基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)店裝修》課程中的應(yīng)用研究

夏政權(quán)

一、中職學(xué)?！毒W(wǎng)店裝修》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

《網(wǎng)店裝修》是中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的核心專業(yè)課之一，也是網(wǎng)店美工必須掌握的專業(yè)技能之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，《網(wǎng)店裝修》課程所培養(yǎng)出來的學(xué)生一般都是重理論而輕實(shí)踐，對技能的掌握泛而不精，綜合能力有待提高。從企業(yè)得到的反饋信息來看，學(xué)生的基本技能只停留在簡單的處理圖片與設(shè)計(jì)方面，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以滿足企業(yè)的需要，學(xué)生到企業(yè)后還需要較長一段時(shí)間的跟崗學(xué)習(xí)才能真正適應(yīng)崗位的要求。究其原因，中職學(xué)?！毒W(wǎng)店裝修》課程的教與學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

（一）教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

在當(dāng)前中職學(xué)?！毒W(wǎng)店裝修》課程的教學(xué)課堂中，多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加，其核心是“倉庫理論”，以教師為圓心，在教學(xué)過程中以教師講授為主，學(xué)生被動接受，然后通過機(jī)械地練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師所講授的內(nèi)容，在這種教學(xué)模式下，重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）師與生在課堂上缺乏互動

在當(dāng)前中職學(xué)校《網(wǎng)店裝修》課程的教學(xué)課堂中，教室里面課桌椅的擺放均是以講臺為中心，這種方式抑制了師生之間的互動，拉開了師生之間的心理距離。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，即便是采取師生互動方式進(jìn)行教學(xué)，其形式也比較單調(diào)，普遍采用的是教師個(gè)體與學(xué)生集體、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與群體、學(xué)生群體與群體等多向主體互動嚴(yán)重缺乏。

（三）教學(xué)評價(jià)方式傳統(tǒng)且單一

在當(dāng)前中職學(xué)?！毒W(wǎng)店裝修》課程的教學(xué)過程中，大面積、全校性的考試仍然是中職學(xué)校教學(xué)評價(jià)最常用的評價(jià)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式對學(xué)生的評價(jià)往往是知識與技能，評價(jià)內(nèi)容仍然過于注重學(xué)科知識，特別是課上的知識，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過于強(qiáng)調(diào)共性與一般趨勢，從而忽視了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，這種“重分?jǐn)?shù)、輕能力;重結(jié)果、輕過程;重知識、輕素養(yǎng)”的單一評價(jià)方式依然普遍存在。

基于上述這些現(xiàn)實(shí)問題，中職學(xué)校的《網(wǎng)店裝修》課堂教學(xué)需要一場教學(xué)方式的變革，“基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”為改善中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)店裝修》課程的教學(xué)提供一條可借鑒的途徑，教師在教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué)，通過實(shí)施一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目來組織《網(wǎng)店裝修》課堂教學(xué)活動，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。

二、基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)店裝修》課程中的應(yīng)用

本文以《網(wǎng)店裝修》課程中的“店招的設(shè)計(jì)與安裝”這一節(jié)內(nèi)容為例，介紹如何在《網(wǎng)店裝修》課程中應(yīng)用基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。

（一）基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，其一切課堂教學(xué)活動起源于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)是項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《網(wǎng)店裝修》課程的出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)直接決定了項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用效果。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)需遵循一定的指導(dǎo)思想和原則：

1.因材施教，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，任課教師要遵循因材施教原則，在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)及開發(fā)過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，從而使教學(xué)項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地因材施教，結(jié)合《網(wǎng)店裝修》課程中“店招的設(shè)計(jì)與安裝”教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置為三個(gè)難度等級，采用星級表示，星級越低，教學(xué)項(xiàng)目越容易，所涉及的知識越少;而星級越高，完成教學(xué)項(xiàng)目所需的知識就越多，難度就越大，具體教學(xué)項(xiàng)目如表1所示。

