淺析流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為特征及優(yōu)化策略

摘?要：隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，人民生活水平越來(lái)越高，與之相對(duì)的流動(dòng)人口也不斷增多，而流動(dòng)兒童教育的問(wèn)題也愈發(fā)凸顯，時(shí)至今日，已成為社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。正如江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的流動(dòng)兒童，因“城鎮(zhèn)化建設(shè)”“沿江大開(kāi)發(fā)”的加快開(kāi)展，使得港城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，吸引了很多外來(lái)務(wù)工人員，形成了一批流動(dòng)的“民工潮”，因而導(dǎo)致每學(xué)期都有一批流動(dòng)兒童隨父母工作調(diào)動(dòng)而轉(zhuǎn)進(jìn)我校，他們的到來(lái)，讓我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今流動(dòng)兒童教育發(fā)展，也是從他們的學(xué)習(xí)行為特征上深刻感受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等給予他們的影響?；诖耍疚膹牧鲃?dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為特征及優(yōu)化策略方面入手，進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;學(xué)習(xí)行為特征;優(yōu)化策略

改革開(kāi)放之后，我國(guó)社會(huì)進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)型，從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)社會(huì)、傳統(tǒng)社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代社會(huì)，在此背景下，社會(huì)流動(dòng)規(guī)模性越來(lái)越大，主要形式是18～45歲之間的中青年人從農(nóng)村來(lái)到城市工作，以提高自己的生活水平，20世紀(jì)90年代后，人口流動(dòng)家庭化成為當(dāng)今社會(huì)趨勢(shì)的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，主要是兒童跟隨父母進(jìn)城，由此產(chǎn)生了一系列的流動(dòng)兒童教育性問(wèn)題。

一、 流動(dòng)兒童概況

（一）流動(dòng)兒童的定義

流動(dòng)兒童又稱流動(dòng)人員子女，一般是指年齡在6～14或7～15周歲之間，需要接受義務(wù)教育的適齡兒童少年，其戶籍登記在外省或本省外縣的鄉(xiāng)村，跟隨父母進(jìn)城后，由于沒(méi)有流入地的戶口而無(wú)法享受與城市同齡兒童相平等的教育機(jī)會(huì)，進(jìn)而成為教育邊緣化的龐大群體一員。與流動(dòng)兒童相對(duì)的是留守兒童，當(dāng)流動(dòng)人員子女由于年齡原因而不得不返回戶口所在地生活、上學(xué)、離開(kāi)父母時(shí)，也就成為留守兒童，但不管是“留守兒童”還是“流動(dòng)兒童”，他們都被這種大規(guī)模的人口流動(dòng)遷移直接或間接影響，也正因此，政府和社會(huì)各界都對(duì)流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題大家關(guān)注。

（二）當(dāng)前流動(dòng)兒童教育現(xiàn)狀

雖然流動(dòng)兒童教育一直被社會(huì)各界所關(guān)注，但至今為止，政府仍然沒(méi)有對(duì)此做出有力的針對(duì)性措施，據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)流動(dòng)兒童已高達(dá)1992萬(wàn)人，占流動(dòng)人口的20.13%，其統(tǒng)計(jì)顯示，流動(dòng)兒童的失學(xué)率達(dá)到5.1%，是全國(guó)兒童總失學(xué)率的3.4%，特別是在北京、上海等一線城市內(nèi)，流動(dòng)兒童的失學(xué)率竟高達(dá)9.5%，其中包括部分兒童不能按時(shí)入學(xué)、超齡上學(xué)等，也就是說(shuō)，可能15周歲的兒童就已輟學(xué)而開(kāi)始工作，這也是當(dāng)前流動(dòng)兒童教育的普遍現(xiàn)象。

在這種情況下，流動(dòng)兒童若想就學(xué)，途徑只有三種，一是進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校就讀，二是到民工子弟學(xué)校就讀，三是民辦貴族學(xué)校就讀，而這三種就讀途徑都會(huì)帶給他們很大的壓力，以廣州地區(qū)為例，在2008年至2012年，入讀公辦學(xué)校的流動(dòng)兒童從15萬(wàn)人增加到38萬(wàn)人，但之后幾年，廣州的公辦學(xué)校由于學(xué)位限制就沒(méi)有接納更多的流動(dòng)兒童，比例逐年降低，導(dǎo)致平均每五名流動(dòng)兒童，只有一名能上公立學(xué)校，而地方政府為了讓更多的流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育，只能與當(dāng)?shù)孛褶k學(xué)校進(jìn)行合作，但政府所撥出的教育經(jīng)費(fèi)有限，以致一些流動(dòng)兒童只能自費(fèi)進(jìn)行就讀，而且，自2013年之后，政府對(duì)流動(dòng)人口規(guī)模進(jìn)行嚴(yán)格控制，許多城市都提高了流動(dòng)兒童的入學(xué)資格，同時(shí)關(guān)停了很多民辦學(xué)校，使得部分流動(dòng)兒童只能回原住籍，即使流動(dòng)兒童在當(dāng)?shù)鼐妥x，但也會(huì)因非當(dāng)?shù)貙W(xué)生而不得參加中考、高考的必要因素不得不回去。

