小學(xué)高年段語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的研究

華文平

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀能力是語文學(xué)科的一項重要閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為了整體提高小學(xué)高年段學(xué)生的語文非連續(xù)性文本閱讀能力，教師要能夠從理論到實踐層面都有所準備，在充分認識展開非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，綜合運用各種方法提升小學(xué)高年段學(xué)生的語文非連續(xù)性文本閱讀能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀;教學(xué)策略;小學(xué)語文

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-08 文章編號：1674-120X（2020）03-0030-02

非連續(xù)性文本閱讀是近幾年來新出現(xiàn)的閱讀理念，主要是指在非連續(xù)性文本中提取關(guān)鍵的圖文信息，從而使學(xué)生從面向真實生活的閱讀體驗中獲得閱讀價值。這種閱讀形式的提倡是從生活實踐出發(fā)的角度進行的，新課標對此同樣有所要求。非連續(xù)性文本閱讀是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一種新型閱讀形式。

在這個信息化高速發(fā)展的年代，通過閱讀從海量信息中獲取自己想要的關(guān)鍵、有效信息是一種基本素質(zhì)，在語文教學(xué)中開展非連續(xù)性文本閱讀的目的正在于此。情境閱讀等非連續(xù)性文本閱讀，便于提升學(xué)生捕捉有良好價值信息的能力，是踐行生活化閱讀的重要組成部分，是適應(yīng)語文教學(xué)改革的重要舉措，便于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力。非連續(xù)性文本閱讀的閱讀素材因為同生活實際緊密相關(guān)，所以有利于增加學(xué)生的基本生活常識，而且能夠給學(xué)生提供提升個人閱讀能力的機會。

一、非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵

非連續(xù)性文本又叫作間斷性文本，是同連續(xù)性文本相對的一個概念，主要的構(gòu)成部分包括表格、圖表、目錄、廣告等，這一部分的文本上下不具備連貫性，含義上不具備邏輯性。非連續(xù)性文本閱讀活動便于豐富學(xué)生知識，拓展其思維，此文本閱讀教學(xué)的開展便于學(xué)生對語言能力有更好的把握并將其用于寫作和實際生活中。

針對此類文本的表達特點，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住該文本信息的重點進行解析、辨別、探尋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會整理信息的能力。此類教學(xué)就是一種在閱讀材料中找到自己所需信息，并對信息進行整合以此獲得新的認知的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，能夠大大節(jié)省師生閱讀的時間，并在相同時間內(nèi)獲得更高的閱讀效率，是一種面向生活實際的、能滿足學(xué)生日常需求的閱讀方式。新課標將非連續(xù)性文本閱讀的重要性予以明確，可見，非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)涵同新課標的內(nèi)在要求是一致的，這為開展非連續(xù)文本閱讀教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性

（一）符合新課標的要求

新課標的制定是同時代發(fā)展相一致的，在這個信息化、多元化的現(xiàn)代社會中，閱讀文本的內(nèi)容、類型變得復(fù)雜而多樣?；谶@樣的時代背景，新課標相應(yīng)地增加了語文閱讀教學(xué)的非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容，因為其制定的非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容是同社會發(fā)展相適應(yīng)的，這對我國教育培養(yǎng)同社會發(fā)展相適應(yīng)的人才具有重要意義，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高我國教育水平。新課標提倡通過系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)方式和方法，循序漸進地幫助學(xué)生提升語文閱讀水平。

