高校鋼琴彈奏節(jié)奏的教學方法探析

付倩蕾　楊蔓子

引言

對于任何形式的音樂演奏而言節(jié)奏都非常重要，節(jié)奏不準確就會導致整個演奏過程混亂，破壞音樂的美感，但節(jié)奏普遍來源于人們的樂感，即樂感較強的人能夠準確感知到音樂中的節(jié)奏，而樂感較弱的人則很難進行準確感知，這種表現(xiàn)在高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學中尤為突出，不同學生的樂感存在差異，因此對節(jié)奏的把控也存在區(qū)別，對此教師就是要通過相關教學方法，盡可能提高學生的樂感，讓他們能夠在彈奏中感知節(jié)奏，并準確彈奏出來。但現(xiàn)實情況中因為教學方法的問題，學生在樂感上的差異依舊存在，對節(jié)奏的把控能力參差不齊，這是人們不樂于看見的，因此有必要對高校鋼琴彈奏節(jié)奏的教學方法進行探析，此舉具有一定現(xiàn)實意義。

一、節(jié)奏教學重要性

節(jié)奏存在于任何形式的信息傳遞當中，如說話、音樂表演等，在這些信息傳遞形式中節(jié)奏往往會隨著情緒變換，如表達激烈情緒時節(jié)奏往往會更快，反之則更慢，而聽者能夠根據(jù)節(jié)奏去判斷信息中包含的情緒，因此節(jié)奏具有傳遞情緒的功能。而鋼琴彈奏作為音樂藝術的一種，其應當具有傳遞情緒、促使聽者產(chǎn)生情緒共鳴的能力，鋼琴彈奏做到這一點才能說彈奏者合格。鋼琴彈奏者在彈奏過程中應當良好的把控節(jié)奏，否則節(jié)奏失準，彈奏情感就會被破壞，無法形成情感氛圍，自然做不到讓聽者產(chǎn)生情緒共鳴，可見節(jié)奏在鋼琴彈奏中的重要性。

這一條件下，在鋼琴彈奏教學中并不是所有學生都具有較強樂感的，且每個學生的天生樂感存在差異，代表學生整體感知、把控彈奏節(jié)奏的能力不強，同時個體之間存在較明顯的差異，使得高校學生在鋼琴彈奏中總是會出現(xiàn)節(jié)奏失準，甚至大段混亂的現(xiàn)象，說明鋼琴彈奏教學必須注重節(jié)奏教學，這非常重要。但現(xiàn)實情況中，鋼琴教師所采用的教學方法比較傳統(tǒng)，其中存在很多問題，并不能很好地提升整體學生的樂感，也不能針對樂感特別差的學生進行強有力的指導，這樣會導致節(jié)奏教學效果不好，鋼琴彈奏教學質(zhì)量難以提升，對此教師應當保持關注。

二、高校鋼琴彈奏節(jié)奏的教學現(xiàn)狀問題

根據(jù)高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學普遍案例可知，其教學質(zhì)量主要就體現(xiàn)在教學方法上，主要表現(xiàn)為：教學統(tǒng)一化、教學理論化、教學公式化，對此下文將對各問題的具體內(nèi)容進行闡述。

（一）教學統(tǒng)一化

教學統(tǒng)一化是指教師面對所有學生一視同仁，采用相同的教學方法、教學進度進行教學，這種表現(xiàn)從表面上似乎很公平，但深入來看存在明顯的問題，即忽視學生的個體能力差異。眾所周知，樂感是人與生俱來的天賦，小部分人即使不通過教學也能很好的感知節(jié)奏，但對于大部分人而言，他們的樂感天賦一般，甚至很低，節(jié)奏感知與把控能力較弱，且參差不齊，這種現(xiàn)象在高校學生層面上也是一樣，當教師采用統(tǒng)一的方法進行節(jié)奏教學，就必然因為學生樂感天賦方面的差異出現(xiàn)質(zhì)量問題，如當教師的教學進度較快，則樂感天賦能力偏弱的學生會跟不上進度，久而久之與進度脫節(jié)，節(jié)奏把控能力再難提升;當教師教學進度較慢，則樂感天賦能力較強的學生會感到枯燥，學習態(tài)度直線下滑，這也不利于此類學生節(jié)奏把控能力的進一步增長，所以在高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學方法上，統(tǒng)一化是不可取的。此外，教學統(tǒng)一化還會導致學生產(chǎn)生負面心理，即樂感天賦能力較弱的學生面對較快的教學進度，容易出現(xiàn)消極、自我放棄、煩躁等負面心理;樂感天賦能力較強的學生面對較慢的教學進度，容易出現(xiàn)自滿、枯燥、盲目等負面心理，這些負面心理中的任意一項都會造成教學質(zhì)量方面的問題，因此不可忽視。

