多元解讀助力有效讀寫(xiě)訓(xùn)練

徐燕霞

摘 要：兒童詩(shī)富有童真的語(yǔ)言、豐富的想象力、明朗的節(jié)奏等特點(diǎn)，又貼近兒童的認(rèn)知水平、內(nèi)心世界，易于讓學(xué)生接受和喜愛(ài)。但在兒童詩(shī)教學(xué)中普遍存在側(cè)重朗讀和理解或是注重仿寫(xiě)等依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)誤區(qū)。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代，兒童詩(shī)的教學(xué)應(yīng)該是以讀寫(xiě)訓(xùn)練為核心的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。文章以統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)兒童詩(shī)《彩色的夢(mèng)》為例，探討如何解讀文本和有效進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);《彩色的夢(mèng)》;兒童詩(shī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0044-02

統(tǒng)編版低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材所涉及的兒童詩(shī)在整冊(cè)教材中都占有一定的比例，以二年級(jí)下冊(cè)為例，整冊(cè)25篇課文有4篇兒童詩(shī)，占到16%。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，兒童詩(shī)的教學(xué)要如何才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求呢？文章從以下兩大點(diǎn)進(jìn)行有效探討：

一、多元解讀，體味兒童詩(shī)

（一）速讀，體會(huì)童詩(shī)意境

速讀兒童詩(shī)《彩色的夢(mèng)》，教師不難發(fā)現(xiàn)它以兒童的視角，帶著好奇心和幻想，想象著彩色的鉛筆能描繪出一個(gè)個(gè)多姿多彩的夢(mèng)境。從第一小節(jié)描寫(xiě)夢(mèng)境開(kāi)始：彩色鉛筆“躺在鉛筆盒里聊天”讓我們回想起小時(shí)候悠閑、自在的生活。讀彩色鉛筆“在白紙上跳蹦”仿佛看到彩色鉛筆像是活了一般在畫(huà)紙上揮灑自如，這不正是兒童無(wú)拘無(wú)束的生活寫(xiě)照嗎？接著第二小節(jié)把筆尖畫(huà)下的軌跡描繪成是“腳尖滑過(guò)的地方”，由綠色的草坪、紅色的野花、藍(lán)色的天空組成了一幅色彩明麗的大自然美圖。第三小節(jié)描繪在“蔥郁的森林里”有“雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲”，筆者邊讀邊想這不正是小朋友們一邊唱歌一邊跳舞的生活畫(huà)面嗎？“蘋果般的太陽(yáng)，又大——又紅！”加上這鮮艷的太陽(yáng)，讓我們感受到這些景物像是在編織著一個(gè)美麗的童話，勾起我們童年無(wú)憂無(wú)慮的生活的回憶。讀到第四小節(jié)“大森林的精靈”時(shí)仿佛自己就是神奇又自由的彩色鉛筆，置身在美麗的大自然中，空氣中彌漫著“水果香“，林中有輕拂著臉頰的“季節(jié)風(fēng)”，還聽(tīng)到叮咚叮咚小溪的流水聲，恰似“紫葡萄的叮嚀”。作者用豐富的想象和通俗的語(yǔ)言為孩子們和讀者建構(gòu)了一個(gè)神奇的世界。這首詩(shī)是伴隨著女兒的降生而開(kāi)始創(chuàng)作的，他希望孩子們都喜歡詩(shī)，“因?yàn)閷?xiě)詩(shī)是一件快樂(lè)的事情”。

（二）細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

1.單元掃描，明意圖

統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“美麗的童話”這一主題，編排了《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《沙灘上的童話》《我是一只小蟲(chóng)子》4篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地。從文體上看，《彩色的夢(mèng)》是一篇兒童詩(shī)，其他三篇課文均是童話。從內(nèi)容上看，四篇課文的作者都是以兒童的視角用豐富的想象為我們展現(xiàn)了兒童稚嫩而有趣的內(nèi)心世界。其中前三篇課文課后問(wèn)題都安排了小練筆，而《彩色的夢(mèng)》課后思考第一題“朗讀課文。邊讀邊想象彩色鉛筆畫(huà)出的夢(mèng)，再試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)”，意在引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)句的節(jié)奏讀出韻味，通過(guò)朗讀想象畫(huà)面美;第二題“你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么？試著依照第二小節(jié)或第三小節(jié)，把想畫(huà)的內(nèi)容用幾句話寫(xiě)下來(lái)”，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，說(shuō)出自己的美好夢(mèng)境。不難看出課后這兩個(gè)問(wèn)題正是為師生搭建了讀寫(xiě)訓(xùn)練的平臺(tái)，要好好利用和落實(shí)。綜合來(lái)看，編者安排這四篇課文旨在激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們想寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)童話。

2.細(xì)讀文本，解詩(shī)意

《彩色的夢(mèng)》全詩(shī)內(nèi)容緊扣題目抓住“彩色”和“夢(mèng)”兩條主線，通過(guò)彩色的鉛筆描繪出一幅幅五彩繽紛的大自然美景，讓讀者感受到兒童無(wú)憂無(wú)慮的生活和美妙的世界。全詩(shī)運(yùn)用比喻和擬人的手法為讀者展現(xiàn)了美好的夢(mèng)境和美麗的大自然。

