“高階互動(dòng)樂(lè)學(xué)”：讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)向深處漫溯

沈聰聰

[摘要]堅(jiān)持立德樹(shù)人，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為時(shí)代命題，各種基于核心素養(yǎng)培育的研究雖然取向、路徑不同，但對(duì)有效教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究無(wú)疑是核心。“高階互動(dòng)樂(lè)學(xué)”閱讀教學(xué)是培育學(xué)生良好品格與關(guān)鍵能力的有力抓手，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]高階互動(dòng)樂(lè)學(xué);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);漫溯

[中圖分類號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）09-0066-02

“高階互動(dòng)樂(lè)學(xué)”閱讀教學(xué)是“高階互動(dòng)樂(lè)學(xué)”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的深化與落實(shí)，是閱讀教學(xué)走向深入、走向高效的必由之路，是培育學(xué)生良好品格與關(guān)鍵能力的有力抓手。下面，我以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit6《In the kitchen》（Checkout time & Tick-ing time）中的拓展閱讀《cooking for parents》教學(xué)為例，從“高階互動(dòng)樂(lè)學(xué)”這一視角切入，堅(jiān)持立德樹(shù)人，推進(jìn)有效教學(xué)研究，總結(jié)出行之有效的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、明晰閱讀目標(biāo)。喚醒閱讀期待

“高階”強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)具有一定的深度和難度，做到目標(biāo)明確，體現(xiàn)高階知能。因此，教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平尋找高階思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，制定適合學(xué)生思維發(fā)展的高階目標(biāo)，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit6拓展閱讀《cooking for parents》文本從解讀核心板塊Story time（父母準(zhǔn)備晚餐）這一話題入手，延伸故事板塊情境，重點(diǎn)整合復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)食物類和夸贊他人的單詞以及與此相關(guān)的句型，此題材貼近學(xué)生的實(shí)際生活，語(yǔ)言交際性強(qiáng)。而我校五年級(jí)學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，而且具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從三個(gè)維度人手，關(guān)注高階目標(biāo)，喚醒學(xué)生的閱讀期待。

知識(shí)與技能：能說(shuō)出一些食物的名稱;可以問(wèn)，并用Yes/No回答關(guān)于行動(dòng)的問(wèn)題;能知道字母組合“qu”的發(fā)音;能在理解的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀并復(fù)述閱讀文本。

過(guò)程與方法：能在閱讀中增強(qiáng)質(zhì)疑、解惑、互動(dòng)的意識(shí);在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能進(jìn)一步掌握閱讀的方法，提高閱讀能力;通過(guò)自主、合作、探究的閱讀方式，懂得交流、合作、探究、分享。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生愿讀、善讀、樂(lè)讀;懂得在家庭生活中熱愛(ài)勞動(dòng)，服務(wù)家人。

二、關(guān)注閱讀方式。推動(dòng)閱讀進(jìn)展

1.自主思考，整體感知

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于整體，立足于全局，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)行與閱讀文本、與自己的多層對(duì)話。如在拓展閱讀《cooking for parents》教學(xué)中，我通過(guò)“What's the story about？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上快速瀏覽并感知文本。由于問(wèn)題指向明確，所以學(xué)生通過(guò)自主思考與對(duì)話，對(duì)文本有了整體把握，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.合作討論，分步學(xué)習(xí)

在整體閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分步學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過(guò)合作討論有思維含量的問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)與同伴、教師與文本的思維對(duì)話，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。我根據(jù)閱讀文本的結(jié)構(gòu)，通過(guò)shoppingtime，cookingtime，lunch time三個(gè)板塊的分步學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀向深處漫溯。如在閱讀Shopping time這一板塊時(shí)，我設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：（1）Read and choose."What's the weatherlike today？”（A.Sunny B.Cloudy C.Rainy）“What arethey buying for？”（A.Cleaning B.Playing C.Cooking）小組內(nèi)閱讀文本，討論分析問(wèn)題的答案，在閱讀中抓關(guān)鍵信息，進(jìn)而解決問(wèn)題。（2）Try to say：“What wouldyou buy if you were LiuTao？”開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生對(duì)購(gòu)買(mǎi)食物的探討，既活躍了學(xué)生的思維，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與閱讀文本的思維對(duì)話。

