高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間發(fā)展理念探析

王薇

摘 要：適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代和大學(xué)教學(xué)理念從“灌輸論”走向“探究論”的要求，高校圖書館正朝著“學(xué)習(xí)共享空間”定位方向發(fā)展。該理念的核心是在信息共享基礎(chǔ)上，通過規(guī)劃、設(shè)計(jì)新的空間為探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓圖書館不再是知識的簡單查閱與借還書的地方，而成為學(xué)習(xí)者碰撞觀點(diǎn)、交流思想的“第三空間”。美國圖書館研究協(xié)會(huì)提出了現(xiàn)代大學(xué)圖書館建設(shè)學(xué)習(xí)共享空間應(yīng)具備的數(shù)個(gè)特征。學(xué)習(xí)共享空間的探索能極大提升新時(shí)代圖書館服務(wù)高校師生的能力。

關(guān)鍵詞：圖書館;學(xué)習(xí)共享空間;第三空間;探究

中圖分類號：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 06-0-02

在21世紀(jì)初，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家托馬斯·弗里德曼（Thomas L. Friedman）撰寫的《世界是平的：一部二十一世紀(jì)簡史》一書，迅速推動(dòng)了信息共享理念的普及——科技和通信領(lǐng)域如閃電般迅速的進(jìn)步產(chǎn)生了數(shù)字信息時(shí)代以Linux操作系統(tǒng)為代表的原程序代碼的自由使用，進(jìn)而激發(fā)人們創(chuàng)造出無數(shù)具有想象力和便捷性的電子消費(fèi)品。受此理念影響，歐美各國圖書館興起了“信息共享空間”的新服務(wù)模式，也即整合各高校圖書館資源與服務(wù)，讓學(xué)生可以通過館際互通的方式在不同圖書館取得需用的資源。而近年來，國外高校圖書館在信息共享空間基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將其提升為“學(xué)習(xí)共享空間”（Learning Commons）概念。

一、學(xué)習(xí)共享空間產(chǎn)生的基本背景

（一）現(xiàn)實(shí)要求

在過去，高校圖書館對自身的定位中，更多的是將自身作為信息資源的管理者來看待的。作為傳統(tǒng)上圖書印本資源的管理者，圖書館主要負(fù)責(zé)這些圖書資源的采集、保存、訪問權(quán)限管理。這種以管理為中心的服務(wù)方式，決定了多年來圖書館對館內(nèi)空間的規(guī)劃主要是為了滿足讀者作為印刷書籍讀者的需要。傳統(tǒng)典型的圖書館空間主要包括存放書籍和期刊的書架、閱覽室以及流通處。“毫不夸張地說，圖書管理員過去的工作職責(zé)就是在設(shè)計(jì)用來存放圖書的大樓里照看圖書的人”[1]。而在近年來數(shù)字化時(shí)代，高校圖書館也受到了科技發(fā)展的影響，網(wǎng)絡(luò)教育、大規(guī)模開放在線課程（moocs）、翻轉(zhuǎn)課堂和開放式教育資源等都給高校圖書館帶來了極大挑戰(zhàn)。隨著更多的信息可以在網(wǎng)上獲得，印刷資料的使用頻率降低，如果不順應(yīng)時(shí)代變革，許多圖書館越來越成為書籍倉庫的危險(xiǎn)。而圖書館以“學(xué)習(xí)者中心”（Learner-Centered）的轉(zhuǎn)變，首先表現(xiàn)在對圖書館由查閱式單一布局空間向?qū)W習(xí)共享空間的轉(zhuǎn)變上。

（二）理論基礎(chǔ)

圖書館朝著學(xué)習(xí)共享空間方向的發(fā)展是與現(xiàn)代高等教育理念的變革息息相關(guān)的?，F(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)中心觀念已逐漸從“灌輸論”走向“探究論”。后者在杜威的“教育即探究”理論中表現(xiàn)得尤為明顯。杜威從實(shí)用主義哲學(xué)出發(fā)，認(rèn)為被教育者獲得真理性的認(rèn)識是其自身成功探究的結(jié)果。而所謂成功的探究，即是指“在探究過程中，受教育者產(chǎn)生的某種觀念經(jīng)受了實(shí)際操作的檢驗(yàn)，并且被證實(shí)為是一個(gè)有效的、有用的問題解決方案”[2]。此時(shí)，這個(gè)經(jīng)受檢驗(yàn)的觀念可被認(rèn)為是一種真理性的認(rèn)識。杜威的“探究論”凸顯出知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)中之間、學(xué)習(xí)者與身處其中的情境之間、學(xué)習(xí)者與探究的對象之間是一種互動(dòng)的、實(shí)踐的關(guān)系，而其方法論過去曾被胡適精辟地總結(jié)為“大膽假設(shè)，小心求證”。探究式的學(xué)習(xí)否定了傳統(tǒng)教育的灌輸式教育，它已不符合現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑、獨(dú)立、批判精神的教育理念，受教育者終其一生是知識的?動(dòng)者，而非用來尊崇和膜拜的。