（二）教學理論化

現(xiàn)代很多高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學中，教師所采用的教學方法都比較貼近理論，且將自身作為教學主導，學生被動記憶或完成相關要求既可，例如某教師在教學中，就經(jīng)常針對某個彈奏曲段落進行節(jié)奏講解，采用“1/8拍”等術語進行講解，這樣學生只要記住“該彈奏曲段落是1/8拍，其他彈奏曲或段落是X/X拍既可”，同時在訓練中教師作為主導者會親身通過發(fā)聲方式來示范不同節(jié)奏拍子，學生照做既可，可見該教師鋼琴彈奏節(jié)奏教學理論化明顯，且教師是教學中的主導，學生全程被動。首先過于理論的內(nèi)容會造成學生視野狹隘，學生只要面對學過的彈奏曲才能掌握節(jié)奏，面對未學過的彈奏曲則依然會出現(xiàn)節(jié)奏上的問題，說明這種內(nèi)容并不能提高學生樂感，只是憑借記憶來把控的，可見學生的鋼琴彈奏節(jié)奏把控能力并沒有顯著提升;其次教師作為教學主導者，使得學生全程陷入被動，說明學生主動能動性不強，這種情況下學生就不會主動研究不同彈奏曲的節(jié)奏快慢、相互關系等問題，這顯然是不利于節(jié)奏教學質(zhì)量的表現(xiàn)。

（三）教學公式化

教學公式化是指教師長期教學中會依照相同流程開展教學，因此在各個教學環(huán)節(jié)中就會出現(xiàn)明顯的“公式化”現(xiàn)象。在鋼琴彈奏節(jié)奏教學的初期階段，教學公式化的問題并不明顯，且具有一定的教育作用，但隨著教學的不斷延長、深入，公式化的問題就開始慢慢凸顯，學生會感覺到節(jié)奏教學千篇一律，節(jié)奏教學氛圍頓時變得枯燥，此時學生會逐漸喪失對鋼琴彈奏節(jié)奏的學習興趣，甚至盲目地認為自己已經(jīng)掌握了所謂的“節(jié)奏”，這些現(xiàn)象顯然是人們不樂于看見的，必然會對節(jié)奏教學質(zhì)量造成影響，說明公式化教學不可取，應當進一步地進行改善。例如某鋼琴教師在節(jié)奏教學中始終采用“彈奏曲節(jié)奏術語講解一示范一指導一學生獨立示范”的流程來進行教學，此舉在長期教學中逐漸讓學生喪失了興趣，部分學生因為天賦較好，能很快的完成獨立示范，所以開始盲目自大，認為自己沒有必要繼續(xù)學習節(jié)奏，使得節(jié)奏教學開展難度越來越大，教學質(zhì)量也逐步下滑，對此如何突破公式化現(xiàn)狀，是提高高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學質(zhì)量的關鍵。

三、高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學方法優(yōu)化

根據(jù)以上提出的三項問題，可見現(xiàn)代高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學方法有缺陷，需要得到改善，對此下文將提出相關優(yōu)化策略，旨在實現(xiàn)教學方法優(yōu)化目的，幫助所有高校學生更快、更好地掌握鋼琴彈奏節(jié)奏。具體方法包括構(gòu)建差異化教學體系、應用小組合作教學方法;注重理實結(jié)合、強調(diào)學生主導地位;組織教學情景、豐富教學形式。