2.結(jié)合實(shí)際，與淘寶店鋪裝修實(shí)踐相結(jié)合來設(shè)計(jì)和開發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)貼近實(shí)戰(zhàn)，反映淘寶店鋪裝修的現(xiàn)實(shí)問題。這樣才能讓學(xué)生了解網(wǎng)店裝修的實(shí)際工作需求，了解網(wǎng)店裝修工作崗位的具體內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、分析與解決問題的能力。

（二）基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施

行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施按六步進(jìn)行：獲取信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。按照行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，教師在教學(xué)過程中分四個(gè)階段進(jìn)行，即：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目呈現(xiàn)階段、總結(jié)評價(jià)階段，具體流程如下圖所示。

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

首先，教師在課前設(shè)計(jì)好項(xiàng)目任務(wù)并發(fā)布，可根據(jù)實(shí)際情況提供相關(guān)微課視頻，要求學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，通過微課、慕課、技術(shù)文章等先行學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識與技能。然后，學(xué)生按照5-6人為一組成立項(xiàng)目實(shí)施小組，每個(gè)小組由一人擔(dān)任項(xiàng)目組長，在不同的項(xiàng)目中項(xiàng)目組長采用輪換制，根據(jù)小組成員實(shí)際情況，組內(nèi)討論并選擇相應(yīng)難度系數(shù)的項(xiàng)目，項(xiàng)目組長根據(jù)具體所選擇的項(xiàng)目任務(wù)提出相關(guān)要求，按照教師的要求規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)度。最后，教師公布項(xiàng)目考核方案：所選項(xiàng)目難度系數(shù)10%，組內(nèi)自評20%，組間互評30%，教師評價(jià)40%。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師首先介紹項(xiàng)目需用到的知識及技術(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生通過微課、慕課、技術(shù)文章等學(xué)習(xí)相關(guān)知識，必要時(shí)，教師可通過具體案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目所需的相關(guān)知識與技術(shù)。然后，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識與技術(shù)，項(xiàng)目組長組織小組成員對項(xiàng)目進(jìn)行分析，劃分出子任務(wù)并形成相應(yīng)的文檔，根據(jù)小組成員各自的特長分配子任務(wù)，項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)對項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，在這個(gè)過程中，教師的主要任務(wù)是對各組學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中所遇到的問題進(jìn)行收集、解答及指導(dǎo)。

3.項(xiàng)目呈現(xiàn)階段

各小組在完成項(xiàng)目任務(wù)后，由項(xiàng)目組長進(jìn)行項(xiàng)目成果展示匯報(bào)，組與組之間相互點(diǎn)評并提出問題及意見，組員記錄，點(diǎn)評的內(nèi)容不僅包含項(xiàng)目完成情況，還包含項(xiàng)目成果展示匯報(bào)相關(guān)文檔及匯報(bào)者表達(dá)等方面。組與組之間互評結(jié)束后，組內(nèi)根據(jù)提出的問題及意見進(jìn)行討論，提出項(xiàng)目修改意見并形成文檔，根據(jù)修改意見對項(xiàng)目進(jìn)行修改完善。

4.總結(jié)評價(jià)階段

由項(xiàng)目組長進(jìn)行項(xiàng)目的最終成果展示，其他小組根據(jù)組間評價(jià)表的要求對正在進(jìn)行項(xiàng)目成果展示的小組進(jìn)行打分評價(jià);教師根據(jù)項(xiàng)目成果展示情況進(jìn)行總評打分，總結(jié)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題并提出解決方案;項(xiàng)目組長根據(jù)組內(nèi)評價(jià)表要求對項(xiàng)目成員進(jìn)行打分評價(jià)，項(xiàng)目組成員如果對分?jǐn)?shù)有異議的，可以申訴。教師根據(jù)項(xiàng)目考核方案，對每位學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，并按照所選項(xiàng)目難度系數(shù)10%，組內(nèi)自評20%、組間互評30%、教師評價(jià)40%的比例形成學(xué)生的項(xiàng)目最終考核成績。

