讀寫互進教學在初中語文課堂中的實踐探究

摘?要：聽說讀寫能力是學生初中階段語文學習的主要培養(yǎng)目標，讀寫互進的教學策略對于學生閱讀寫作能力的提高有非常重要的作用。本文對這種教學策略進行了分析研究，希望能起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：初中語文;教學模式;讀寫附近教學

一、 引言

寫作和閱讀是初中語文教學的兩個不可缺少的組成部分，它們在語文課堂教學里面占據(jù)了核心位置。根據(jù)新課標，寫作和閱讀的要求更加明確了，二者的重要性進一步提升。教師在初中語文課堂教學過程中要注意將二者進行結合，使二者相互促進，共同提高學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生語文素養(yǎng)不斷提升。

二、 讀寫互進教學模式的意義

（一）實現(xiàn)初中語文教學目標

新課標對于初中語文教學的要求有了進一步的提高，教師對于學生各項能力的培養(yǎng)要更加關注。讀寫互進模式能夠讓教師在語文教學過程中推進學生用閱讀的方法積累寫作素材，用學過的方法加強對閱讀過的材料的理解，兩種能力相互促進共同提升。所以說，教師正確處理二者的關系非常關鍵。

（二）幫助學生提高其綜合能力

讀寫互進教學模式在初中語文教學過程中的應用，不但能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，對于學生學習習慣的養(yǎng)成也有非常重要的作用。教師用這種模式對學生進行授課的時候，學生會逐漸確立一種“閱讀為寫作積累素材，寫作對閱讀加深理解”的思想意識。意識指導行動，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學習的積極性和主動性也進一步加強，綜合能力穩(wěn)步提升。

（三）有利于提升課堂教學效率

語文課堂教學過程中，讀寫互進教學模式的應用對于教學效率的提高也有非常重要的作用。因為這種模式的運用能夠同時進行閱讀訓練寫作訓練，閱讀的時候能夠提升寫作能力，寫作的同時又能提升閱讀能力，二者一起進步，同時也能節(jié)省時間，讓初中語文課堂教學效果更好。

三、 讀寫互進教學運用的有效策略

（一）在閱讀中滲透寫作指導

初中語文教材中的每篇課文都是教材編撰人員精挑細選而來的，文章的語句精練、布局科學，閱讀價值非常高。學生閱讀這些文章以后，其閱讀知識不斷豐富，同時還可以把這些文章當做寫作范例。教師也要重點對這些文章進行分析，挖掘其中的互進點。在課文的閱讀過程中進行寫作方面的滲透。第一，閱讀課文的時候對文章的詞句段落進行分析評價，讓學生逐漸了解文章的主旨，對于文章所要表達的思想有所感悟，并把掌握的寫作方法運用到具體的寫作實踐中。對于詞句的賞析能夠幫助學生提升其遣詞造句能力，這種能力正是寫作技巧的重要一種，是需要學生充分掌握的。比如在學生們學習《春》這一篇課文的時候，作者運用的大量比喻、擬人等修辭方法讓文章語言生動形象，作者對各種自然景物的喜愛溢于言表。教師在這個時候就可以對這些修辭手法進行分析，讓學生認真學習這些抒情手法，并把它們運用到自己的寫作中。為了讓學生更加深刻地體會這些修辭方法的作用，教師可以提出問題來進行引導。比如，教師可以問學生把“小草偷偷地從土里鉆出來”變成“小草從土里長出來”，二者的表達效果有什么偏差。這時候學生就會進行討論，前者明顯對于春回大地這一景象的描寫更加生動。通過這種引導，學生對就對修辭手法的體會更加深刻，接著教師可以要求學生用這種修辭手法寫一個片段，提升學生的寫作能力。

