“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務器的管理與配置》翻轉課堂教學改革的研究

王麗偉　李瑞玲

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展、新教學模式的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的線下授課模式已不能適應新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學要求。首先“互聯(lián)網(wǎng)+”教學對學生來說是時空的解放，寬松的學習氛圍可以使學生發(fā)揮他們的聰明才智，他們可以在學習活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學會交流與合作。學生學習不再受年齡、時間和空間的限制。其次基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習體現(xiàn)了真正的因材施教，該教學模式是一種多向的信息交流活動，學生在獲取感興趣的學習資源的同時可以進行相互比較，集思廣益，取長補短，深入理解和消化所學的知識，從而益于對新知識的意義建構，使得教學內容更加豐富。而《Linux服務器的管理與配置》課程是信息安全與管理專業(yè)的核心課程，是一門實踐性很強的課程，對形成學生的職業(yè)能力、提高實踐水平有重要的作用。通過本門課程的學習，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行綜合實踐的能力，最終讓學生提高分析問題、并運用計算機技能解決實際問題的能力。學生在互聯(lián)網(wǎng)+背景下學習Linux課程，由于自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地形成思維定式，而忽略了學科本身的邏輯順序。翻轉課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾?。激發(fā)學生學習的積極性和主動性。鍛煉學生的自主學習能力和獨立思考的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉課堂相結合的教學方式有助于優(yōu)化課堂流程，提升高職專業(yè)課程教學的趣味性，提高學生學習的積極性、主動性，從而提升《Linux服務器的管理與配置》課堂教學效率和培養(yǎng)學生實踐動手能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，涌現(xiàn)出許許多多線上交互式學習平臺，越來越多的高校學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取知識。無論是對專業(yè)知識的自主學習，還是對感興趣領域的探索，互聯(lián)網(wǎng)平臺提供了傳統(tǒng)線下教學無法實現(xiàn)的知識獲取手段。真正實現(xiàn)了知識信息的無界傳輸。高職Linux課程在教學過程中還存在著學生畢業(yè)后理論知識和實踐操作結合不緊密的現(xiàn)象，高職院校在實際培養(yǎng)學生過程中依然采用傳統(tǒng)的教學模式，在教學思維上沒有創(chuàng)新意識，在教學方式、方法上缺乏創(chuàng)新理念。

近年來互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職教育不斷發(fā)生變革，涌現(xiàn)出一批新的教學模式，如：SPOC課程、慕課、微課、翻轉課堂等模式。網(wǎng)絡在線課程的教學模式增加了課堂的自由性和新穎性，翻轉課堂解決了某些課堂老師講的是學生會的、學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解，增加了課堂的靈活性，可以針對不同的學生設計恰當?shù)恼n堂內容和教學案例，更好地引導學生參與到課堂中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務器的管理與配置》教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的《Linux服務器的管理與配置》課程主要采取線下授課、教師講授為主的方式，很難向學生演示和表達知識、突破重難點、開展研討等課堂活動，從而無法調動學生課堂的積極性和提高引導學生探索知識的能力。信息化教學手段的引入豐富了課堂教學形式，增加了學生自主學習的主動性和能動力。所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務器的管理與配置》翻轉課堂教學改革的研究具有至關重要的意義。翻轉課堂是以學生活動為主體，線下授課的教學模式，并且借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學，實現(xiàn)線上、線下教學的有機融合，增加了課堂的生動性、趣味性，提高學生參與課程主動性和積極性，提升學生探索知識的能力，大大提高了課堂教學效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務器的管理與配置》存在的問題

（一）學生參與度不高

雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教學模式發(fā)生了很大的變化，增加了學生學習的靈活性，學生可以自由安排學習內容和學習時間，知識實現(xiàn)了自由無界傳播，但是有些網(wǎng)絡課程如果百分之百依賴學生自學，沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。目前出現(xiàn)的新型課程：SPOC課程、慕課、微課等教學模式都各有優(yōu)缺點，這些教學模式都不能很有很好地設計課堂教學規(guī)模，無法做到互聯(lián)網(wǎng)與教育的深入融合、學生與課堂的靈魂碰撞。