基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是基于能力為本的教育理念，學(xué)生通過項(xiàng)目，將分散的知識點(diǎn)與技能串聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固，并與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)則更側(cè)重于過程，過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)相結(jié)合。

（三）基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施的過程中應(yīng)注意的問題

通過教學(xué)試驗(yàn)及教學(xué)觀察，基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)店裝修》課程的教學(xué)實(shí)施過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，項(xiàng)目的選擇要恰當(dāng)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)情和項(xiàng)目的可操作性，確保學(xué)生在知識與能力范圍內(nèi)能有效地完成項(xiàng)目，做到因材施教，從而通過項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，值得注意的是，項(xiàng)目教學(xué)法也不是萬能的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開發(fā)成項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)，避免出現(xiàn)“為了項(xiàng)目教學(xué)而項(xiàng)目教學(xué)”的生拉硬套的現(xiàn)象。

其次，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)要適度。實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)模式，其主要目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。因此，在進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生進(jìn)行一定指導(dǎo)，但是，教師的指導(dǎo)方式和程度一定要恰當(dāng)，做到點(diǎn)到為止，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去分析問題并解決問題。

最后，在項(xiàng)目評價(jià)過程中，評價(jià)要公正，重視問題反饋。項(xiàng)目成果評價(jià)階段也是學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，在組內(nèi)自評與組間互評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀合理地評價(jià)，要體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性、客觀性與公正性。而在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，肯定會遇到這樣或那樣的問題，教師在指導(dǎo)的同時(shí)要及時(shí)將這些問題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)和原因記錄下來，待項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)講評。

三、結(jié)語

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)核心是學(xué)生的職業(yè)技能，而《網(wǎng)店裝修》課程對學(xué)生的動手能力要求較高，要求學(xué)生具備一定的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，這樣才能更好地滿足企業(yè)需求。因此，將基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)理論引入《網(wǎng)店裝修》課程教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，有助于提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提高課堂的教學(xué)效果。

特約編輯張瓊責(zé)任編輯朱守鋰

教育部：頒布中等職業(yè)學(xué)校三科課程標(biāo)準(zhǔn)

2月27日，教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史三科課程標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)了歷史課程，完善了課程設(shè)置，優(yōu)化了結(jié)構(gòu)體例，填補(bǔ)了我國中等職業(yè)教育長期以來有教學(xué)大綱無課程標(biāo)準(zhǔn)的空白，具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義。

據(jù)教育部教材局負(fù)責(zé)人介紹，三科課程標(biāo)準(zhǔn)主要有三方面變化：

一是將“德育”的課程名稱調(diào)整為“思想政治”，與普通高中保持一致，將原來必修的“經(jīng)濟(jì)政治與社會”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“哲學(xué)與人生”和選修的“心理健康”調(diào)整為“中國特色社會主義”“心理健康與職業(yè)生涯”“哲學(xué)與人生”“職業(yè)道德與法治”。其中，“經(jīng)濟(jì)政治與社會”擴(kuò)展為“中國特色社會主義”，增加文化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等內(nèi)容，更全面準(zhǔn)確地反映習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵，“心理健康”改為必修課，與“職業(yè)生涯規(guī)劃”整合為“心理健康與職業(yè)生涯”。

二是優(yōu)化語文課程體例和組織形式。增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，并從體例、內(nèi)容、話語體系等方面完成從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換，以專題的形式組織課程內(nèi)容，兼顧字、詞、句、段、篇的組織形式。

三是增設(shè)歷史課程。歷史成為中等職業(yè)學(xué)校一門公共基礎(chǔ)必修課，安排72學(xué)時(shí)。

責(zé)任編輯?? 魏家堅(jiān)