基于結(jié)構(gòu)-過程分析的探討高職院校PBL教學(xué)法應(yīng)用過程中的教學(xué)問題以及對策

盧慧

摘? 要：PBL教學(xué)法是一種以問題為中心的教學(xué)法。PBL的實質(zhì)就是以一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，是一種知行合一的體驗式和實踐式的學(xué)習(xí)方法。其優(yōu)勢明顯，其能迅速的暴露問題，讓學(xué)生們主動的解決問題，在? ? ? ? ? “暴露具體問題-解決具體問題”的過程中學(xué)習(xí)新的知識與技能;還能鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力。但是在探索過程中，也遇到一定的問題。而本文利用結(jié)構(gòu)-過程分析法，從結(jié)構(gòu)-過程分析法出發(fā)，以行為主體、結(jié)構(gòu)性約束、社會互動、歷時動態(tài)變化和后果四個基本要素為基礎(chǔ)，來探討PBL應(yīng)用過程中的教學(xué)問題，為后面的改進提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)-過程分析? 高職院校? PBL? 教學(xué)問題? 對策

Abstract： PBL teaching method is a problem-based teaching method. The essence of PBL is a complete method of designing learning situation， which is an experiential and practical learning method. Its advantages are obvious， t can quickly expose problems， so that students can take the initiative to solve problems， and learn new knowledge and skills in the process of "exposing specific problems - solving specific problems"， and also exercise students' ability to sum up， comprehensive understanding， logical reasoning， oral expression ability. But in the process of exploration， there are also some problems. Based on the four basic elements of behavior subject， structural constraint， social interaction， diachronic dynamic change and consequence， this paper discusses the teaching problems in the application of PBL from the perspective of structure process analysis and provides reference for the improvement in the future.

Key Words： Structure-process analysis; Higher vocational colleges; PBL; Teaching problems; Countermeasures

PBL教學(xué)法，英文為Problem-Based Learning，簡稱PBL，其中文含義是問題式學(xué)習(xí)，即一種以某種具體問題為中心的學(xué)習(xí)方法，通過一個具體待解決問題的拋出，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ふ医鉀Q這個具體問題的方法，是一種知行合一的體驗式和實踐式的學(xué)習(xí)方法。近年來，本方法廣泛用于各類教學(xué)之中，取得了一定的成效，部分教育工作者也對其持肯定態(tài)度，但是在教學(xué)與推進過程中，PBL教學(xué)也出現(xiàn)了一定的偏差;而筆者近年來把PBL運用在高職院校的教育之中，也遇到一定的問題。本文利用結(jié)構(gòu)-過程分析法探討PBL應(yīng)用過程中的教學(xué)問題。

1? 結(jié)構(gòu)-過程分析法的原理和內(nèi)容

結(jié)構(gòu)-過程分析法是指從結(jié)構(gòu)與過程兩個方面來把握一個事物的具體內(nèi)在本質(zhì)。一般來說可以將其分為靜態(tài)分析和動態(tài)分析，靜態(tài)分析是指分析系統(tǒng)構(gòu)成要素，把握系統(tǒng)的現(xiàn)實狀況;動態(tài)分析是指分析系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)，把握系統(tǒng)要素間的相互聯(lián)系和作用方式。兩者相互聯(lián)系、相輔相成，但動態(tài)分析更能判斷系統(tǒng)的運行規(guī)律，具有相對重要的作用[2]。

一般來說，結(jié)構(gòu)-過程分析方法由行為主體、結(jié)構(gòu)性約束、社會互動、歷時動態(tài)變化和后果四個基本要素構(gòu)成。結(jié)構(gòu)性約束主要來自社會建構(gòu)的制度矩陣，來自生理的、生態(tài)的、物理的和環(huán)境等對人類行為具有制約性的一切因素。其次，行為主體則分析其主體對象。而社會互動來自兩個方面，一個是結(jié)構(gòu)性約束與具有能動性的行為主體之間的互動，另一個是行為主體之間的互動。社會互動表示的是具有特定角色、地位和社會關(guān)系的行為主體在結(jié)構(gòu)性約束規(guī)定中進行實踐和創(chuàng)新的過程，互動的方式包括沖突、矛盾、競爭，也可以是合作等。最后，動態(tài)歷時變化和結(jié)果不僅包括新知識、學(xué)習(xí)行為、無意識結(jié)果、意識形態(tài)變化而帶來的對結(jié)構(gòu)性約束的改變或創(chuàng)新;而且還有習(xí)慣性的行為。