（一）構(gòu)建差異化教學體系、應用小組合作教學方法

統(tǒng)一化的教學對高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學質(zhì)量存在直接影響，說明教學質(zhì)量存在問題，對此就要打破統(tǒng)一化局面，構(gòu)建差異化的教學體系，即教師在教學當中需要多對學生的彈奏節(jié)奏把控能力進行測試，這樣可以知道學生在個體能力、樂感天賦方面的差異，隨之針對不同學生盡可能采用不同的教學進度來進行教學，確保學生對當前階段的知識充分了解，且節(jié)奏把控能力足夠時，再進入下一階段，但考慮到學生數(shù)量較多，教師不可能對每個學生如此照顧，因此建議應用小組合作教學方法進行教學，該教學方法中需要教師根據(jù)學生節(jié)奏把控能力測試結(jié)果，將能力測試水平相近的學生視為一組，這樣就可以更便捷地對教學進度進行控制，落實差異化教學目的。此外值得注意的是，小組合作教學方法還有其他的應用形式，即教師可以將節(jié)奏把控能力較高、較弱的學生分為一組，通過把控能力較高的學生去帶動較弱的學生，這樣可以逐漸拉近學生之間的水平差異，有利于教學質(zhì)量提升。

（二）注重理實結(jié)合、強調(diào)學生主導地位

人必須通過反復的鍛煉才能長期對節(jié)奏進行準確把控，說明高校鋼琴彈奏節(jié)奏不能只重視理論課本，還要開展實踐培養(yǎng)，同時為了落實實踐培養(yǎng)目的，應當強調(diào)學生主導地位。首先理論自然是高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學中必不可少的，在教學方法上教師可以采用口述等方式進行講解，但在理論教學以外，建議教師采用案例教學法讓學生進行實踐，例如結(jié)合理論中“1/8拍”知識，要求學生自主從任意彈奏曲中找到“1/8拍”的段落，并進行演奏，此舉會讓學生開始實踐，大量聽各類彈奏曲，且關注其中節(jié)奏，這樣學生的樂感將逐漸提升，且對于相關節(jié)奏也會越來越熟悉，而通過后續(xù)演奏，學生對于節(jié)奏的把控能力將進一步增長，這樣就做到了理實結(jié)合，更有利于高校鋼琴彈奏節(jié)奏質(zhì)量。另外值得注意的是，在以上教學方法應用中教師需要意識到學生才是課堂主導，自身應當作為引導者來開展教學工作，因此要強調(diào)學生的主導地位，如以上“教師要求學生自主從任意彈奏曲中找到“1/8拍”的段落”的行為，教師就只是進行了引導，沒有強行要求學生從某個彈奏曲中去尋找，這樣學生的主動能動性就能充分發(fā)揮，消除以往問題。

（三）組織教學情景、豐富教學形式

針對教學公式化問題，建議高校鋼琴彈奏教師采用情景教學法來組織教學情景，并豐富教學形式。在鋼琴彈奏節(jié)奏中，情景教學法的應用方式可以借鑒著名的“奧爾夫節(jié)奏教學法”，教師可以將各種身體動作與不同的節(jié)奏對應，這樣在彈奏中學生就要根據(jù)節(jié)奏的變化來做出不同的動作，此舉使得節(jié)奏教學形式更加豐富、有趣，且能夠加強學生的節(jié)奏感知、識別能力，例如某教師就將“拍手”、“跺腳”兩個動作分別于1/4、2/4節(jié)奏對應，隨之開始彈奏某鋼琴曲，當彈奏中出現(xiàn)了1/4節(jié)奏時學生要拍手，出現(xiàn)2/4則跺腳，做錯的人需要接受“懲罰”，此舉成功讓學生保持了較高的關注度，在情景中表現(xiàn)出積極的學習狀態(tài)與很高的專注度。

四、結(jié)語

綜上，本文對高校鋼琴彈奏節(jié)奏的教學方法進行了探析，闡述了節(jié)奏教學重要性、節(jié)奏教學方法問題，并提出了相關優(yōu)化建議。通過文中闡述可知，節(jié)奏教學是鋼琴彈奏教學中非常重要的環(huán)節(jié)，但其掌握難度較大，因此在以往教學方法中很難保障節(jié)奏教學質(zhì)量，說明教學質(zhì)量存在問題，而通過文中提出的相關優(yōu)化建議，借助各類先進教學方法可以解決以往問題，可起到全面提高高校鋼琴彈奏節(jié)奏教學質(zhì)量的作用。