（二）體現(xiàn)現(xiàn)代社會信息化的要求

當(dāng)今社會是一個信息高度發(fā)展的社會，各行各業(yè)得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，都已經(jīng)進入信息化的時代發(fā)展浪潮中，信息化時代由此到來，互聯(lián)網(wǎng)這一重要的傳媒介質(zhì)讓文本信息變得越來越豐富多樣，非連續(xù)性文本信息經(jīng)由發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)傳媒同樣變得內(nèi)容豐富。人們可以通過搜索引擎借助互聯(lián)網(wǎng)進行各種信息內(nèi)容的搜索和資料的查詢;此外，還可以通過手機上安裝的各種App進行衣食住行各種信息的查詢與選擇。信息化為非連續(xù)性文本閱讀提供了傳播條件之余，還提供了豐富的非連續(xù)性文本信息內(nèi)容，由此，提倡非連續(xù)性文本閱讀這一理念不僅符合新課標的要求，還是培養(yǎng)面向信息化社會的人才的需要。

（三）符合學(xué)生長遠發(fā)展的需要

對小學(xué)高年段學(xué)生而言，他們從語文課本當(dāng)中所接觸的文本大多是連續(xù)性文本。在信息化社會，如何從文本中提取有效信息是學(xué)生是否具備面向社會、面向未來的閱讀能力的重要衡量指標。因此，教師就要在教授課本內(nèi)容之余，還要注重提升學(xué)生的閱讀能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展都具有重要的基礎(chǔ)作用。教師應(yīng)提供給學(xué)生精神食糧，讓學(xué)生掌握更多閱讀形式的材料信息，提高學(xué)生對關(guān)鍵、有效信息的提取和選擇能力、對信息的整合歸納能力、對信息的甄別對比能力，增強學(xué)生對事物本質(zhì)屬性的認識，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生的實踐能動性，使其能夠在面臨具體問題時思考出一套可行的解決辦法，從而為面向社會實際、面向未來做好基礎(chǔ)準備。

三、非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

（一）明確制定教學(xué)目標

小學(xué)高年段語文教學(xué)要想達到應(yīng)有的效果，需要制定切合實際的教學(xué)目標，同樣，要想達到非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的效果，也要先制定明確的非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)目標。設(shè)置目標的過程中要注意目標是確保教學(xué)計劃科學(xué)、有序進行的依據(jù)，這就需要根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容，深入探究教學(xué)資料的思想內(nèi)涵，理出更深層次的探究要求;在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動的設(shè)計與組織，同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點合理安排教學(xué)任務(wù)，利用行之有效的策略提高教學(xué)效率，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達到從目標制定到各流程全面落實的良好效果。另外，教師在教學(xué)過程中要注意把握尺度，制定適合小學(xué)高年段學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀目標，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，使其具備基本的信息整合能力。

（二）慎重篩選教學(xué)內(nèi)容

非連續(xù)性文本閱讀材料對小學(xué)高年段教師而言，主要有兩個來源：第一來自語文教材，第二來自課外閱讀素材。教師要運用自己的智慧對教材當(dāng)中的非連續(xù)性文本素材進行挖掘，比如，通過對教材中插畫的把握，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容;通過對課外非連續(xù)性文本素材的拓展，在學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)標準的規(guī)定范圍內(nèi)，細化這一塊的知識內(nèi)容;通過劃分不同的板塊，各個擊破，綜合提升學(xué)生的閱讀能力和水平。教師要通過對閱讀教學(xué)內(nèi)容的嚴格挑選來挖掘非連續(xù)性文本教學(xué)的優(yōu)勢，同時，將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成能夠看得見的教學(xué)素材和內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。教師還可以從數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科當(dāng)中挖掘非連續(xù)性文本，比如表格、圖片等，通過對這些課程資源進行整合，拓寬語文非連續(xù)性文本閱讀的范圍，形成語文非連續(xù)性文本閱讀的系統(tǒng)內(nèi)容。教師還可以通過對生活實際的觀察，將地圖、說明書、旅行路線圖、安裝圖等作為非連續(xù)性文本素材，這些取之于日常的文本閱讀素材因為具有很強的實用性，同學(xué)生生活實際緊密貼合，可以讓學(xué)生產(chǎn)生天然的親近感，因此，學(xué)生對閱讀這類素材具有濃厚的興趣，所收到的閱讀教學(xué)效果就能得到保證。

