基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革實(shí)踐及評價

周婷　劉曉麗　朱梅

摘要? ? 新工科背景下高校教學(xué)改革的重要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、主動思考和解決問題的能力。以水利學(xué)科重要專業(yè)課水利水能規(guī)劃為試點(diǎn)，開展了基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式設(shè)計和課堂實(shí)踐。結(jié)果表明，結(jié)合團(tuán)隊教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生對課程知識的理解掌握程度、綜合實(shí)踐能力和專業(yè)認(rèn)識深度均有了顯著提升，改革取得了良好成效。

關(guān)鍵詞? ? 團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式;水利水能規(guī)劃;高校教學(xué)改革

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）03-0259-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

Practice? and? Evaluation? of? Teaching? Reform? Based? on? Team? Learning? Mode：Taking? Course? of? Water? Conservancy? and? Water? Energy? Planning? as? an? Example

ZHOU Ting? ? LIU Xiao-li? ? ZHU Mei

（College of Engineering，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230036）

Abstract? ? The important goal of college teaching reform under the new engineering background is to improve students′ learning ability，practical ability，initiative thinking and problem-solving ability.Taking the important professional course of water conservancy and water energy planning of water conservancy specialty as a pilot，teaching reform model design and classroom practice based on team learning were carried out.The results showed that，combined with team teaching practice，students′ understanding and mastery of curriculum knowledge，comprehensive practical ability and professional cognitive depth had been significantly improved，and reform had achieved good results.

Key words? ? team learning mode;water conservancy and water energy planning;college teaching reform

水利水能規(guī)劃是水利學(xué)科中的重要專業(yè)課，在水利行業(yè)工程設(shè)計管理中起著關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用[1]。該課程涉及水力學(xué)、水文學(xué)、概率論和計算機(jī)編程等多學(xué)科知識，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程[2-3]，水利專業(yè)歷屆學(xué)生反映課程難度較大。究其原因，主要是傳統(tǒng)的大班教學(xué)存在著學(xué)生積極性不高、基礎(chǔ)參差不齊、知識點(diǎn)掌握差異較大等問題。鑒于以上現(xiàn)狀，本文提出基于團(tuán)隊學(xué)習(xí)的專業(yè)課教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論要點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)動手能力和應(yīng)用能力，啟發(fā)學(xué)生“立足于書本、高于書本”的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位的綜合能力，并為其繼續(xù)深造奠定了基礎(chǔ)。

1? ? 水利水能規(guī)劃傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.1? ? 學(xué)生的積極性和參與度不高

水利水能規(guī)劃課程概念公式多、內(nèi)容覆蓋面廣，理論分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)值計算均有深入的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生反饋難以接受大量知識點(diǎn)，認(rèn)為該課程抽象、難度大、做題耗時[4]。許多學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中比較被動，以教師講課為主導(dǎo)，不能充分發(fā)揮主觀能動性;課程考查方式多為閉卷考試，缺乏處理大規(guī)模數(shù)據(jù)的訓(xùn)練，即使通過考試，大多數(shù)學(xué)生仍然難以獨(dú)立解決真實(shí)的工程問題，這都反映了工科學(xué)生培養(yǎng)過程中對其綜合應(yīng)用能力的鍛煉尚不完善。

1.2? ? 學(xué)生對行業(yè)專業(yè)熱點(diǎn)掌握不足

該課程與實(shí)際工程聯(lián)系密切，操作性和實(shí)用性非常強(qiáng)，在國內(nèi)外有大量應(yīng)用實(shí)例，國內(nèi)國際的工程背景和熱點(diǎn)前沿對于理解課程知識點(diǎn)大有幫助。但是，目前學(xué)生普遍對相關(guān)信息缺乏關(guān)注，也沒有主動了解國內(nèi)國際前沿?zé)狳c(diǎn)的習(xí)慣，對專業(yè)知識的理解、實(shí)踐認(rèn)識和專業(yè)視野未得到良好的拓展[5]。

1.3? ? 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識，評價體系不全面

不少學(xué)生對專業(yè)前沿和行業(yè)熱點(diǎn)認(rèn)識不夠，理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的意識[6];考試成績以期末閉卷筆試為主，有一定的局限性，評價體系不夠全面。

2? ? 團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計

團(tuán)隊學(xué)習(xí)（team based learning，TBL）是由美國俄克拉荷馬大學(xué)的Larry Michaelsen于20世紀(jì)70年代提出的教學(xué)模式，其相對于傳統(tǒng)的“個體學(xué)習(xí)”方式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊中的分工互助性學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而開展的集體性學(xué)習(xí)過程[7-9]。團(tuán)隊學(xué)習(xí)改變了以往單一的“學(xué)生學(xué)、教師教”的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生主動思考[10]。目前，國內(nèi)研究生教學(xué)中采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式較多，但在本科教學(xué)中尚不多見。水利水能規(guī)劃課程系統(tǒng)性強(qiáng)、計算量大、知識點(diǎn)耦合性強(qiáng)，非常適合團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)方式。

