陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)運(yùn)用

王煙蒙

【摘要】《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步明確育人是根本，創(chuàng)新為動(dòng)力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也表明不僅要重視人文、科學(xué)素養(yǎng)，更要注重現(xiàn)代公民的創(chuàng)新精神。部編小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，與陶行知的“只有創(chuàng)造的教育才是真正的教育”不謀而合，他的創(chuàng)造教育思想時(shí)代前瞻性運(yùn)用到教學(xué)之中去，在新課程改革的今天顯得更加歷久彌堅(jiān)。

【關(guān)鍵詞】陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)

陶行知認(rèn)為：“環(huán)境是創(chuàng)造教育產(chǎn)生的土壤”，主張寬松、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境，我們格外關(guān)注對(duì)學(xué)生覺悟性的啟發(fā)顯得尤為重要，他的創(chuàng)造教育思想運(yùn)用到部編小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，仍彰顯出處處都有創(chuàng)造之地，天天可有創(chuàng)造之時(shí)，人人便是創(chuàng)造之人的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。

一、自由選擇，解放學(xué)生的頭腦

束縛學(xué)生頭腦的往往是教師或家長的權(quán)威，為了成績只滿足于課本知識(shí)的授受，學(xué)生的思維被課本牢牢束縛，他們熱衷于將課文背得滾瓜爛熟，將知識(shí)細(xì)化至毫末吞咽，卻缺少在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

因此，主張學(xué)生以書本為依據(jù)向外發(fā)散，汲取自己感興趣的知識(shí)尤為重要。如當(dāng)?shù)谝惶谜Z文課《我是中國人》時(shí)，摒棄以往教師主觀介紹個(gè)別民族的方式，讓學(xué)生先看圖找到自己感興趣的民族，說一說這個(gè)民族的服飾。而后，他們開始想更多地了解這個(gè)民族：“他們吃的東西和我們一樣嗎？”“住在哪里？”“能像我們一樣上學(xué)嗎？”等問題，學(xué)生逐步展開了的思維空間，若是考慮到課堂時(shí)間、課時(shí)計(jì)劃，此刻便會(huì)打斷學(xué)生的聯(lián)想，但應(yīng)順學(xué)而教，抓住課堂的自由生成后，“誰是小小民俗家”的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。課后學(xué)生們收集自己感興趣的一切資料，在下一次課堂中進(jìn)行比拼，這種游戲活動(dòng)，使孩子們熱情高漲，有的展示小手工介紹少數(shù)民族的常用工具，有的穿來民族服裝說明服飾的形狀顏色含義，有的搜集民族節(jié)日介紹給大家，活動(dòng)將知識(shí)牢牢印在了腦海里，短短的內(nèi)容給予孩子自由選擇的權(quán)利，潛移默化的中華民族文化自然根植在孩子們心中，愛國熱情和民族自豪感油然而生，起到了事半功倍的育人效果。

二、自由創(chuàng)造，解放學(xué)生的雙手

居高臨下的傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生會(huì)按照老師的要求正襟危坐、端正聽講，教師一味掌控課堂，不準(zhǔn)學(xué)生越雷池半步，這無異于捆綁住學(xué)生的雙手在游泳。

一年級(jí)拼音的學(xué)習(xí)向來是一大難點(diǎn)，有些拼音常出現(xiàn)寫反的問題，如t、j;有些常常混淆，如b、d、p、q;還有一些字母的大寫難以識(shí)記。對(duì)此，借助雙手“創(chuàng)造”拼音是個(gè)不錯(cuò)的方法，通過手指的彎曲、銜接，將拼音“創(chuàng)造”于指尖之上，甚至可以通過多種手指組合創(chuàng)造出同一個(gè)字母。除了手指，“扭扭棒”也是一個(gè)很好的選擇，將原本直直的小棒通過纏繞、旋轉(zhuǎn)、扭曲，最終變成有意義的東西，與此同時(shí)加深了印象，明確了書寫筆順。

有些較為抽象的詞語僅靠語言的講解難以理解，而實(shí)際動(dòng)手感受將有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。如在《烏鴉喝水》一課中，有一句詞語“緩緩升高”，僅形容其為“慢慢地升高”學(xué)生并不能夠直觀感受，當(dāng)帶來家中的花瓶，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)小的塑料窄口瓶和一些鵝卵石，由學(xué)生自己動(dòng)手一顆顆地放入瓶中，感受水位的變化，由此理解“緩緩”。通過學(xué)生的實(shí)踐，他們還為“緩緩”找到“孿生兄弟”，如“慢慢”“漸漸”“遲緩”“徐徐”等。通過學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐，知識(shí)不再是呆板。

三、自由觀察，解放學(xué)生的雙眼

室內(nèi)教學(xué)環(huán)境制約，束縛了學(xué)生走進(jìn)自然觀察世界的雙眼。學(xué)生的雙眼只牢牢禁錮于教師身上，汲取的知識(shí)也只能一點(diǎn)點(diǎn)皮毛，不可能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上放飛思維。