3.探究難點(diǎn)，各個(gè)擊破

閱讀難點(diǎn)是學(xué)生閱讀進(jìn)程中的“攔路虎”。探究閱讀難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多層對(duì)話，各個(gè)擊破，能有效推動(dòng)閱讀的進(jìn)程。如在閱讀Cookingtime這一板塊時(shí)，我設(shè)計(jì)小組研討菜單的閱讀活動(dòng)：The students make amenu and try to introduce the menu with the sentencepatterns.通過(guò)閱讀探究，學(xué)生給出了“We can makevegetable salad for appetizers”等精彩設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)，這一閱讀任務(wù)既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，又激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)探究中攻克閱讀難點(diǎn)，提升閱讀能力。

三、重視閱讀體驗(yàn)，提升閱讀品質(zhì)

“樂(lè)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中體會(huì)到自我的參與感、獲得感和愉悅感。因此，教師需要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，了解他們的閱讀興趣點(diǎn)，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)?；谝陨纤伎?，我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：（1）Gametime：Remember the picture in 15 seconds.（2）Let'sjudge：Is Yang Ling cooking some vegetables？Is WangBing cooking fish？ Is Mike cooking soup？（3）Ask andanswer：Is/Are…ving…B：Yes.is/are./No，isn't/arent.（4）Give an introduction：Now，the children are all…is/are ving...以上四個(gè)閱讀活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生記住閱讀文本中人物的動(dòng)作，提升了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？梢?jiàn)，有趣的系列閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由扶到放的轉(zhuǎn)化，層層深入，不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、緊扣閱讀主題，積淀閱讀厚度

“高階互動(dòng)樂(lè)學(xué)”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣閱讀主題，聚焦學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

1.展開(kāi)想象，練習(xí)表達(dá)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可進(jìn)行適度的創(chuàng)意編寫(xiě)，要求學(xué)生展開(kāi)想象，將獲得的閱讀信息與自己的閱讀思考充分融合，達(dá)到激活思維、學(xué)以致用的目的。如在進(jìn)行三個(gè)板塊的閱讀教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了小組創(chuàng)編閱讀結(jié)尾的活動(dòng)，學(xué)生熱情參與，創(chuàng)編的閱讀結(jié)尾各具特色，表達(dá)生動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，指向高階目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)生充分創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，我再出示LiuTao的結(jié)尾，使學(xué)生在對(duì)比閱讀中生發(fā)文本與人、文本與文本的聯(lián)結(jié)，讓閱讀真正走入學(xué)生的內(nèi)心。

2.藝術(shù)提煉，再現(xiàn)情境

兒童在閱讀過(guò)程中渴望通過(guò)表演、歌唱、繪畫(huà)等形式表達(dá)閱讀所得，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的“再創(chuàng)造”。因此，在完成閱讀文本的教學(xué)后，我讓學(xué)生嘗試提煉文本的關(guān)鍵詞，自編、自導(dǎo)歌曲《cooking for parents》。雖然創(chuàng)編歌曲的難度較大，但學(xué)生直面挑戰(zhàn)，在他們的努力下，這首歌終于成形。激勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本提煉重點(diǎn)，自編、自導(dǎo)主題曲是本閱讀教學(xué)課的亮點(diǎn)之一。這樣藝術(shù)性地將文本的核心內(nèi)容總結(jié)、提煉為歌詞，再現(xiàn)閱讀情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間更深層次的對(duì)話，積淀了閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

3.立德樹(shù)人，情感共鳴

立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的根本標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，閱讀的厚度不僅體現(xiàn)在閱讀知識(shí)的積累、閱讀方法的掌握、閱讀能力的提升上，更體現(xiàn)閱讀情感的蓬勃向上?！案唠A互動(dòng)樂(lè)學(xué)”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是求真向善的，能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如在Cooking for parents的閱讀拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“Thinking it over：Except cooking for parents，what else can we do？”通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由閱讀引向?qū)ι畹乃伎寂c啟發(fā)，真正做到以文化人、以德育人。

“高階互動(dòng)樂(lè)學(xué)”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指向閱讀教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，指向自主、合作、探究閱讀方式的有效開(kāi)展，指向?qū)W生幸福閱讀體驗(yàn)的有效獲得，指向深度閱讀的有效推進(jìn)及道德品質(zhì)的有效提升。今后，我們還將不斷探索、不斷創(chuàng)新，推動(dòng)我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)向深度漫溯，以更好地助力學(xué)生健康、幸福地成長(zhǎng)。

（特約編輯：木清）