（二）在寫作中進行閱讀理解的深化

在初中語文課堂上，通過寫作是能夠對學生的閱讀理解進行深化的，這在初中語文教學里面早就得到證明。首先，教師可以把寫作練習與預習、復習進行結合。學生在預習課文的時候，可以用寫作的方法來進行，在復習階段也可以用寫作的方法加深對文章內(nèi)容的理解。比如，對《紀念白求恩》這篇文章進行學習的時候，首先老師可以讓學生去看《白求恩》這部電影，然后寫出自己的觀后感，以此來對這篇課文進行預習。通過這些活動，學生對白求恩這個人物基本就有了了解，對于他的舍己為人的精神也有了很深的感觸。那么在具體學習這篇課文的時候，學生就很容易理解文章所要表達的中心思想，教學效果也會提升。另外，《紀念白求恩》這篇課文是一篇議論文，一方面課文內(nèi)容充滿情感，很容易打動人，另一方面文章內(nèi)容有理有據(jù)，能讓讀者受到教育。那么在復習環(huán)節(jié)的時候，教師就可以讓學生用這種方法寫一篇議論文，用寫作的方式深化對課文內(nèi)容的理解，同時也提高了學生寫作能力。

（三）通過大量閱讀實踐素材積累

眾所周知，一個人提高其寫作水平首先就要進行大量的閱讀，通過閱讀積累寫作素材。所以，教師也要對學生閱讀習慣的培養(yǎng)加以重視，要讓學生對閱讀有興趣，要讓學生自己主動進行的閱讀，提高自己的閱讀量。如此一來，學生的知識得到了豐富，視野也不斷開闊，教學質量也隨之提高。初中學生的閱讀能力、興趣愛好是差不多的，語文教師要從實際情況出發(fā)，為學生們推薦一些適合閱讀的書籍，而且學生在讀完書以后還要做相關的筆記，比如摘抄精彩語句或者寫讀后感。這樣閱讀才會有更好的效果。學生經(jīng)過大量閱讀以后，素材的積累越來越多，寫作的時候也不再像以前那樣無話可說。在學生進行閱讀活動的時候，教師還應該指導學生把閱讀的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，加深學生對所閱讀的內(nèi)容的理解，同時也對生活有更深切的感悟，為學生寫作打下基礎。比如學習《背影》這篇文章，這時教師就可以讓學生先想一想自己的爸爸生活中都為自己做過哪些事情，有哪些事情讓學生感觸頗深。除此以外，在閱讀的過程中對寫作技巧的掌握也很重要，學生要注意研究所閱讀內(nèi)容，學習其中的寫作技巧，讓自己寫的文章更加生動。

四、 讀寫互進教學在初中語文課堂實踐中的分類

（一）模仿性讀寫

這一階段的讀寫主要是讓學生從寫作的角度對課文進行理解，深刻體會寫作方法和寫作技巧。然后對這些內(nèi)容用仿寫的方法進行運用，在讀中學寫。教師此時的作用就是找出仿寫的結合點，并督促學生不斷訓練，直到達到理想效果。比如學習胡適的作品《我的母親》的時候，作者寫了好幾件關于母親的事情，有的寫的詳細，有的略寫。那么針對這種情況，教師就可以問學生哪些材料應該詳寫，哪些材料應該略寫。如果不這樣做，會有怎樣的后果，這樣寫有什么好處。然后，要求學生仿寫這篇課。以我的父親、我的哥哥之類的題目來練筆。在寫作過程中，學生就會對這些寫作技巧、寫作方法有更深的體會。經(jīng)過一次一次的模仿性讀寫，學生的收獲會越來越多，寫作經(jīng)驗的積累也越來越多，對于閱讀的重要性有了更深的體會。

