縮小農(nóng)村居民教育性別差距：更關(guān)注文化資本還是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資本?

吳振華

摘要：本文基于CGSS2015的數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)了家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本對(duì)農(nóng)村居民教育性別差距的影響及作用機(jī)制。研究結(jié)果表明：家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和文化資本均是影響農(nóng)村居民教育性別差距的重要因素，家庭文化資本的提高在提升農(nóng)村居民平均受教育水平的同時(shí)，對(duì)教育性別差距的縮小有顯著的作用，而家庭經(jīng)濟(jì)資本與社會(huì)資本的提高在提升農(nóng)村居民平均受教育水平的同時(shí)，具有擴(kuò)大農(nóng)村居民教育性別差距的作用。提升家庭文化資本，尤其是母親代表的家庭文化資本，可以有效降低農(nóng)村居民性別間的教育差距。

關(guān)鍵詞：家庭資本;農(nóng)村居民;教育性別差距

中圖分類號(hào)：F061.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2020.01.11

一、引言

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)與主要內(nèi)容，教育公平的實(shí)現(xiàn)對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平具有重大意義。性別公平作為教育公平的重要維度之一，是衡量教育公平與否的重要指標(biāo)，也是全球社會(huì)發(fā)展及教育發(fā)展的基本價(jià)值取向。聯(lián)合國(guó)教科文組織世界教育論壇于2000年通過的《達(dá)喀爾行動(dòng)綱領(lǐng)》及2000年聯(lián)合國(guó)首腦會(huì)議上制定的“千年發(fā)展目標(biāo)”都將促進(jìn)教育的性別公平作為教育發(fā)展的重要目標(biāo)，中國(guó)政府于2011年頒布的《中國(guó)婦女發(fā)展綱要（2011-2020）》及于2016年頒布的《國(guó)家人口發(fā)展規(guī)劃（2016-2030）》均提出要大力促進(jìn)社會(huì)性別平等。因此，中國(guó)教育性別公平問題是一個(gè)重要且值得研究的問題。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及教育公平政策的不斷推進(jìn)，女性受教育水平和社會(huì)地位不斷提升，教育的性別不公平得到改善。女性在義務(wù)教育階段的入學(xué)率接近100%，在非義務(wù)教育階段入學(xué)率開始超過男性。1999年中國(guó)大學(xué)生錄取率中女性占比僅為39%，但從2007年開始女性占比開始高于50%，并呈逐步提高的趨勢(shì)。從2010年人口普查數(shù)據(jù)對(duì)各年齡段分性別接受大專以上教育的比重來看，女性在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上逐漸趕超男性，并且在本科以上教育領(lǐng)域女性入學(xué)機(jī)會(huì)顯著高于男性。Bauer et al（1992）、Hannum and Xie（1994）、李春玲（2010）、葉華與吳曉剛（2011）等研究認(rèn)為，中國(guó)女性受教育的地位得以改善，甚至在受教育年限和升學(xué)率方面超過男性;吳愈曉（2012）、鄭磊與張鼎權(quán)（2013）、孫百才與劉云鵬（2014）、衛(wèi)麗紅（2016）、蔡棟梁等（2016）研究認(rèn)為，我國(guó)居民教育的性別不平等得到一定程度改善。但女性整體受教育水平仍然低于男性，且面臨更高的輟學(xué)、復(fù)讀風(fēng)險(xiǎn)。