這首兒童詩(shī)共四小節(jié)：第一小節(jié)作者把彩鉛比作一大把彩色的夢(mèng)，又用擬人的手法“聊天”“蹦跳”表達(dá)快活的心情。第二小節(jié)通過(guò)天馬行空的想象再現(xiàn)彩鉛所描繪的色彩明麗的大自然美景。每個(gè)句式都有固定的句式（量詞+景物+顏色），并且破折號(hào)的應(yīng)用既表示聲音的延長(zhǎng)又強(qiáng)調(diào)色彩的絢麗，為讀者展現(xiàn)了兒童多姿多彩的世界，讀起來(lái)朗朗上口，又極富音律美。這一小節(jié)句式相同，寫(xiě)法上有明顯的特點(diǎn)，易于模仿。第三小節(jié)中，詩(shī)人在森林里編織美好的夢(mèng)境，夢(mèng)境里有雪松們、小鳥(niǎo)、煙囪、太陽(yáng)等。作者用擬人的手法寫(xiě)出他們?cè)谏掷锏目鞓?lè)生活。因這一小節(jié)在句式上沒(méi)有固定的模式可循，所以仿寫(xiě)的難度相對(duì)較大。第四小節(jié)把彩鉛說(shuō)成是又神奇又可愛(ài)的“精靈”。詩(shī)句內(nèi)容不僅有視覺(jué)上的沖擊，還有嗅覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的想象，詩(shī)人想象著空氣中似乎還彌漫著“水果香”和“季節(jié)風(fēng)”拂過(guò)的感覺(jué)，還聽(tīng)見(jiàn)溪水潺潺流動(dòng)的聲音，恰似那紫葡萄在叮嚀著什么。詩(shī)尾的省略號(hào)說(shuō)明這美好又神奇的夢(mèng)境還在延續(xù)。整首兒童詩(shī)充滿豐富的想象，讓我們感受到夢(mèng)是有色彩的，是動(dòng)聽(tīng)的，是可以觸摸到的。

3.了解學(xué)情，定學(xué)法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象、獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。我們不難看出，“誦讀”“想象”就是閱讀兒童詩(shī)的方法。而一、二年級(jí)學(xué)生的思維是以直觀形象思維為主，在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，讓其體會(huì)兒童詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言和所表達(dá)的情感，提升讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效性?！恫噬膲?mèng)》這首兒童詩(shī)不僅音律美，畫(huà)面感也強(qiáng)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，提升核心素養(yǎng)

多元解讀兒童詩(shī)，是為了更好地服務(wù)于課堂的教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。兒童詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，內(nèi)容又貼近兒童生活，所以非常適合學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)作。特別是仿寫(xiě)兒童詩(shī)是跳一跳就能夠得著的“蘋果”。《彩色的夢(mèng)》課后第二題正是體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，也是兒童詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師不妨結(jié)合文本的解讀，用從易到難、循序漸進(jìn)的策略進(jìn)行教學(xué)。

（一）細(xì)化朗讀促仿說(shuō)

大部分學(xué)生看到這個(gè)題目都會(huì)選擇第二小節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)。為什么呢？且看第二小節(jié)的詩(shī)句：腳尖滑過(guò)的地方，/大塊的草坪，綠了;/大朵的野花，紅了;/大片的天空，藍(lán)了，/藍(lán)——得——透——明！

因?yàn)榈诙」?jié)構(gòu)句規(guī)律一目了然，教學(xué)時(shí)只要激發(fā)學(xué)生豐富的想象力就能仿成。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)可以分四步走：第一步教師范讀，播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛展開(kāi)想象，讓詩(shī)句變成一幅大自然的畫(huà)面，畫(huà)面有綠色的草坪、紅色的野花、萬(wàn)里無(wú)云的天空等。第二步是自由品讀，學(xué)生沉浸在美妙的大自然的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，交流“你還想畫(huà)什么”，學(xué)生一下子就說(shuō)有小河、小溪、果樹(shù)、太陽(yáng)、風(fēng)箏、各種動(dòng)物等，此時(shí)教師可以相機(jī)追問(wèn)這些事物的色彩。第三步是對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀發(fā)現(xiàn)第二小節(jié)的構(gòu)句規(guī)律，第二小節(jié)是由三個(gè)相同的句式組成的排比句，共同點(diǎn)就是描寫(xiě)景物都是運(yùn)用合適的量詞和相匹配的色彩詞。同時(shí)讓學(xué)生明白這么多色彩的事物組成的圖畫(huà)就是“彩色的夢(mèng)”，也就是說(shuō)表示色彩的詞語(yǔ)在仿說(shuō)仿寫(xiě)時(shí)要體現(xiàn)。不同之處是最后一個(gè)句式中顏色的描寫(xiě)用了三個(gè)破折號(hào)，強(qiáng)調(diào)顏色的程度。第四步是句式仿說(shuō)，讓學(xué)生根據(jù)不同句式特點(diǎn)對(duì)想象到的景物進(jìn)行仿說(shuō)。學(xué)生的回答精彩紛呈，例如，有“大個(gè)的太陽(yáng)，紅了”“大片的云朵，白了”“大個(gè)的蘋果，紅了”“大個(gè)的長(zhǎng)頸鹿，花了”“大片的河水，清了，清——得——見(jiàn)——底”“大片的樹(shù)林，綠了，綠——得——發(fā)——光”“大只的風(fēng)箏，黃了，黃——得——耀——眼”……這樣仿說(shuō)后再讓學(xué)生動(dòng)筆把仿說(shuō)的句式組合成排比式的詩(shī)句也就輕而易舉了。