現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的雙重變革都促成圖書館社會(huì)學(xué)家雷·奧爾登堡（Ray Oldenburg）說提出的“第三空間”。

二、學(xué)習(xí)共享空間的內(nèi)涵與特征

雷·奧爾登堡在其著作《偉大的空間》一書中把家和居住的地方稱之為“第一空間”，人們在家里雖有交流但卻鮮有思想火花的擦出;人們花費(fèi)大量時(shí)間工作的地方是“第二空間”，人們在這里會(huì)遇到很多人，但很少交到真正的朋友。在居住和工作以外的非正式公共聚集場所如圖書館、咖啡館、社區(qū)中心則是“第三空間”。其特征是空間的中立、信息共享、公共性、開放性與環(huán)境的舒適性。但是，如果中國高校圖書館僅像過去一樣將其空間用途主要定位于閱讀書籍、期刊，進(jìn)入其中的用戶構(gòu)成的集合只是一個(gè)安靜的群體，并且在圖書管理員和讀者之間的互動(dòng)有限，那么這實(shí)際上并不符合雷·奧爾登堡“第三空間”的定義，也不符人們對圖書館應(yīng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共享空間的期待。因?yàn)閷W(xué)習(xí)共享空間的核心就是在信息共享基礎(chǔ)上，通過規(guī)劃、設(shè)計(jì)新的空間為探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓圖書館不再只是知識的簡單查閱與借還書的地方，而成為學(xué)習(xí)者碰撞觀點(diǎn)、交流思想的場所。

如學(xué)者楊美華認(rèn)為，學(xué)習(xí)共享空間可視為是一個(gè)信息服務(wù)、信息流通與互動(dòng)學(xué)習(xí)的共享空間。根據(jù)此定義，圖書館學(xué)習(xí)共享空間的搭建實(shí)際上包含著物理空間和虛空間兩個(gè)部分，但它們又是有機(jī)嵌合在一起的。如在物理空間上，圖書館除了設(shè)置傳統(tǒng)的藏書室、閱覽室外，還應(yīng)規(guī)劃討論間、協(xié)作中心、咖啡廳、甚至也應(yīng)將館外青草地也包含在空間設(shè)計(jì)中。而在其中的任何一個(gè)空間，學(xué)習(xí)者都可通過信息技術(shù)設(shè)備自由檢索信息，并能通過與館員、其他師生的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)資源與觀點(diǎn)的交流、共享。

2018年，美國圖書館研究協(xié)會(huì)（Association of Research Libraries， ARL）在調(diào)查了130余所會(huì)員圖書館在布局規(guī)劃、空間利用、管理政策、交流機(jī)制、學(xué)科跟蹤等相關(guān)的建設(shè)情況后，提出了現(xiàn)代大學(xué)圖書館建設(shè)學(xué)習(xí)共享空間應(yīng)具備的數(shù)個(gè)特征：①設(shè)立學(xué)科館員;學(xué)科館員能向讀者提供專業(yè)咨詢建議、數(shù)據(jù)庫檢索與資源使用指導(dǎo)，并建立與院系、研究所的交流溝通機(jī)制，主動(dòng)了解學(xué)科信息需求;②多媒體與數(shù)字信息中心;該中心不僅提供便利的數(shù)字信息訪問環(huán)境，而且在館內(nèi)決定購買新數(shù)據(jù)可之前，由教師、學(xué)生共同試用和評估，在收集反饋意見后圖書館再?zèng)Q定是否訂購;③教師和學(xué)生討論、交流的獨(dú)立化空間，滿足學(xué)術(shù)訓(xùn)練、安靜專注與社交的需求;④分立空間的通用性，沒有特殊活動(dòng)時(shí)可以作為日常閱覽室、自習(xí)室，如舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)則可迅即轉(zhuǎn)型為共享空間;⑤圖書館應(yīng)同時(shí)兼具教室的功能，如設(shè)置活動(dòng)白板，利于隨時(shí)開展學(xué)習(xí)討論;⑥提供藝術(shù)展演空間;⑦設(shè)置咖啡、簡餐設(shè)施?？Х群褪澄锟赡苁俏缃换?dòng)的有力工具，為各種校園人群提供彼此產(chǎn)生交集和聯(lián)系的地方。