（二）無法調動學生課堂的積極性

傳統(tǒng)《Linux服務器的管理與配置》在線課程仍然是以教師講授為主，學生學習為輔，在整個教學過程中，缺乏互動交流的環(huán)節(jié)，真正能跟上老師授課節(jié)奏并能積極思考的學生非常少，更無法兼顧大多數(shù)的學生，這種情況首先會造成學生對課程失去學習興趣，降低學習的積極性;其次教師不能非常有針對性地講授，造成學生對知識點領悟得不夠透徹，似懂非懂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實踐中，在線精品課程、慕課、SPOC課程等教學模式提升了學生學習的獨立性，但缺乏培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力以及專業(yè)課程學習的成就感，從而無法真正調動學生學習的積極性和主動性。

（三）理論與實踐相脫離

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的Linux課程授課方式相對單一，學生的學習情況會受到老師教學水平、教學思維的影響，這種授課方式會使學生形成思維定式，缺乏探究精神并且很容易造成理論與實踐相脫離。不少教師在教學過程中，面對這些課程不得不將主要精力放在理論知識點的講授上，學生們面對著考試的壓力也將大部分精力放在理論學習上。也就造成學生實踐操作能力偏弱的現(xiàn)象，高職教育培養(yǎng)的對象是面向社會的技能型人才，實踐動手能力是教學的一塊短板。

《Linux服務器的管理與配置》課程是計算機相關專業(yè)的實踐課程，要求培養(yǎng)學生實踐動手能力以及團隊合作能力。改變現(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式，提升學生理論聯(lián)系實際、獨立思考分析解決問題的能力，引入翻轉課堂的授課方式勢在必行。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務器的管理與配置》翻轉課堂的應用

（一）調整授課方式

持續(xù)推進混合式教學改革，采用線上自主學習與線下翻轉課堂相結合的授課方式，線上進行問題導向、重難點梳理、知識點的串講、案例分析、仿真實驗、答疑解惑、布置學習任務以及翻轉課堂的實戰(zhàn)項目，學生在線自主學習，并分組配合完成實戰(zhàn)項目。在線下翻轉課堂的授課過程中，學生針對實戰(zhàn)項目對問題進行充分的討論，深化知識點，從而獲得更深層次的理解，并培養(yǎng)團隊合作意識。

（二）適當?shù)恼n堂規(guī)模

適當?shù)恼n堂規(guī)模是師生互動、開展更為豐富的教學實踐的基本條件，有助于改進教學效果，讓課堂更具科學性。

傳統(tǒng)的授課方式以班級為單位，課堂人數(shù)過多，授課老師無法兼顧到所有學生，很難展開多樣化的課堂教學活動，導致師生互動較少，降低學生學習的積極性。但過小的課堂規(guī)模會導致師資的浪費和教學資源的緊張。作為學校教學管理部門應根據(jù)課程的性質，合理配置教師，設置適當?shù)恼n堂規(guī)模，充分發(fā)揮教師的主體能動性。

（三）以學生為中心，注重教學活動的設計

以學生為中心，注重教學活動的設計，注重探究式、協(xié)作式學習，讓學生成為課堂的主人，增加學生對課堂的主動性和能動性。

課前依托培養(yǎng)計劃、教學大綱、教學計劃制作在線課程，學生進行在線學習、在線測驗、課前實踐練習，教師對學生學習進行跟蹤、收集學習問題、調整上課流程。

課中探究學習，通過翻轉課堂的教學活動完成知識點的內化，課上學生進行知識競賽、小組討論、實踐操作、成果展示等，教師展開教學引導、實時指導、歸納總結、考核評價等內容。

課后學生通過拓展練習、實踐應用、社會服務等實戰(zhàn)項目完成知識點的鞏固，在此過程中教師進行實踐監(jiān)督指導并給出總結性評價。

五、結論

本文首先研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Linux服務器的管理與配置》課堂教學模式改革的發(fā)展現(xiàn)狀、教學現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了將翻轉課堂應用于《Linux服務器的管理與配置》的在線課程中，通過調整授課方式、改變學生的主體地位以及設置恰當?shù)恼n堂規(guī)模和教學案例，讓學生主動參與到課堂的教學活動中，從而提高學習效果，鍛煉解決實際問題的能力，從而達到高職教育對應用型人才培養(yǎng)的目標。