（二）搭建支架促仿寫(xiě)

選擇第三小節(jié)來(lái)教學(xué)該如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合呢？我們來(lái)看第三小節(jié)的詩(shī)句：在蔥郁的森林里，/雪松們拉著手，/請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲。/小屋的煙囪上，/結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽(yáng)，/又大——又紅！

對(duì)比第二小節(jié)，讀者很難在短時(shí)間內(nèi)找到這一小節(jié)的構(gòu)句規(guī)律。但是通過(guò)朗讀，讀者可以發(fā)現(xiàn)第三小節(jié)的詩(shī)句還是有章可循的。教學(xué)中，筆者嘗試從四個(gè)步驟啟發(fā)學(xué)生的思維：第一步拆分讀。第三小節(jié)詩(shī)句共六行，拆分讀就能發(fā)現(xiàn)第一行“在蔥郁的森林里”是寫(xiě)想象“在哪里”，后面五行寫(xiě)鉛筆描繪的景物有“雪松們、小鳥(niǎo)、煙囪、太陽(yáng)”等，這些景物組成森林這個(gè)地方的畫(huà)面。第二步品讀。讓學(xué)生體會(huì)第一句“雪松們拉著手”“請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲”都是用擬人的手法表達(dá)兒童快樂(lè)的內(nèi)心世界。第三步借助畫(huà)面讀?！恫噬膲?mèng)》分為“彩色”和“夢(mèng)”兩條主線，第三小節(jié)都是想象的內(nèi)容，都是“夢(mèng)”，那“彩色”體現(xiàn)在哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插畫(huà)所描繪的森林畫(huà)面，“蘋果般”“又大又紅”的太陽(yáng)和“蔥郁”的森林在色彩上形成鮮明對(duì)比，給讀者帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊。這樣讓學(xué)生理解這節(jié)詩(shī)中的“彩色”與“夢(mèng)”這兩條主線是并行的，為其仿寫(xiě)做好鋪墊。第四步搭建支架。仿寫(xiě)需要技巧的教學(xué)，而搭建支架就是為了讓學(xué)生易于模仿，順利攀爬晉級(jí)。

教師為學(xué)生找好想象的生發(fā)點(diǎn)，可以提供兩三幅地點(diǎn)明確的圖畫(huà)，例如，在清澈的池塘里，在蔚藍(lán)的天空下，在綠油油的田野里……提供幾個(gè)“在哪里”，讓學(xué)生自由選擇想象的原點(diǎn)，再生發(fā)想象這個(gè)地方有哪些景物以及景物的特點(diǎn)，如在清澈的池塘里有小魚(yú)、青蛙和粉色的荷花，還有又圓又綠的荷葉等。最后引導(dǎo)學(xué)生盡量采用擬人的手法來(lái)描寫(xiě)景物。如，在清澈的池塘里，小魚(yú)在玩捉迷藏，邀請(qǐng)青蛙來(lái)參加。粉色的荷花下，擠滿了一片片荷葉，又圓——又綠！在蔚藍(lán)的天空下，風(fēng)箏翩翩起舞，引來(lái)白云來(lái)比賽。孩子們的頭上，頂著一個(gè)五彩的泡泡，又大——又亮！……在經(jīng)歷過(guò)拆分讀—品讀—借助畫(huà)面讀—搭建支架后，學(xué)生就可以自由模仿。此時(shí)，教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生明確詩(shī)句的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，加上兒童想象的天賦和原有的語(yǔ)言積累，完全能夠自由騰飛。

綜上所述，以低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)為例的文本解讀對(duì)提高讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效性顯得尤為重要。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)提高讀寫(xiě)訓(xùn)練有效性的主要途徑之一就是通過(guò)多元解讀，讓師生走近作者，感受語(yǔ)言，明確編者意圖，了解文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文本奧妙，從而為提高讀寫(xiě)訓(xùn)練的有效性保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]王澳莉.激發(fā)興趣開(kāi)辟渠道培養(yǎng)個(gè)性——小學(xué)語(yǔ)文童詩(shī)教學(xué)初探[J].宿州創(chuàng)作學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：155-157.

[2]王珊珊.讓童詩(shī)打開(kāi)認(rèn)知世界之窗——語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：40.