試論新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)

鄒昂陽(yáng)

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性特點(diǎn)，教學(xué)過程存在一定的難度，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生來說，由于認(rèn)知能力有限，在教學(xué)過程中存在不同程度的教學(xué)問題?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要基于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特征開展趣味性的教學(xué)方法，運(yùn)用多種策略提升數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加充分的融入到教學(xué)實(shí)踐中來，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科興趣培養(yǎng)以及今后的成長(zhǎng)發(fā)展都具有十分積極的作用。以下，本文就從幾個(gè)方面對(duì)新時(shí)期下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);趣味性教學(xué);策略

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生年齡大多在六至八歲之間，這一階段的小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，學(xué)習(xí)水平有限，在抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無法吸引其學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中。為了切實(shí)提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的趣味性教學(xué)方法，運(yùn)用趣味性教學(xué)策略提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，通過寓教于樂的教學(xué)效率，使學(xué)生快快樂樂的學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、運(yùn)用兒歌或口訣提升趣味性

小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容主要是針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括了基本的概念、定理以及公式等內(nèi)容，為了幫助加深對(duì)這些知識(shí)的印象，掌握與理解這些基礎(chǔ)知識(shí)，教師要運(yùn)用趣味性的兒歌或者口訣方式，提高知識(shí)的趣味性，使學(xué)生在形式龐雜、內(nèi)容多樣的基礎(chǔ)知識(shí)中形成一套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路。例如在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以編制如下兒歌“跑得最快是秒針，跑得最慢是時(shí)針，不高不矮是分針，秒針個(gè)高身材好，時(shí)針個(gè)短身材胖，分針勻速作用大”。又如在進(jìn)行“大于號(hào)”這一部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以編成以下順口溜“大于號(hào)，小于號(hào)，開口朝著大數(shù)笑”，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，概述公式的抽象性、枯燥乏味都將使其產(chǎn)生畏難情緒，而通過朗朗上口的數(shù)學(xué)概念順口溜，可以顯著提升教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生加深記憶，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、開展課程游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生在剛結(jié)束的幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)之后，無法快速適應(yīng)小學(xué)課程學(xué)習(xí)規(guī)則，在課堂教學(xué)中難以保持注意力集中，學(xué)習(xí)興趣不高?；诖?，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引入豐富多樣的課程游戲，使學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)之中，使教學(xué)過程更具趣味性與吸引力。例如通過競(jìng)爭(zhēng)性的課程游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在求知欲與好勝心的驅(qū)動(dòng)下，積極融入到課堂教學(xué)中來。如在進(jìn)行“加法與減法”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些動(dòng)物的圖片，每張圖片中的數(shù)量各不相同，將學(xué)生分為四至五人一組，組織學(xué)生以小組形式針對(duì)教師給出的圖片進(jìn)行加減法計(jì)算，搶答最快，結(jié)果最準(zhǔn)確的隊(duì)伍獲勝。通過將數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)融入到游戲競(jìng)賽過程中，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中單一計(jì)算的刻板無趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極進(jìn)行問題的探究活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)效率

處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生思維能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，感覺到數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象難懂，尤其是隨著教學(xué)難度的不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加吃力。為了有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，教師要?jiǎng)?chuàng)造符合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生認(rèn)知與興趣的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)的教學(xué)情趣之中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的教學(xué)情境，將同學(xué)們的橡皮、本子等收集在一起，分別標(biāo)上價(jià)格，擺在講臺(tái)上，由教師提任營(yíng)業(yè)員，同學(xué)們作為顧客，依次走到講臺(tái)上進(jìn)行物品的購(gòu)買，在選購(gòu)到自己喜歡的商品回到座位后，計(jì)算出自己購(gòu)買商品的價(jià)格，需要付出的人民幣數(shù)量。又如在進(jìn)行“加減法”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活情境，在講臺(tái)上擺放20個(gè)小番茄，同學(xué)們首先一起數(shù)一數(shù)番茄的數(shù)量，然后A同學(xué)拿走了3個(gè)，B同學(xué)拿走了5后，C同學(xué)小番茄放在了口袋里，所以不清楚是多少個(gè)，然后，教師向?qū)W生提問：“我們應(yīng)該如何得出C同學(xué)拿走了多少小番茄”。學(xué)生進(jìn)行思考后會(huì)得出，數(shù)一下剩下的小番茄數(shù)，再用總數(shù)分別減去A、B同學(xué)拿走的小番茄數(shù)。通過把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生動(dòng)的教學(xué)情境之中，使學(xué)生飽含熱情，主動(dòng)接受，自主探究，從而大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提高教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)低級(jí)年數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，注意力難以集中，性格活躍，喜歡新鮮事物，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行趣味性課堂構(gòu)建，在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙的與學(xué)生興趣愛好結(jié)合在一起，將抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、形象化，通過趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)與改造，提升學(xué)生課堂參與度，推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)能力，切實(shí)得到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

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