在《我多想去看看》一文中提到：“遙遠(yuǎn)的北京城”“雄偉的天安門”“壯觀的升旗儀式”“遙遠(yuǎn)的新疆”“美麗的天山”“潔白的雪蓮”等，若在孩子眼中只是單純的文字符號(hào)，學(xué)習(xí)便只能是枯燥乏味的。為解放學(xué)生的雙眼，可運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，詢問學(xué)生是否去過這些地方，請(qǐng)學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的自己到過的照片，共同交流自己見過的感受，教師出示生動(dòng)的視頻傳遞出兩座相隔甚遠(yuǎn)的城市不同的魅力，當(dāng)看到天安門升旗儀式時(shí)、當(dāng)看到潔白的雪蓮生長在雪上時(shí)等，學(xué)生不自覺的發(fā)出驚嘆，傳出感慨，相信此刻孩子們的雙眼帶給他們的絕不僅僅是文字，而是對(duì)祖國大好河山的向往，是萌生去外面世界盡情觀察的沖動(dòng)。

拓寬學(xué)生的觀察渠道固然重要，交給學(xué)生如何觀察才是真正的“授人以漁”之道。在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生如何觀察，觀察荷葉的形狀與顏色，一眼就能看出荷葉是圓圓的、綠綠的，無需反復(fù)背誦書中的語句便能更清晰地對(duì)荷葉的特點(diǎn)有了更豐富的感知，只需提供給學(xué)生觀察的方向，其他的由他們自由觀察，有時(shí)他們的發(fā)現(xiàn)比教師更為豐富，彌補(bǔ)育人忽視之處。

四、自由表達(dá)，解放學(xué)生的嘴巴

“學(xué)問千千萬，起點(diǎn)在一問”，正確培養(yǎng)課堂上的疑問意識(shí)，能有效激發(fā)學(xué)生求知欲望。

組詞找好朋友是常見的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)漢字“牙”時(shí)，擴(kuò)詞的“小火車”開得又快又穩(wěn)，當(dāng)有的提出“牙齦”后，課堂預(yù)設(shè)前進(jìn)的“小火車”可能會(huì)戛然而止。“牙齦”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言無疑困難，什么是“牙齦”的問題會(huì)讓班里一片哄笑?！靶』疖嚒钡墓?jié)奏瞬間打斷，那一瞬間，呵斥制止他復(fù)讀機(jī)式的提問是最不當(dāng)?shù)淖龇?，陶行知曾說過“小孩子有問題要準(zhǔn)許他們問”，因此，鄭重準(zhǔn)確解釋“牙齦”是什么，并指出口腔中大概的位置，一聲長長的“哦——”流露出他的心滿意足，那一刻會(huì)保護(hù)一顆求知的心，教師的豐厚知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力會(huì)使遇到問題不再尷尬，學(xué)生求知欲會(huì)越發(fā)增強(qiáng)。

五、自由活動(dòng)，解放學(xué)生的空間

陶行知先生認(rèn)為：傳統(tǒng)學(xué)校好比“鳥籠”，學(xué)生好比是鳥籠中的“小鳥”。如何做到解放學(xué)生的空間，使其真正回到“鳥的家鄉(xiāng)”——唯有親近自然。

在一年級(jí)下冊(cè)語文園地“日積月累”教學(xué)時(shí)，巧妙抓住解放學(xué)生學(xué)習(xí)空間的時(shí)機(jī)，利用正值的春暖花開時(shí)節(jié)，大自然便是春的海洋，帶著學(xué)生到校園的亭臺(tái)前、花壇旁、泉水邊，去聽鳥的歌唱，聞花的香氣，撫摸長出嫩芽的柳枝，坐在泉邊聽流水叮咚。一節(jié)課下來，出自學(xué)生口中的“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、白鳥爭鳴”等如同孩子自己的語言緩緩流出，毫不需要坐在教室反復(fù)念誦機(jī)械記憶，這些詞語經(jīng)由真實(shí)體驗(yàn)直抵孩子的內(nèi)心深處，這樣的學(xué)習(xí)便是深刻的，更是刻骨銘心的。

六、自由安排，解放學(xué)生的時(shí)間

自由的時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件，要使學(xué)習(xí)富有成效，除課堂教學(xué)實(shí)踐外還需要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生支配自由的時(shí)間。

小學(xué)低年級(jí)不允許布置書面作業(yè)且放學(xué)早，可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些時(shí)間參加彈性放學(xué)后的社團(tuán)活動(dòng)、閱讀有關(guān)繪本或書籍，同鄰家小友一起游戲，閑來無聊觀察一下公園里的小狗，靜靜地等著夕陽西下生活中處處蘊(yùn)藏著語文，生活中時(shí)時(shí)去積累語文，因此，教師布置課外作業(yè)時(shí)應(yīng)多考慮實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，充分留出學(xué)生自己支配的時(shí)間，語文知識(shí)在課外實(shí)踐中得以及時(shí)鞏固，這對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)起到積極的作用。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的新一代，在當(dāng)下語文教學(xué)中，仍可借鑒陶行知所提出的“創(chuàng)造教育”思想，在實(shí)踐中真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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