)結(jié)論的合理性，使評(píng)價(jià)結(jié)論能切實(shí)服務(wù)于學(xué)生能力培養(yǎng)，筆者下一步將針對(duì)如何提高課程評(píng)價(jià)體系與課程目標(biāo)的匹配程度等問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步研究。