基于學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

單丹

【摘? 要】? 現(xiàn)階段的小學(xué)教育隨著課程改革的深化和發(fā)展，越來(lái)越多的教師逐漸注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂傾聽是學(xué)生和教師之間用言語(yǔ)和眼神等交流的方式，伴隨著包容性、思考性、反饋性的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行師生之間的溝通理解、互助補(bǔ)充的學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。但是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式還影響著大部分教師的教學(xué)觀念，導(dǎo)致課堂傾聽問(wèn)題普遍存在。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;課堂傾聽;培養(yǎng)策略

課堂中的傾聽是學(xué)生汲取知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的有效手段，也是和他人溝通交流的前提。隨著新課改的深入，教師對(duì)傾聽教學(xué)的認(rèn)可度也逐漸增加，不斷嘗試運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的課堂傾聽能力，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，還是會(huì)有多種問(wèn)題的存在。本文就小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中傾聽的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了傾聽能力的培養(yǎng)策略，為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

一、小學(xué)生課堂傾聽的現(xiàn)狀

首先，目前大部分教師還保留著傳統(tǒng)教學(xué)模式理念，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的教授和硬性給學(xué)生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面掌握本節(jié)課所教授的重點(diǎn)內(nèi)容，也不會(huì)區(qū)分主次。教師對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真傾聽、是否了解掌握知識(shí)并不知曉，加之教師一直沿用機(jī)械化的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力當(dāng)作一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)來(lái)看待。其次，小學(xué)階段學(xué)生由于理解力差、自控能力弱等因素，加上自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和學(xué)習(xí)能力不足的原因，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)和栽培，無(wú)法有效將課堂知識(shí)進(jìn)行全面掌握。學(xué)生對(duì)于教師所教授的內(nèi)容缺乏興趣，在課堂中無(wú)法有效集中注意力來(lái)傾聽，影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、基于學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)策略

1.改變學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)培養(yǎng)傾聽能力。由于學(xué)生正處于小學(xué)階段的成長(zhǎng)過(guò)程中，本身就有好動(dòng)多言的特征，并且有部分學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要教師明確學(xué)生該年齡階段的特點(diǎn)，通過(guò)不斷營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的注意力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深入交流和傳遞知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生的傾聽能力。

例如，在教學(xué)《拍手歌》這節(jié)課之前，當(dāng)上課鈴聲響起，此時(shí)應(yīng)該是學(xué)生都安靜下來(lái)，等待教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候。但是，教師看到部分學(xué)生還在交頭接耳，還有小部分學(xué)生在追逐打鬧。這個(gè)時(shí)候，教師就可以將自創(chuàng)的教學(xué)方式展示給學(xué)生，教師一邊拍手一邊給學(xué)生說(shuō)：鈴聲響，拍拍手，請(qǐng)坐好，最先坐好獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。教師說(shuō)完以后就可以等待學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)，看看學(xué)生的傾聽力。然后，部分學(xué)生在聽到教師說(shuō)完這句話之后，會(huì)立刻做出反應(yīng)并搶先坐正坐好。但是教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛說(shuō)完拍手歌之后，還會(huì)有少部分學(xué)生并沒(méi)有理解老師的意思，還在大聲說(shuō)話和追逐打鬧，這個(gè)時(shí)候教師就將小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給剛才表現(xiàn)好的學(xué)生。之后，教師再繼續(xù)重復(fù)剛才所說(shuō)的話：鈴聲響，拍拍手，請(qǐng)坐好，坐好獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。正因?yàn)橛辛酥蔼?jiǎng)勵(lì)小紅花的表率影響，其他還在大聲說(shuō)話和追逐打鬧的學(xué)生也會(huì)立刻坐在自己的位置上，從而進(jìn)入到傾聽狀態(tài)中。這樣通過(guò)利用獎(jiǎng)勵(lì)的教育方式，讓學(xué)生意識(shí)到只要自己表現(xiàn)好，教師就會(huì)鼓勵(lì)我，能夠進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

2.提高學(xué)習(xí)能力來(lái)培養(yǎng)傾聽能力。想要有效培養(yǎng)學(xué)生的課堂傾聽能力，需要學(xué)生先提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生快速了解并掌握課堂教學(xué)知識(shí)的重要技能，只有鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的傾聽技巧，才會(huì)提高課堂的傾聽能力。

例如，教師可以通過(guò)課前訓(xùn)練的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。如，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)開始的五分鐘前，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以先拿出提前準(zhǔn)備好的一段故事或者一篇具有趣味性的短篇文章，然后選出幾名學(xué)生或者自己為其他同學(xué)進(jìn)行陳述，并且在講述之前，教師需要讓其他學(xué)生仔細(xì)傾聽并且做好相應(yīng)的筆記，筆記的內(nèi)容可以記錄文章中所涉及到的各種事情、時(shí)間、地點(diǎn)等等，并且教師還會(huì)隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生傾聽的內(nèi)容。之后，就開始為學(xué)生講述文章中的故事內(nèi)容。由于教師會(huì)提問(wèn)自己所聽到的內(nèi)容，所以學(xué)生也會(huì)豎起耳朵來(lái)認(rèn)真地傾聽文章中出現(xiàn)的各種內(nèi)容，而且還會(huì)將故事中的相關(guān)內(nèi)容記錄下來(lái)。最后，教師可以讓學(xué)生將自己所記錄的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，看看和其他學(xué)生記錄內(nèi)容是否一致。當(dāng)然，如果教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生記錄的內(nèi)容比較豐富和全面，也可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓其成為表率。通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述文章，讓學(xué)生傾聽文章的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生短時(shí)間的學(xué)習(xí)能力、記憶能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的提高，還提高了課堂的傾聽技巧和傾聽能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)培養(yǎng)傾聽能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理和個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段，并且小學(xué)生在進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)之前的興趣愛好也是各不相同的。因此，教師需要先了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和在日常生活中能夠激發(fā)小學(xué)生興趣的事物，不斷進(jìn)行師生溝通，以便掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽能力的有效提高。

例如，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以控制教學(xué)情境的變化。因此，需要教師積極豐富課堂教學(xué)環(huán)境，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂教學(xué)中的條件來(lái)刺激學(xué)生的課堂傾聽能力，如多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。在語(yǔ)文傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往使用比較單調(diào)的教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的教學(xué)心理。所以，合理使用多媒體教學(xué)設(shè)備可以吸引學(xué)生的注意力，使外界的因素?zé)o法影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)專注于課堂聽講;或者教師使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，幽默的教學(xué)語(yǔ)言可以瞬間抓住學(xué)生的注意力，可以形成良好的師生關(guān)系，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榻處熢捳Z(yǔ)嚴(yán)厲而失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信;再或者運(yùn)用實(shí)物演示的方式來(lái)刺激學(xué)生，畢竟語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)都是來(lái)自學(xué)生日常的生活中，因此，運(yùn)用具有生活氣息的教學(xué)方式，也可以有效提高學(xué)生的傾聽能力。但需要教師注意的是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用不斷變化的教學(xué)環(huán)境，需要教師依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂傾聽能力，使課堂教學(xué)保持活力，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂傾聽效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂傾聽問(wèn)題仍然普遍存在，而學(xué)生個(gè)體差異性在一定程度上決定了傾聽問(wèn)題的類型。因此，教師需要運(yùn)用各種培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理制定科學(xué)有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，促進(jìn)師生之間達(dá)到真正的相互接納、相互理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。

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【湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃青年資助課題“基于學(xué)習(xí)力提升的小學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)研究”階段研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK18QJC005】