2.1? ? 學(xué)生組織

由以往教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，將學(xué)生合理分組成若干團(tuán)隊完成指定任務(wù)。學(xué)生按照學(xué)號順序組合，不允許自行組合或根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行搭配。隨機(jī)組合容易讓部分學(xué)生“搭便車”，而根據(jù)學(xué)生成績搭配分組容易產(chǎn)生先入為主的偏見，甚至打消部分學(xué)生的積極性。

2.2? ? 知識點(diǎn)提取

根據(jù)水利水能規(guī)劃教學(xué)大綱，結(jié)合國內(nèi)外研究熱點(diǎn)及國內(nèi)行業(yè)發(fā)展趨勢，科學(xué)擬定適合開展小組學(xué)習(xí)的主題2～3項(xiàng)，包括水庫興利調(diào)節(jié)計算、水庫防洪調(diào)節(jié)計算和水庫特征水位選擇。這些內(nèi)容是本課程的核心重點(diǎn)，綜合性和邏輯性非常強(qiáng)，但由于計算量大，以往的閉卷考試均無法對其進(jìn)行深入考察，學(xué)生對該部分內(nèi)容不重視、不理解。因此，這些知識點(diǎn)是團(tuán)隊學(xué)習(xí)的良好素材。對于上述主題中水庫水量平衡及狀態(tài)轉(zhuǎn)移、調(diào)洪流量試算以及特征水位優(yōu)選效益分析等重要知識點(diǎn)，結(jié)合課堂演示、家庭作業(yè)和學(xué)生演示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生按照“原理—軟件—操作—調(diào)試—完成”的漸進(jìn)路線，重復(fù)課本例題、再結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行計算、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，進(jìn)一步形成自己對這些知識點(diǎn)的理解，達(dá)到掌握并能熟練應(yīng)用課本知識點(diǎn)的目的。

2.3? ? 考核方式

以往的課程考核方式為30%平時成績+70%期末閉卷考試成績;在團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式下，考核方式改為20%平時成績+30%團(tuán)隊作業(yè)成績+50%期末閉卷考試成績。其中，團(tuán)隊作業(yè)成績采用分組匯報的考核方式，根據(jù)作業(yè)情況、匯報表現(xiàn)以及每位學(xué)生回答問題表現(xiàn)給定分?jǐn)?shù)。

3? ? 團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用效果

以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年和2018年農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的水利水能規(guī)劃課程教學(xué)為試點(diǎn)，其中2017年29名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，2018年27名學(xué)生采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)方式。實(shí)踐取得了如下效果：首先，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引入，學(xué)生明顯對知識點(diǎn)的掌握程度更扎實(shí)，課堂氛圍和學(xué)生的積極性也有很大提高。一部分有計算機(jī)特長但專業(yè)課基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)步最為明顯，可見，這部分的學(xué)生積極性被激發(fā)。其次，團(tuán)隊學(xué)習(xí)的分組匯報給學(xué)生們帶來了很大的鍛煉。一般情況下，對于大學(xué)二、三年級的學(xué)生來說，上臺作報告的機(jī)會不多，這導(dǎo)致學(xué)生們在各項(xiàng)比賽、課外活動或畢業(yè)答辯中常常措手不及。在本項(xiàng)目中，結(jié)合團(tuán)隊學(xué)習(xí)結(jié)束時的分組匯報，教師會對每組匯報的PPT展示、語言表達(dá)、分析深度等各方面進(jìn)行點(diǎn)評，并積極鼓勵學(xué)生提問，這樣進(jìn)行6～7組后，學(xué)生在匯報科研成果方面的能力有了顯著提高。最后，從最終考核成績來看，實(shí)施團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式后，2018年學(xué)生的平均成績?yōu)?8分，較2017年平均分72分提高了6分。

由表1可以看出，實(shí)施團(tuán)隊學(xué)習(xí)的2018年課程考核成績較2017年整體提高顯著，不及格人數(shù)為0，且70分以上各分?jǐn)?shù)段人數(shù)均有上升。其中一部分原因在于團(tuán)隊學(xué)習(xí)匯報成績一般均高于考試卷面成績，因而提升了最終得分;但更主要的原因是團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式確實(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對課程的掌握程度，特別是對部分動手能力強(qiáng)但專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生幫助很大，不僅提高了水利水能規(guī)劃課程的教學(xué)成效，更重要的是讓學(xué)生體會到課本知識與工程實(shí)際的聯(lián)系以及如何立足于課本獨(dú)立探索追求更加優(yōu)化的專業(yè)問題的解決方法。

4? ? 結(jié)語

將團(tuán)隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用于水利專業(yè)核心課程水利水能規(guī)劃中，彌補(bǔ)了以往閉卷考試對知識點(diǎn)覆蓋面不足、關(guān)鍵內(nèi)容難以考察、學(xué)生動手能力鍛煉缺失的盲區(qū)。對于學(xué)生來說，團(tuán)隊學(xué)習(xí)為其提供了獨(dú)立思考、動手探索問題的機(jī)會，這個嶄新的起點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的積極性。

5? ? 參考文獻(xiàn)

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