2? 以結(jié)構(gòu)-過程分析法來探析“PBL”應(yīng)用過程中的教學(xué)問題

根據(jù)上述結(jié)構(gòu)-過程分析法的原理，我們對“PBL”應(yīng)用過程中的教學(xué)問題，其對應(yīng)的4個方面。結(jié)構(gòu)性約束的問題是有的專業(yè)教師的課程與PBL教學(xué)模式結(jié)合起來困難、生硬、死板;行為主體是課程教師與課程對象學(xué)生的關(guān)系不協(xié)調(diào)，上升到問題上就是教師PBL業(yè)務(wù)水平不夠;社會互動方面，行為主體學(xué)生主要是積極性的問題;最后在歷時動態(tài)變化方面，主要體現(xiàn)在大環(huán)境問題，如制度的支持與否、學(xué)校層面的認可與否，又如PBL的教材以及相應(yīng)的教輔資料不夠完善[3]。

2.1 部分專業(yè)老師對課程與PBL教法融入困難、生硬、死板

部分教師對PBL的內(nèi)涵不熟悉，其所展現(xiàn)的PBL教學(xué)法會相當?shù)慕┯?、死?部分教師只大致知道PBL的形式，但不明白其內(nèi)涵、特點，或?qū)χa(chǎn)生了偏差，其所主導(dǎo)的PBL，只具其形，不具其神。

2.2 教師思政業(yè)務(wù)水平不夠

而之所以專業(yè)課程與思政課程融入困難、生硬、死板，在于專業(yè)課教師在將PBL融入教學(xué)的方式掌握不夠，有的顧此失彼，有的過猶不及，極大地損傷了PBL的教育教學(xué)效果[4-5]。這就對專業(yè)課教師的思政業(yè)務(wù)水平提出更精的要求，需要他們結(jié)合自己課程特點恰如其分地進行PBL教學(xué)設(shè)計，盡可能挖掘和選取學(xué)生感興趣的教學(xué)案例，在案例分析中實現(xiàn)有機融合。當然，PBL在國內(nèi)也存在客觀性問題，比如我國人口眾多，近年全國各個高校都在擴招，從而使得每個班的體量都較大，導(dǎo)致PBL以小組為討論的模式，在體量上大大增加，也更需要老師的駕馭能力，也同樣是對業(yè)務(wù)能力提出更高的要求。

2.3 PBL在學(xué)生方面的適應(yīng)性問題

PBL作為一項較為創(chuàng)新的教學(xué)法，學(xué)生對之的適應(yīng)需要有一定時間，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，由于PBL存在天然的吸引性，大多數(shù)學(xué)生不會對之產(chǎn)生抵觸，但對極個別平素已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的被動學(xué)習(xí)，如何糾正其學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生快速適應(yīng)新模式的教學(xué)，也是當前急需解決的問題。

2.4 職業(yè)院校PBL的相關(guān)制度尚不夠健全

在大環(huán)境下，部分學(xué)校教學(xué)的管理層面尚對PBL持有否定的態(tài)度，其因循守舊，不認可PBL這一種較為靈活的教學(xué)模式，認為教師沒有權(quán)利對教學(xué)模式進行如此大的改革，因此還應(yīng)該在頂層設(shè)計上進行PBL相關(guān)理念的推進。同時教材、教輔資料的缺乏，第二課堂、教學(xué)工作與學(xué)生工作等多個方面的制度不夠健全，等等。存在一系列制度的問題，不僅停留在第一課堂的問題，也涉及到第二、第三課程的問題，而這也并非一個專業(yè)教師可以做到的，需要由學(xué)校在頂層設(shè)計層面，總體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌推進，才能保證決策權(quán)威、執(zhí)行有力。