在教育獲得上的性別差異還存在顯著的民族、地區(qū)和階層特征，且異質(zhì)性很高。受父權(quán)制文化的影響，農(nóng)村地區(qū)教育性別公平問題仍然較為突出。特別是在農(nóng)村女性的掃盲教育、義務(wù)教育階段，女童的失學(xué)與輟學(xué)、高中教育階段女生的入學(xué)率、高等教育階段女生的專業(yè)選擇，以及家庭教育投資和教育回報(bào)等方面仍然存在比較突出的性別差異。如Connelly and Zheng（2003）⑩研究認(rèn)為農(nóng)村女性在入學(xué)注冊(cè)率和畢業(yè)率等方面顯著低于男性;連鵬靈與鄭真真（2004）⑩研究認(rèn)為教育性別差距在西部農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得最為明顯;郭叢斌等（2007）研究認(rèn)為理工類高校男生比例過高是造成總體上高等教育機(jī)會(huì)性別差異大的重要原因，這種差異在農(nóng)村地區(qū)尤其明顯;李春玲（2009、2010、2014）研究認(rèn)為出身于較差的家庭環(huán)境，特別是生長(zhǎng)于農(nóng)村或來自農(nóng)民家庭的女性的受教育機(jī)會(huì)明顯少于其他人;吳愈曉（2012）研究認(rèn)為，農(nóng)村戶口居民的性別不平等程度高于非農(nóng)戶口居民。蔡棟梁（2016）研究認(rèn)為，農(nóng)村居民教育獲得機(jī)會(huì)的性別差異程度要高于城市居民;衛(wèi)麗紅（2016）認(rèn)為，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，性別間教育差距逐步縮小，但農(nóng)村性別間教育差距仍比城市嚴(yán)重。那么要實(shí)現(xiàn)更高水平的教育性別公平，重點(diǎn)是縮小農(nóng)村地區(qū)教育性別差距。因此，研究農(nóng)村居民性別教育差距的縮小對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平以至于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平具有重要的意義。

從已有的研究來看，對(duì)縮小教育性別差距的研究主要是從影響教育性別差距的核心要素出發(fā)尋找解決方法。影響教育性別差距的因素眾多，教育性別差距不僅受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育擴(kuò)展、社會(huì)保障、人口結(jié)構(gòu)等社會(huì)發(fā)展政策的影響，也受到傳統(tǒng)習(xí)俗以及由此導(dǎo)致的婚姻匹配、養(yǎng)兒防老等家庭偏好的影響。已有關(guān)于教育性別差距縮小的研究呈現(xiàn)出以下三條脈絡(luò)：一是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和宏觀政策的視角尋找教育性別差距縮小的思路。經(jīng)濟(jì)發(fā)展與性別不平等的關(guān)系并不是線性，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不必然帶來教育性別差距的縮小。在經(jīng)濟(jì)起飛初期，經(jīng)濟(jì)收入的限制以及男性偏好的傾向使得家庭在男孩教育上投資的可能性大于女孩，拉大了教育性別差距。隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，由于家庭在此時(shí)突破了子女教育投資的資源瓶頸，在投資男孩的教育后開始增加對(duì)女孩教育的投資，因此教育性別差距開始縮小。Nancy等（2000）研究認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)起飛前及發(fā)展初期，教育性別差距擴(kuò)大，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育性別差距開始縮小。Hannum and Xie（1994）認(rèn)為中國(guó)政府推行的眾多促進(jìn)性別平等的舉措是教育性別差距縮小的主要因素，教育性別差距變化的趨勢(shì)和程度，與不同歷史時(shí)期政策環(huán)境有直接關(guān)系。在強(qiáng)調(diào)平等的時(shí)期，教育性別差距表現(xiàn)為縮小的趨勢(shì)，而在強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)期，教育性別差距則呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。二是從教育擴(kuò)展的視角尋找教育性別差距縮小的思路。如Lavdy等（1990）、Hannum和Xie（1994）⑩、劉精明（2006）⑩、張兆曙與陳奇（2013）⑩等研究認(rèn)為，中國(guó)基礎(chǔ)教育與高等教育擴(kuò)張政策從整體上改變了女性在高等教育機(jī)會(huì)獲得方面的劣勢(shì)地位。三是從社會(huì)發(fā)展政策及傳統(tǒng)習(xí)俗的視角尋找教育性別差距縮小的思路。生育政策對(duì)教育性別差距有顯著影響，在既定的家庭經(jīng)濟(jì)收入條件下，子女?dāng)?shù)量越少，對(duì)子女教育投資的經(jīng)濟(jì)約束越低，父母男性偏好的教育投資傾向更弱化，從而有利于縮小男女間的教育差距。陸萬軍等（2019）、葉華和吳曉剛（2011）認(rèn)為教育性別差距不僅受國(guó)家促進(jìn)男女平等政策的影響，還受生育政策的影響。他們指出，隨著生育率的下降，年輕一代的教育性別差距相對(duì)老一代降低了。