教師可以從報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等材料中選取非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容，比如帶有表格的新聞、具有簡短文本的漫畫、具有數(shù)據(jù)信息的互聯(lián)網(wǎng)材料等。教師選取這些內(nèi)容作為非連續(xù)性文本閱讀的主要材料，可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取信息的能力，讓其把握非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息點。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生比較、整理與提取信息的能力

如今，人類已經(jīng)踏入信息化的社會當(dāng)中，信息使人們受益，所處的時代特征決定了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能夠適應(yīng)時代發(fā)展要求的人才。因此，小學(xué)語文教師在鍛煉學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的時候，要注意培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵、有效信息的提取能力、對信息的歸納整合能力等，通過讓學(xué)生掌握比較、分類的方法，幫助學(xué)生提取有效信息，教師最后還要能夠通過合理安排練習(xí)活動，來培養(yǎng)學(xué)生對不同文本材料信息進行比較的能力。

比如，教師可以將內(nèi)容相關(guān)的非連續(xù)性文本整合起來，然后采用幻燈片放映的形式集中展示給學(xué)生，通過讓其找文本信息的相同點和不同點的方式來鍛煉學(xué)生的信息對比能力、整理能力。又如，教師可以搜集某一個社會話題的不同新聞觀點，讓學(xué)生閱讀相關(guān)非連續(xù)性文本，分析總結(jié)信息點。在總結(jié)觀點異同的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生先做表格、畫思維導(dǎo)圖總結(jié)出關(guān)鍵信息，最后再用語言文字將信息點梳理成句，提高其語言表達能力。

（四）聯(lián)系學(xué)生生活，強化理論實踐

語文課當(dāng)中的許多內(nèi)容都源于生活實際，所以，教師要注重運用理論聯(lián)系實際的方法引導(dǎo)學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，能使學(xué)生具備基本的生活常識，豐富其社會生活經(jīng)驗。教師要盡可能用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行非連續(xù)性文本閱讀，并同他人就閱讀內(nèi)容進行交流與討論，提升學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以讓學(xué)生對自己每個星期的零花錢數(shù)目進行統(tǒng)計，制作成表格，連續(xù)記錄一個月之后，讓學(xué)生在課堂上分享自己一個月所記錄的表格，講講自己一個月內(nèi)的零花錢花費狀況。教師還可以就學(xué)生的談話內(nèi)容講解同零花錢相關(guān)的貨幣知識，增強學(xué)生合理運用金錢的意識，提升學(xué)生的財商。

（五）運用舉例聯(lián)想，充分把握課文

教師通過舉例聯(lián)想的方式便于培養(yǎng)小學(xué)高年段學(xué)生的綜合概括能力，具體的操作方法有兩種：一種是根據(jù)閱讀內(nèi)容找出范例，教師需要就閱讀的具體內(nèi)容列舉事例，讓學(xué)生根據(jù)所列舉的事例總結(jié)其文章寫作架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開聯(lián)想，獲得對閱讀內(nèi)容深層含義的理解。比如，教師可以就非連續(xù)性文本素材中的某一個線索引導(dǎo)學(xué)生找出前后相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓其產(chǎn)生良好的審美閱讀體驗。還有一種方式是展開舉例聯(lián)想，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)思路，讓學(xué)生在把握文章內(nèi)在邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上，獲得非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)之上開展舉例聯(lián)想。

四、結(jié)語

非連續(xù)性文本閱讀是當(dāng)前小學(xué)高年段非常注重的一項教學(xué)內(nèi)容，教師要能夠結(jié)合學(xué)生實際，采用行之有效的策略提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。教育是為現(xiàn)實服務(wù)的，非連續(xù)性文本閱讀是為了培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會、面向未來的人才而服務(wù)的，因此，教師要采取科學(xué)的方法有效地引導(dǎo)學(xué)生提升非連續(xù)性文本的閱讀能力。

參考文獻：

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