（二）創(chuàng)造性讀寫

創(chuàng)造性讀寫主要是用創(chuàng)造性的方法對課文進行理解，在理解課文的基礎上進行拓展性寫作，具體方式包括擴寫、續(xù)寫、縮寫等。比如學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文的時候，先要學生讀懂文意，然后教師引導學生對人物的語言、外貌進行想象，要求學生在課后根據(jù)自己的想象把這篇課文擴寫成一篇記敘文。如此一來，學生對課文內(nèi)容的理解會加深很多，而學生的想象力和表達力也得到了鍛煉。在續(xù)寫方面，對一篇課文學生有了充分理解以后，要找出文章內(nèi)涵。這個時候，學生就不得不進行思考，其思維能力就得到了鍛煉。再舉一個續(xù)寫方面的例子，比如學習《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，老師就可以要求學生根據(jù)課文的結尾發(fā)揮想象進行續(xù)寫，從而深刻理解文章內(nèi)容。創(chuàng)造性讀寫訓練，讓學生深刻體會創(chuàng)作的樂趣，無論是學生的思維能力還是寫作能力都得到了很好的提高。

（三）感悟性讀寫

這種讀寫方法首先就是要對課文的思想情感進行深刻的體驗，獲得審美愉悅。初中語文教材里面有很多感染力非常強的美文，學習這些課文的時候要注重學生對課文內(nèi)容的情感體驗。然后讓學生打開心門，寫出自己的感悟。第二，引導學生對課文的特色進行歸納，讓學生的感悟有據(jù)可依。比如，學習魯迅作品《故鄉(xiāng)》的時候魯迅關于“路”的言論，對此學生可以結合文章背景寫出自己對人生和社會的感受，以這句話為話題寫一個片段?！断母小愤@一篇文章也很有特色，學生可以對其進行分析研究，然后寫一篇關于這篇文章語言特色的文章。如此一來，學生已經(jīng)學會了對優(yōu)美語句的分析方法，其文章鑒賞水平也有了很大提高。這種方法對于學生思想認識水平的提高以及美的創(chuàng)造能力的提高都有很重要的作用。

（四）運用性讀寫

這種讀寫互進方法主要是學生對自己學到的知識加以運用來解決實際問題，其方法有自讀、自悟、自結等，其目的就是增加讀寫互進的實踐機會，加大針對性強的訓練，比如自由閱讀寫作課的開設。自由閱讀寫作課上，學生可以閱讀自己喜歡的作品，然后對這些作品進行仿寫，或者分析、評論。比如學習《香菱學詩》這篇課文時，學生可以首先對香菱這個人加以了解，然后運用自己學過的人物分析法對這個人物寫一篇短文在課上進行交流。在溝通交流中，學生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足。另外，初中語文課堂課程設置中有兩節(jié)課是屬于作文課，學生寫完作文以后其任務并沒有完成，學生可以針對自己的這篇作文自己閱讀自己修改，并寫出感悟，對其中的優(yōu)點和缺點進行分析總結，鞏固所學的知識，讓學生的自我能力得到提高?？傊x和寫是緊密結合的，他們在推動學生綜合素質的提高方面發(fā)揮了重要作用，而且讀寫互進教學必須扎實推進效果才會更加明顯，相信經(jīng)過努力之后學生和老師都能收獲屬于自己的一片天。

五、 結語

初中語文教學里面，寫作和閱讀都是重點，教師要采用合理的策略提高學生這兩方面的能力。根據(jù)新課標的要求，閱讀和寫作的要求都有了不少的提高，所以教師要根據(jù)這些要求認真研究教材內(nèi)容，讓學生在寫作中深化閱讀，在閱讀中進行寫作指導，二者相互結合相互促進，不斷提高這兩種能力，同時提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張春霞.讀中想象寫?舒展語言的彩翼：讀寫互促閱讀教學模式初探[J].教育教學論壇，2015（3）：259-260.

[2]陳正喜.以讀寫互促為策略教學說明文[J].語文建設，2014（10）：31-33.

[3]陳泠.讀寫互促?教學相長：下水讀后感二則及相關思考[J].科學大眾：科學教育，2013（1）：33+132.

[4]楊雪芹.探討初中語文教學中讀寫結合策略[J].課程教育研究，2019，5（23）：41-42.

作者簡介：

朱軼慧，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣附城初級中學。