然而，從教育性別差距產(chǎn)生的內(nèi)在因素來看，初始稟賦的影響最為關(guān)鍵，而初始稟賦來源于影響家庭決策的家庭資本因素。家庭資本因素不僅妨礙教育發(fā)揮促進(jìn)代際流動(dòng)及公平的功能，而且還具有代際的持久性，其引起的教育性別差距可能長(zhǎng)期存在。因此，家庭資本因素成為研究教育性別差距的核心。眾多學(xué)者從該視角對(duì)教育性別差距進(jìn)行了研究，如Hannum（2005）、吳愈曉（2012）研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)條件越好的家庭，其對(duì)子女教育投資的性別偏好越不明顯，因而教育性別差距越小;Bourdieu and Passeron（2007）、劉澤云（2007）研究認(rèn)為，相對(duì)于男性而言，家庭背景對(duì)女性教育獲得的影響更大;李春玲（2009）研究認(rèn)為女性的受教育機(jī)會(huì)更容易受家庭背景的影響，出身于較差的家庭環(huán)境，尤其是生長(zhǎng)在農(nóng)村或來自農(nóng)民家庭的女性的受教育機(jī)會(huì)明顯少于其他人。吳愈曉（2012）研究認(rèn)為，父親的職業(yè)地位或父母的受教育水平越低，教育性別差距越大;教育層次越低，升學(xué)機(jī)會(huì)的性別差距越大;Huang（2013）研究認(rèn)為，家庭資產(chǎn)增加顯著提高父母教育背景向男孩的傳遞性。范靜波（2016）⑩研究認(rèn)為，家庭資本因素在不同性別子女教育的支持力度上存在差異，對(duì)男性后代的支持力度要高于女性后代。

關(guān)于家庭資本影響教育性別差距，雖然已有研究已經(jīng)進(jìn)行了大量的探索，取得了一定成果，但農(nóng)村作為教育性別差距問題突出地區(qū)卻被已有研究所忽視。已有研究大多只涉及對(duì)農(nóng)村教育性別差距問題基本情況的判斷，而鮮有深入分析農(nóng)村教育性別差距產(chǎn)生的原因及其作用機(jī)制。因此，在已有研究基礎(chǔ)上，本研究從家庭文化資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本等方面構(gòu)建家庭資本因素的分析框架，以農(nóng)村家庭為研究主體，以家庭教育資源的約束及內(nèi)部分配為研究切入點(diǎn)，分析家庭背景因素如何通過影響家庭教育資源的總量水平與內(nèi)部分配影響性別間及性別內(nèi)部的教育差距。并利用CGSS調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)這一問題進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，來剖析農(nóng)村地區(qū)教育性別差距問題突出的原因，以期能為縮小農(nóng)村教育性別差距提供有益的政策參考。

二、理論分析及模型構(gòu)建

（一）理論分析

在既定的教育市場(chǎng)及政策背景下。家庭成員教育資源的獲得直接取決于家庭教育資源的總量水平及父母對(duì)子女的教育投資決策。根據(jù)Becker的家庭決策理論，孩子是家庭內(nèi)部父母生產(chǎn)的“家庭品”，在一定的家庭收入預(yù)算約束下，子女的教育投資決策取決于投入凈成本及其產(chǎn)生的收益。教育投資成本體現(xiàn)為獲得教育資源投入的物質(zhì)資本和時(shí)間成本，教育投資收益主要體現(xiàn)為消費(fèi)效用即父母從孩子身上得到的精神滿足，經(jīng)濟(jì)效用即將來為家庭帶來的經(jīng)濟(jì)收益，以及保險(xiǎn)效用即將來為父母提供養(yǎng)老生活保障。同時(shí)，在多子女家庭，子女的教育投資還需要進(jìn)行家庭內(nèi)部教育資源的分配決策。因此，在就業(yè)、養(yǎng)老、生育等政策及文化環(huán)境既定的情況下，家庭成員獲得的教育資源取決于他所處的家庭背景，因?yàn)榧彝ケ尘坝绊懼彝ソ逃Y源的總量水平，及其在家庭內(nèi)部的分配。那么，在同一環(huán)境下，不同家庭的成員所獲教育資源的差距取決于不同家庭背景作用下家庭教育資源的總量水平，以及家庭資源在子女教育和其他方面分配的差距，同一家庭的成員所獲得教育資源的差距取決于特定家庭背景作用下教育資源在子女間分配的公平性。在我國(guó)“父權(quán)思想”較為突出的農(nóng)村地區(qū)，家庭核心成員在既定教育資源總量下，對(duì)子女的教育投資期望及家庭內(nèi)部教育資源的分配表現(xiàn)為顯性的男性偏好特征，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教育性別公平問題相對(duì)突出。

