師幼對話存在的問題及策略研究

李國蓮

師幼對話是幼兒園教育活動中的核心要素，有效的師幼對話對構建互動學習的共同體有著積極的推動作用?！队變簣@教育指導綱要》中指出“要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動?！币虼?，教師要學會反思、尋找存在的問題，并在實踐中找到適宜幼兒的對話策略，使幼兒獲得發(fā)展。

師幼對話中存在的問題

幼兒主體地位缺失 在師幼對話中，教師與幼兒都是互動行為的主體，在互動行為的發(fā)起和行為反饋中都應具有主動權。但在實際的教學活動中，小班教師更多地處于主動者的地位，控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，幼兒則常常處于服從、依賴的被動地位，幼兒的主體地位沒有得到足夠重視。

教師輕視情感交流 由于需要對剛入園的小班幼兒進行常規(guī)建立，教師在師幼對話中更注重維護紀律，而輕視了情感交流。在師幼的對話過程中，對話主題多是幼兒園的各種預定事項，教師扮演的角色多是指導者和教育者，幼兒大多是扮演被指導者和受教育者的角色。

重視“重點人”而忽視“被忽略人”？根據(jù)性格將幼兒劃分為“重點人”和“被忽略人”，前者比較外向，能大膽表達自己的需要和想法；后者則比較內(nèi)向，有需要或想法時不敢大膽表達。在一日生活環(huán)節(jié)中，教師往往會給予活潑好動的幼兒更多的關于，與他們的對話更多；而對性格較內(nèi)向的幼兒關注較少，溝通交流較少。

建立積極有效的師幼對話策略

調整教師角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用 在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護者，從而將幼兒置于被教育、被保護、被管理的地位，形成了不對稱的師幼對話關系。其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼對話中，教師是良好對話環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的組織者與引導者。如果教師能夠這樣定位自己的角色，那么也會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地促進幼兒的主體性發(fā)展。

案例一：“自然角的小主人”——創(chuàng)設班級環(huán)境

2019年3月20日11∶25午飯后的過渡環(huán)節(jié)

前期背景：本學期，班級重點打造了自然角環(huán)境，請每名幼兒認領一盆種植或欣賞類的植物，搜集了一些照顧植物的小技巧，并將每種植物每周需要澆多少水、喜歡陽光的程度以小卡片的形式呈現(xiàn)在花盆上，幫助幼兒判斷自己照顧的植物是否需要澆水。

事例經(jīng)過：這天的午飯后，某幼兒走到自然角欣賞區(qū)，用手摸了摸自己認領的小多肉，然后走到我的身邊說：“老師，我的小多肉該澆水了。”我問道：“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”孩子告訴我說：“剛剛摸了摸土，已經(jīng)有些硬了，上次給它澆水還是上個星期呢?！蔽乙驗楹⒆拥募氈掠^察和有規(guī)律照顧植物的方法點了點頭。幼兒便拿起小噴壺為自己的植物澆了水，并細致地繞過了多肉把水澆到了土壤里。

案例分析：在這個案例中，教師為幼兒創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，營造了自由交往的氛圍，幼兒在自然角中真正體會到了做小主人的責任，也能夠與教師主動交流和對話，開啟對話內(nèi)容。

關注幼兒情緒，注重情感溝通交流對于小班幼兒來說，以撫慰情緒為主題的師幼對話對于建立師幼關系尤為重要。所以，與幼兒建立良好的情感交流是進行師幼對話的重中之重，特別是與情感細膩的幼兒建立師幼關系，情感交流就更加重要。

案例二：“我們的小小天地”——關注情感交流

2019年4月18日8：00早來園環(huán)節(jié)

四月是家長參加早練月，由于家長要進園與幼兒參加早練后再離園，班中個別幼兒的分離焦慮情況再次出現(xiàn)。石榴是其中分離焦慮較嚴重的一名幼兒。起初幾天，我并沒有顧及到幼兒的情緒，就讓幼兒去按正常程序活動。但在吃飯時，由于情緒一直沒有調整好，石榴出現(xiàn)了嘔吐現(xiàn)象。后經(jīng)過觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)石榴的情感很細膩，于是我與其協(xié)商在父母離園后讓她先坐在備餐桌旁調整一下情緒再用餐，并在早飯后在圖書區(qū)給她講有趣的故事。就這樣，圖書區(qū)成為了我們的小小天地，石榴也慢慢從分離焦慮中走了出來。

關注被忽略幼兒，調動對話有效策略由于幼兒來自不同的家庭，性格也各不相同。有的幼兒活潑好多，有的幼兒沉默寡言，有的幼兒膽小不善表達。面對沉默寡言、不善于表達的幼兒，教師要給予更多關注，以朋友的身份與幼兒相處，調動幼兒的對話情緒。

案例三：“叮鈴鈴，來電話了”——調動對話情緒

2019年6月6日10：45餐前過渡環(huán)節(jié)

事例經(jīng)過：菲菲是比較靦腆的女孩，曾經(jīng)因更換了新老師，覺得不適應而不愿意來幼兒園。但是經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她其實特別愿意跟大人玩，于是我在餐前過渡環(huán)節(jié)利用班中電話玩具與菲菲玩打電話的游戲，與她在電話中交流談心。

家園合力共促幼兒發(fā)展

一個幼兒的生活習慣、性格養(yǎng)成離不開家庭教育和家庭氛圍的影響。所以，家長的教育至關重要。為此，我們利用晚離園面對面溝通、微信溝通、家長會后溝通等方式，對班中個別幼兒的家庭情況進行了解，并針對實際情況向家長提出建設性的意見。經(jīng)過一段時間的嘗試，在家園配合下幼兒在不同程度上獲得了一定的發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）