學(xué)習(xí)共享空間的基本內(nèi)涵決定了在開發(fā)新圖書館項(xiàng)目時(shí)，空間規(guī)劃應(yīng)遵循“形式服從功能”的原則，即空間設(shè)計(jì)要體現(xiàn)和支持空間的使用。這就要求圖書館各空間設(shè)計(jì)應(yīng)具有鮮明的通用性或可轉(zhuǎn)換性特點(diǎn)，即空間的多用途的屬性。如西安外國語大學(xué)作為一所教學(xué)研究型大學(xué)，在決定對長安校區(qū)圖書館重新裝修后，耗時(shí)2年（2018～2019）將其重新打造成為融合館藏與數(shù)字資源、學(xué)科化服務(wù)與自學(xué)習(xí)中心于一體的現(xiàn)代化智慧圖書館。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間的意義

學(xué)習(xí)共享空間理念的提出為高校圖書館的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路。首先，這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要。黨的十九大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，其中一個(gè)重要的舉措就是加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)。習(xí)近平總書記也指出，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。當(dāng)大多數(shù)人首選搜索引擎進(jìn)行信息檢索的背景下，僅有不到10%的大學(xué)生認(rèn)為圖書館的館藏可以滿足他們的信息需求。[3]而學(xué)習(xí)共享空間突出的特點(diǎn)就是知識地網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同化、探究化。學(xué)習(xí)不局限于教室，而是通過重新定位圖書館的單一定位，突破傳統(tǒng)空間和學(xué)習(xí)方式的限制，以一種全新的共享理念發(fā)掘圖書館本身具有的豐富資源和使用維度。

其次，這是適應(yīng)用戶學(xué)習(xí)新特點(diǎn)的需求。在當(dāng)前自媒體時(shí)代，工作與娛樂、勞動(dòng)與休閑的邊界越來越模糊。霍普金斯大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于當(dāng)前美國大學(xué)生圖書館學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的研究報(bào)告也指出，圖書館學(xué)生傾向于多任務(wù)（Multitask）的學(xué)習(xí)特征。也即在圖書館一個(gè)時(shí)間段內(nèi)同時(shí)完成信息獲取、信息處理、學(xué)習(xí)交互等幾項(xiàng)任務(wù)。實(shí)際的常見場景即是學(xué)生邊查找信息、邊輕松地喝著飲料，還不耽誤和同學(xué)地交流。因此，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的共享空間規(guī)劃方法明確支持了社交型學(xué)習(xí)、虛擬討論在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生成長及新潮的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)習(xí)共享空間豐富的信息資源、怡人的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)氣息濃厚的討論環(huán)境都將有力助推學(xué)生信息素養(yǎng)和知識技能的提高，“相比于自習(xí)室，團(tuán)體學(xué)習(xí)的方式給了學(xué)生更多的靈感激發(fā)和知識授受的選擇?！盵4]

最后，這是對“圖書館+”的有益探索。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，跨界思維成為共識。同樣，在全民閱讀大趨勢的推動(dòng)下，用戶對圖書館的功能期待也發(fā)生了變化。圖書館在伴隨高校慕課、智慧課堂等教育變革后也面臨著轉(zhuǎn)型與變革，需要不斷突破定式思維，尋求跨界發(fā)展的新思路。對此，不少業(yè)界人士提出，圖書館應(yīng)借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的靈感，向“圖書館+”的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)共享空間理念將能夠?yàn)椤皥D書館+”思維助力增色，為其探索開辟想象空間。比如，學(xué)習(xí)共享空間+大數(shù)據(jù)=智慧圖書館。整個(gè)空間由此將演變?yōu)殚_放式的閱讀平臺，能夠集在線閱讀、數(shù)據(jù)分析、閱讀推廣、閱讀測評、館情展示、閱讀分享、信息發(fā)布等為一體的云平臺。注重?cái)?shù)字化服務(wù)之外，學(xué)習(xí)共享空間還可突出個(gè)性化服務(wù)特征。如圖書館通過提供更具細(xì)分性、針對性的專業(yè)化服務(wù)，館內(nèi)可設(shè)置個(gè)性化閱讀區(qū)域，具體可通過平板閱讀、多媒體播放器、朗讀亭等方式呈現(xiàn)，以此體現(xiàn)出尊重不同讀者的閱讀喜歡，做到真正有效的閱讀。

總之，學(xué)習(xí)共享空間理念將革新圖書館過去單一檢索、閱覽、被動(dòng)型服務(wù)的業(yè)務(wù)格局，而努力朝著滿足用戶全方位、多層次的信息需求方向發(fā)展，在落實(shí)探究性教育理念的同時(shí)，也將極大提升圖書館在新時(shí)代服務(wù)高校師生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃健主編.高校圖書館發(fā)展研究[M].長春：吉林文史出版社，2009：17.

[2] 【美】約翰·杜威.我的教育信條———杜威論教育[M].彭正梅譯，上海人民出版社，2017：第73頁.

[3]韓麗.高校圖書館學(xué)科化服務(wù)的實(shí)踐發(fā)展[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2014：208.

[4]張建軍，廉蓮主編.數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2011：193.