家庭資本和家庭結(jié)構(gòu)是影響家庭教育資源總量水平及教育資源分配決策的核心因素，因此，本文從家庭資本和家庭結(jié)構(gòu)兩方面構(gòu)建農(nóng)村地區(qū)家庭資本影響教育性別差距的分析框架，分析農(nóng)村地區(qū)教育性別差距產(chǎn)生的根本原因。Bourdieu（1986）將家庭資本分為三個(gè)部分，即經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與文化資本。其中，家庭經(jīng)濟(jì)資本是指家庭擁有的、能以貨幣化形態(tài)衡量的經(jīng)濟(jì)資源的總和，表現(xiàn)為家庭的經(jīng)濟(jì)收入，其決定著家庭教育投資的能力范圍，影響著不同家庭間及家庭內(nèi)部成員的受教育機(jī)會(huì)。家庭社會(huì)資本是指家庭所擁有的、建立在相互了解和認(rèn)可基礎(chǔ)上的、實(shí)際或潛在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，表現(xiàn)為家庭成員所擁有的責(zé)任與期望、信息網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)規(guī)范等，影響著既定家庭經(jīng)濟(jì)資本下家庭教育資源的獲得能力。家庭文化資本是指家庭所擁有的知識(shí)、技術(shù)、氣質(zhì)以及文化背景的總和，表現(xiàn)為家庭成員所擁有的學(xué)歷文化、思想意識(shí)等，其不僅影響不同家庭核心成員對(duì)子女的教育期望，還影響同一家庭中教育資源在子女問的分配，并具有較強(qiáng)的代際傳遞性。根據(jù)核心家庭理論，對(duì)家庭教育決策存在影響的家庭結(jié)構(gòu)因素包括家庭子女規(guī)模及子女出生順序兩個(gè)方面，由于子女在家庭內(nèi)部教育支出等經(jīng)濟(jì)資源的分配上存在潛在的競(jìng)爭(zhēng)，子女個(gè)數(shù)和不同性別子女出生順序?qū)彝?nèi)部教育資源的分配具有顯著影響，即在既定的家庭教育投資能力和教育資源獲得能力決定的家庭教育資源總量水平下。其影響家庭教育資源在不同性別或不同年齡子女間的分配。根據(jù)以上分析，建立如下家庭資本影響教育性別差距的分析框架：

圖1家庭資本影響教育性別差距的分析框架

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于全國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS2015）數(shù)據(jù)庫。樣本數(shù)據(jù)經(jīng)過變量調(diào)整和缺失值處理后，最終的有效樣本量為3310個(gè)，其中男性樣本為1559個(gè)，女性樣本為1751個(gè)，分別占樣本總量的47.1%與52.9%。從受教育的性別差距來看，男性樣本中受教育程度較高的各組樣本占比均高于女性，且卡方檢驗(yàn)顯示農(nóng)村地區(qū)受教育程度存在顯著的性別差異，具體見表1。

（三）變量選擇

在前文理論分析的基礎(chǔ)上選擇以下變量分析家庭背景因素對(duì)農(nóng)村居民教育性別差距的影響。

1.教育完成情況：本文以教育完成情況作為因變量，衡量教育的實(shí)際獲得情況，采用實(shí)際受教育年限（Edu）指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。Beeker（1962）認(rèn)為，人們?cè)趯?shí)際生活中所受教育的年限反映了教育的投資情況，因此，使用受教育年限指標(biāo)也可以反映同一社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境背景下不同家庭的教育投資情況。同時(shí)，為分析農(nóng)村教育性別差距問題，本文引人性別（sex）虛擬變量來輔助分析家庭背景及其他控制變量如何影響農(nóng)村居民教育性別差距。

