基于職業(yè)素養(yǎng)教育的《建筑工程資料管理》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

郭慧芳　王鄧紅

前言：近年來(lái)，我國(guó)的建筑工程行業(yè)迎來(lái)了發(fā)展的春天，相應(yīng)的對(duì)高職建筑專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，則關(guān)乎到建筑行業(yè)的未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展。對(duì)于澆筑工程資料管理專業(yè)而言，由于其走上工作崗位后需要擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任，因此更需強(qiáng)化性的對(duì)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升。

一、生本教育，提升職業(yè)素養(yǎng)

在高職課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育有所重視，這關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中可否高效完成相關(guān)工作。具體來(lái)說(shuō)，在高職院校的《建筑工程資料管理》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)本著生本教學(xué)理念的原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行關(guān)注，并以多元化模式對(duì)不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的分別將職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行滲透。然后，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，并在核心專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)資格的要求進(jìn)行覆蓋，包括職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、實(shí)踐能力。

以《建筑工程資料管理》項(xiàng)目建議書章節(jié)為例，本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知項(xiàng)目建議書的目的、作用、內(nèi)容、審查、報(bào)批等，而這一階段的內(nèi)容對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值。因此，教師應(yīng)在本教育環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的滲透，使學(xué)生認(rèn)知到需要對(duì)這方面的資料進(jìn)行有效管理，避免出現(xiàn)遺失、損壞等問(wèn)題，以此確保工程的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)能力

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)也需要在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入與學(xué)校有合作的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)崗位職能進(jìn)行分析，以此有針對(duì)性的制定出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，以及與崗位實(shí)際需要的個(gè)性化課程標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，教師直將最新研究成果與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以此確保以多維度的教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式下，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升具有明確的方向感，更貼合企業(yè)發(fā)展實(shí)際。

以《建筑工程資料管理》為例，本部分知識(shí)涉及面較廣，包括申請(qǐng)項(xiàng)目選址、報(bào)建工程項(xiàng)目材料、規(guī)劃審批、選址規(guī)劃意見通知書、建設(shè)用地規(guī)劃許可證及附加等。對(duì)于這部分知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于涉及到工程實(shí)踐方面的內(nèi)容，所以教師可以采取創(chuàng)新的理論與實(shí)踐并舉的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。簡(jiǎn)言之，教師可以將課堂教學(xué)劃分為兩個(gè)模塊，其一，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)了解到本環(huán)節(jié)在施工建設(shè)中的重要意義，它代表工程可否順利開展，而對(duì)于這部分建筑工程資料的管理來(lái)說(shuō)，對(duì)施工單位則具有重要作用，一旦出現(xiàn)資料保管不當(dāng)?shù)那闆r，則會(huì)對(duì)施工單位造成嚴(yán)重的影響。其二，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入到相關(guān)合作的企業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐層面對(duì)建設(shè)用地規(guī)劃審批與報(bào)建的文件管理模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知和理解。此外，教師也應(yīng)將理論與實(shí)踐層面的教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，并在與教材內(nèi)容進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定出更加體系化、個(gè)性化的教學(xué)方案，從而使學(xué)生在提升自身專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也對(duì)自身的道德素養(yǎng)進(jìn)行提升。

三、改革方法，提升反思效果

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中，應(yīng)采取過(guò)程性與總結(jié)性考核相結(jié)合的教學(xué)模式，這種全過(guò)程的考核方式，可以確保考核結(jié)果更加真實(shí)有效，同時(shí)也可以使教師根據(jù)學(xué)生的差異化考核結(jié)果，制定出更加系統(tǒng)完善的教學(xué)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程考核的內(nèi)容包括學(xué)生平日的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力，以及職業(yè)素養(yǎng)與理論知識(shí)的結(jié)合能力。而總結(jié)性考核指的是通過(guò)具體的問(wèn)卷考核及實(shí)作考核，對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力，包括理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)作環(huán)節(jié)、職業(yè)素養(yǎng)的運(yùn)用進(jìn)行洋定?？己嗽u(píng)比可以分為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層面，學(xué)生自評(píng)指的是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)以自身角度進(jìn)行總結(jié)式評(píng)定，而生生互評(píng)指的是組內(nèi)成員之間的互相評(píng)定，教師點(diǎn)評(píng)是教師綜合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、問(wèn)卷及實(shí)作結(jié)果、自身的意見進(jìn)行的綜合性全方位評(píng)定。這種測(cè)評(píng)的方式，可以指導(dǎo)學(xué)生和教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行反思，找出其中存在的不足并通過(guò)改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的模式，予以有效改正。

此外，教師還應(yīng)注意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，告知學(xué)生一旦遇到知識(shí)盲點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，做到遇到一個(gè)學(xué)習(xí)障礙，就應(yīng)立刻將其進(jìn)行解決，以此為后續(xù)的順利學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在確保學(xué)生在整體層面全部理解本知識(shí)點(diǎn)的情況下，教師還應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育與本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合，這種理論層面的完善性認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)教育的有機(jī)融合，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)在建筑工程資料管理中的重要性，以此使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得以有效升華。

結(jié)語(yǔ)

概言之，我國(guó)目前對(duì)高職教育的改革正處在不斷完善的階段，在這一過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，將課堂教育存在的突出問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)，還應(yīng)本著以生本教育為核心的教育原則，強(qiáng)化性的對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，進(jìn)而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。