3? 基于結(jié)構(gòu)-過程分析法的相關(guān)對策

3.1 樹立高標桿，巧思路，有機融合專業(yè)課與PBL教學(xué)法

PBL的融入應(yīng)該潤物細無聲，其覆蓋面要廣;其次，PBL教師不僅教學(xué)科研能力精湛、教書育人水平高超，而且能夠把學(xué)生喜聞樂見的元素與專業(yè)課程結(jié)合起來，融入點要新，以便激發(fā)更多學(xué)生的興趣，從而對PBL效果充分認同、真心喜愛。而具體到方法上，廣泛收集可以融入專業(yè)課程的相關(guān)PBL素材，進行PBL備課，結(jié)合本專業(yè)本課程，設(shè)計PBL案例，將相關(guān)元素添加到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中[6]。

3.2 加強專業(yè)課教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

加強專業(yè)課教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要讓老師打心底認同PBL教學(xué)法這一模式，否則難以在教學(xué)中切實做到言傳與身教結(jié)合。其次，要讓專業(yè)教師切實認知PBL的優(yōu)勢，否則只具備PBL之形，未有PBL之實。PBL是以問題為中心，但PBL并不是側(cè)重于問題本身的解決，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。明白了這一點，專業(yè)教師就能夠圍繞相關(guān)問題編制提高學(xué)生們解決新問題的能力。

3，3 提高學(xué)生的主動性

PBL是一項需要學(xué)生主動去探究問題、解決具體問題的教學(xué)法，因此非常重視學(xué)生的主動參與。雖然PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)相比，其在積極性上面有一定的優(yōu)勢，但并不代表著不需要授課老師來調(diào)動積極性，不需要老師去關(guān)注學(xué)生們的積極性。相反，在PBL的前期工作即資料的收集、查詢文獻等時候，老師們就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，從被動學(xué)習(xí)者到主動學(xué)習(xí)者。

3.4 完善PBL課程建設(shè)的相關(guān)保障，推動PBL融入課堂教學(xué)建設(shè)

應(yīng)建立健全多維度的PBL建設(shè)體系，學(xué)校管理者應(yīng)該認可它，推進它;同時在教師評優(yōu)評以及其他體系的考核過程給予優(yōu)先考慮。同時要推動PBL全程融入課堂教學(xué)建設(shè)，不僅是在課前、課中、課后要融入，不僅是在第一課堂、第二課堂融合，還要在各個方面、各個維度努力拓展PBL建設(shè)方法和途徑[7-9]。

4? 結(jié)語

總之，筆者近年來把PBL運用在高職院校的教育之中，其優(yōu)勢明顯，其優(yōu)勢明顯，其能迅速的暴露問題，讓學(xué)生們主動的解決問題，在“暴露具體問題-解決具體問題”的過程中學(xué)習(xí)新的知識與技能;還能鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力。但是我們在探索過程中也遇到一定的問題。而本文利用結(jié)構(gòu)-過程分析法，從結(jié)構(gòu)-過程分析法出發(fā)，以行為主體、結(jié)構(gòu)性約束、社會互動、歷時動態(tài)變化和后果四個基本要素為基礎(chǔ)，來探討“PBL”應(yīng)用過程中的教學(xué)問題，主要包括為后面的改進提供借鑒意義。

參考文獻

[1] 金銀浩，常明，呂厚龍，等.PBL教學(xué)模式在規(guī)培生冠心病介入診療教學(xué)中效果評價[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（17）：221-222.

[2] 陳麗，王素平，周紅玉，等.結(jié)構(gòu)-過程-結(jié)果三維評價模式在科室管理中的價值[J].中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（17）：41-42.

[3] 梁嘉明.PBL教學(xué)法在高中生物學(xué)的教學(xué)實踐研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

[4] 寇敏.PBL中的問題設(shè)計研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[5] 符兆英，田紅英，高峰.基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的要素與方法及利弊探討[J].延安大學(xué)學(xué)報：醫(yī)學(xué)科學(xué)版，2011，9（1）：69-71.

[6] 葉翔.試論PBL模式在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（17）：229-230.

[7] 肖飛，劉鑫.PBL教學(xué)法在《計算機輔助藥物發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中的實踐探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，16（29）：180-181，183.

[8] 甄艷坤，阮幼津.基于丹麥奧爾堡大學(xué)PBL模式的應(yīng)用光學(xué)設(shè)計課程教學(xué)實踐探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，16（23）：203-205.

[9] 薛維亮，季志榮，張玲，等.PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法在急診全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（32）：28-31.