幼兒園體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)策略研究

安琪

引言：體驗(yàn)式教育較為新穎，是指教導(dǎo)者根據(jù)受教者具體的心理特征和生理狀態(tài)進(jìn)行符合其心智水平的教學(xué)引導(dǎo)，從而在一系列的體驗(yàn)中，將自己的所感所思內(nèi)化為自己獨(dú)特的道德意識(shí)和思想水平。這種教學(xué)方式應(yīng)用在幼兒園美術(shù)課程中，不僅可促進(jìn)幼兒形成對(duì)藝術(shù)和美的概念，還可使幼兒積累對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。因此，本文對(duì)幼兒園體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)策略研究進(jìn)行分析，具有相當(dāng)?shù)囊饬x。

一、引導(dǎo)幼兒在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行美的體驗(yàn)

在初期的美術(shù)學(xué)習(xí)中，幼兒往往對(duì)藝術(shù)和美這兩個(gè)詞未形成明確的概念，只有相對(duì)主觀的意識(shí)，但不知如何進(jìn)行表述。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)體驗(yàn)，并協(xié)助其將自我意識(shí)與體驗(yàn)相融合從而清晰的概念，從而進(jìn)一步把握相對(duì)抽象的概念，創(chuàng)作便由此產(chǎn)生。

例如，教師可以在美術(shù)課“天空之物”中，優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行思考，以“在天空中都見(jiàn)過(guò)什么”為題展開(kāi)討論。天空中除了太陽(yáng)月亮云彩等自然景觀外，還有風(fēng)箏、飛鳥(niǎo)、甚至是熱氣球和飛機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒將提到的物品用語(yǔ)言描述出來(lái)，并著重形容其顏色和形態(tài)。在問(wèn)答過(guò)后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生到戶外對(duì)天空中的事物進(jìn)行觀察，同時(shí)也要注意幼兒觀察時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。如部分事物暫時(shí)沒(méi)出現(xiàn)在眼前，教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回到室內(nèi)，用智能電視對(duì)未出現(xiàn)的事物進(jìn)行大屏展示，通過(guò)圖片和視頻的方式使幼兒對(duì)這些事物進(jìn)行認(rèn)知。在進(jìn)行基礎(chǔ)講解后，教師可延伸提問(wèn)“如果我們自己在天空中，會(huì)是怎樣的感受呢？”，并逐個(gè)邀請(qǐng)幼兒上前，由教師將其抱起，進(jìn)行安全的空中騰轉(zhuǎn)。使幼兒體驗(yàn)到漂浮在半空中的樂(lè)趣。體驗(yàn)?zāi)欠N自由，暢快和歡樂(lè)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)給幼兒布置美術(shù)作業(yè)，想象自己和自己喜愛(ài)的天空之物在天上進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)景。幼兒有了開(kāi)始的思維引導(dǎo)，和后期的切身體驗(yàn)，二者結(jié)合，能使幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，加強(qiáng)創(chuàng)作的熱情，從而在教學(xué)內(nèi)容中對(duì)美術(shù)這一科目有初步的了解。

二、使幼兒在設(shè)立的場(chǎng)景中培養(yǎng)審美技能

優(yōu)秀的場(chǎng)景設(shè)立可以營(yíng)造與教學(xué)目的相契合的氛圍，使幼兒在風(fēng)格迥異的情境下?lián)碛胁煌乃囆g(shù)體驗(yàn)，從而逐步強(qiáng)化個(gè)人審美技能。

例如，教師可以在美術(shù)課“秋天的風(fēng)景”中應(yīng)用各種小道具和材料制作多個(gè)單頁(yè)布景，類(lèi)似于傳統(tǒng)的影樓布景，將每一頁(yè)裝扮成不同地點(diǎn)的秋景。教師可優(yōu)先展示“幼兒園院子的秋景”頁(yè)，這頁(yè)以幼兒園院墻、秋千和滑滑梯為畫(huà)面背景，上面粘貼了很多黃色的落葉，許多都“落”在了滑梯和秋千上。教師可以讓一個(gè)小朋友上前拿著道具小掃帚在背景下模擬掃地，教師也可與其互動(dòng)，對(duì)其的行為表示夸贊。之后教師可展示“農(nóng)田的秋景”，這頁(yè)以一望無(wú)際的農(nóng)田為背景，教師可在前面放置諸如“玉米”和“麥穗”等道具，讓一名幼兒上前模仿秋收的農(nóng)民伯伯將地上的“收成”拾起，并作出擦汗的樣子，讓學(xué)生體驗(yàn)“豐收”的喜悅。最后，教師可展示“家中的秋景”，以身著秋裝剛剛進(jìn)屋的爸爸、置辦晚飯身著圍裙的媽媽和室內(nèi)場(chǎng)景為背景，教師在前面安置一張桌子，桌上擺著“南瓜羹”和“烤地瓜”等代表秋天的食物，讓一名幼兒上前模擬老師來(lái)到家里做客的場(chǎng)景，并在幼兒的演繹下對(duì)桌上的“食物”進(jìn)行“品嘗”，體驗(yàn)秋季家庭的歡樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒除了能擁有不同場(chǎng)景的秋之體驗(yàn)外，還能擴(kuò)充對(duì)秋天這一季節(jié)的認(rèn)知。在每項(xiàng)場(chǎng)景的演繹當(dāng)中，幼兒通過(guò)置身與背景和與場(chǎng)景內(nèi)的道具互動(dòng)，能對(duì)秋天中不同事物的近距觀察，感受其豐富的色彩和美好的一項(xiàng)，從而充分提高藝術(shù)水平和自身審美的技能。

三、加強(qiáng)幼兒在日常生活中對(duì)美的感知

藝術(shù)源于生活且高于生活，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師可積極地帶領(lǐng)幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，從而提升自身對(duì)美的感知。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行郊游，在戶外的眾多花卉當(dāng)中，幼兒除了對(duì)眾多的色彩感到驚嘆外，還能切身感受到花朵的芬芳，在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)也可將這種抽象的概念結(jié)合自己的感知添加到創(chuàng)作中去。在欣賞過(guò)周?chē)娘L(fēng)景后，教師也可在野餐的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生注意媽媽為自己準(zhǔn)備的午餐的豐富形態(tài)。有的是西紅柿炒蛋，紅黃相間，豐潤(rùn)溫暖;有的是青椒炒肉，嫩綠焦棕，色澤誘人。有的盒飯擺盤(pán)十分講究，竟然構(gòu)成了小熊的形態(tài)，有的加了一個(gè)太陽(yáng)蛋，戳破蛋黃，橙黃的蛋液流出，與白色的米飯相映成趣。這種引導(dǎo)可養(yǎng)加強(qiáng)幼兒對(duì)美的感知，利于激發(fā)幼兒在今后的生活中的創(chuàng)作靈感。

結(jié)論：體驗(yàn)教學(xué)十分適合用于幼兒園美術(shù)教學(xué)。這種教學(xué)方法不但能引導(dǎo)幼兒在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行美的體驗(yàn)，還能使幼兒在設(shè)立的場(chǎng)景重培養(yǎng)審美技能，加強(qiáng)幼兒在日常生活中對(duì)美的感知，從而發(fā)散幼兒思維，提高藝術(shù)水平，促使幼兒逐步形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)未來(lái)的全面發(fā)展。