二是，家庭經(jīng)濟(jì)資本的提高在提升農(nóng)村居民平均受教育水平的同時(shí)，具有擴(kuò)大性別間教育差距的作用。其主要原因在于，家庭經(jīng)濟(jì)資本是家庭教育資源總量的約束條件，當(dāng)經(jīng)濟(jì)資本水平較低時(shí)，在不同性別成員間可配置的教育資源有限，即使存在顯著的男性偏好的分配方式，其引起的教育性別差距仍會(huì)較小;而經(jīng)濟(jì)資本水平較高的家庭，在不同性別成員間可配置的教育資源更多，男性偏好的分配方式會(huì)使其引致教育性別差距的擴(kuò)大。

三是，家庭社會(huì)資本的提高在提升農(nóng)村地區(qū)平均受教育水平的同時(shí)，也具有擴(kuò)大性別間教育差距的作用。其主要原因在于家庭社會(huì)資本越高，其保持和強(qiáng)化較高社會(huì)地位的愿望越強(qiáng)烈。農(nóng)村家庭的這一愿望通常寄托予男性成員，因此在有限的教育資源供給下，農(nóng)村家庭傾向于為男性成員提供多的教育資源，從而導(dǎo)致教育性別差距的擴(kuò)大。

四是，農(nóng)村地區(qū)家庭子女?dāng)?shù)量的減少在提升農(nóng)村地區(qū)平均受教育水平的同時(shí)，具有縮小性別間教育差距的作用。其主要原因在于，家庭子女?dāng)?shù)量的減少，一方面使男性在家庭教育資源分配中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)降低，從而使性別間教育差距縮小;另一方面也提高家庭成員的相對(duì)出生順序，在相對(duì)出生順序負(fù)向影響教育性別差距的作用下，達(dá)到縮小教育性別差距的作用。

以上結(jié)論為縮小農(nóng)村地區(qū)教育性別差距提供了有益的政策啟示，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。

首先，要縮小農(nóng)村地區(qū)教育性別差距，必須調(diào)整農(nóng)村居民家庭資本結(jié)構(gòu)，在保障農(nóng)村地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)、文化及社會(huì)資本總體水平提升的前提下，重點(diǎn)提升家庭文化資本，尤其是母親代表的家庭文化資本。因此，一方面，政府應(yīng)該通過增加農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入的政策，直接減小因家庭經(jīng)濟(jì)資本水平而降低教育投資的約束，并通過增加農(nóng)村教育供給，降低教育成本，間接降低農(nóng)村家庭的教育投資約束，進(jìn)而從總量上提升農(nóng)村居民家庭文化資本水平，實(shí)現(xiàn)縮小農(nóng)村地區(qū)教育性別差距的目標(biāo)。另一方面，政府應(yīng)該采取相應(yīng)的社會(huì)政策為農(nóng)村女性提供更多的受教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)女性教育機(jī)會(huì)代際傳遞的良性循環(huán)，促進(jìn)農(nóng)村教育的性別平等。

其次，要縮小農(nóng)村地區(qū)教育性別差距，必須建立男女平等的文化氛圍，弱化農(nóng)村教育資源配置男性偏好的傾向。因此，政府應(yīng)建立健全的養(yǎng)老保障制度、男女平等的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，保障不同性別的教育投入具有相同的成本收益比，使得有限的教育資源在不同性別的家庭成員間配置更公平，從而為農(nóng)村不同性別間教育水平的平等化提供制度保障。

最后，要縮小農(nóng)村地區(qū)教育性別差距，必須樹立性別平等的生育和撫養(yǎng)觀念。因此，政府應(yīng)在農(nóng)村地區(qū)推廣優(yōu)生優(yōu)育、性別平等的生育政策，控制農(nóng)村家庭人口非理性及政策外數(shù)量的增加，使有限的家庭教育資源在不同性別家庭成員間平等有效地配置，促進(jìn)農(nóng)村不同性別間教育水平的平等化。