二、 流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為特征

（一）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然在社會(huì)各界的共同努力下，流動(dòng)兒童就學(xué)問(wèn)題得到一定的解決，但是流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)情況卻因家庭、社會(huì)等原因而造成兩極分化，一部分流動(dòng)兒童能夠正確認(rèn)識(shí)自己所處環(huán)境，明白上學(xué)的不易以及父母的辛苦，在對(duì)待學(xué)習(xí)方面，態(tài)度端正、積極熱情、培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然可能會(huì)因課程設(shè)置、教材內(nèi)容的不同而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是他們不會(huì)自暴自棄，能夠虛心地向老師或同學(xué)求助，成績(jī)優(yōu)異。而一部分流動(dòng)兒童與此正好相反，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性差，調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)不刻苦、不上進(jìn)，自卑心理使他們表現(xiàn)出嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，課堂紀(jì)律差，比如做小動(dòng)作、交頭接耳等，由于經(jīng)常跟隨父母的流動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)，讓他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率低下，除此之外，他們的心理發(fā)展也存在一定的問(wèn)題，比如行為障礙、性格缺陷等，較為內(nèi)向、孤獨(dú)、冷漠，甚至還有的部分兒童受外界不良社會(huì)因素影響而成為問(wèn)題孩童。

（二）流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題

流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與、課堂專注、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面都存在或多或少的問(wèn)題，需要我們對(duì)此加以重視，其具體問(wèn)題如下。

1. 學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)

我們?cè)x取200名流動(dòng)兒童和30名教師進(jìn)行調(diào)查，以問(wèn)卷形式來(lái)探討學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、回答問(wèn)題、課堂聽(tīng)講等方面的情況，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有42.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，一半多的學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩之感，從這個(gè)數(shù)據(jù)中也說(shuō)明了流動(dòng)兒童在跟隨父母流轉(zhuǎn)期間內(nèi)，其學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨，通過(guò)分析，我們總結(jié)出以下原因。

第一是知識(shí)斷層。流動(dòng)兒童由于經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)的原因，所學(xué)習(xí)的教材版本不同，教學(xué)內(nèi)容也有一定的差異，在這種情況下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)連貫性不足，更何況對(duì)于小學(xué)生而言，記憶力、理解力、認(rèn)知性不足，所以，學(xué)習(xí)跟不上是必然的，而且有的學(xué)生有很強(qiáng)的畏難情緒，不自信，認(rèn)為自己肯定學(xué)不會(huì)，從而降低自己的學(xué)習(xí)興趣。

第二是自身原因。流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)有一定的難度，甚至有的流動(dòng)兒童由于方言的問(wèn)題使得課堂聽(tīng)講困難，再加之教師對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)心不到位，使得他們不能良好地融入集體，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)興趣。

第三是家庭原因。父母的流動(dòng)性使他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們知道自己過(guò)一段時(shí)間之后會(huì)離開(kāi)，所以并不會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在心上，再加上自身的學(xué)習(xí)難度，就更加降低他們學(xué)習(xí)的興趣。

2. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，比如以作業(yè)完成情況為例，大多數(shù)的流動(dòng)學(xué)生雖然按時(shí)完成作業(yè)，但對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，敷衍了事、字跡潦草，甚至如果作業(yè)過(guò)難，就干脆不寫(xiě)或者抄襲他人，只有少數(shù)流動(dòng)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)，究其原因，主要是由于家庭原因及教育原因，大多流動(dòng)學(xué)生的家長(zhǎng)文化素養(yǎng)較低，加之工作的繁忙無(wú)法嚴(yán)格督促輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)以及作業(yè)完成質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待作業(yè)并沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而教育原因主要在教師一塊，沒(méi)有嚴(yán)格地抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，特別是對(duì)流動(dòng)學(xué)生而言，沒(méi)有著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為等。

3. 學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)

學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)也是流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之一，主要表現(xiàn)在學(xué)生的課堂專注、課堂參與、合作學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等方面，據(jù)調(diào)查顯示，流動(dòng)兒童的課堂專注性及課堂參與性低于其他學(xué)生，聽(tīng)課質(zhì)量不高，他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)方面的能力也很弱，雖然在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，但是流動(dòng)兒童由于自卑、膽小的原因與同學(xué)們?nèi)狈?dòng)，人際交往能力較差，另外，流動(dòng)兒童沒(méi)有形成很好的學(xué)習(xí)自主性，不具備課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效率較低，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)可能是由于流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)上的懶惰性、基礎(chǔ)差所造成的，但追根究底，還是來(lái)自教育、家庭、社會(huì)等方面的原因。

三、 流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略

在各方面因素的影響下，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)上與其他孩子存在一定的差距，為了讓他們健康成長(zhǎng)，我們可以從教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行教育合一，通過(guò)互補(bǔ)協(xié)調(diào)而發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為，全面提高他們的學(xué)習(xí)水平以及我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）因材施教

不同的流動(dòng)兒童有不同的個(gè)性，他們可能活潑開(kāi)朗，易于融入新的集體，可能生性孤僻，與他人交往有障礙，有的學(xué)習(xí)較差，有的能力較強(qiáng)，在班上擔(dān)任班干部，所以，教師要針對(duì)學(xué)生不同的特性而進(jìn)行教學(xué)，注重他們的個(gè)體差異性，以使他們獲得不同程度的個(gè)性化發(fā)展，積極調(diào)動(dòng)流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，比如采用分層教學(xué)方法，把不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)生的能力要求而設(shè)置不同的學(xué)習(xí)需求，使流動(dòng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，降低他們因起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)而造成的自卑，進(jìn)而提高他們的課堂注意力、學(xué)習(xí)興趣等，提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）教師關(guān)心、表?yè)P(yáng)

流動(dòng)兒童的心理大多敏感，所以教師在給予他們關(guān)懷和幫助時(shí)需要尊重其自尊心，以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)日常的鼓勵(lì)、關(guān)心、表?yè)P(yáng)等小細(xì)節(jié)而提高他們對(duì)學(xué)校的歸屬感和重視感，讓他們有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，比如分層作業(yè)法的設(shè)置，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度把作業(yè)布置的難易、數(shù)量分為ABC三個(gè)等級(jí)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而自由選擇作業(yè)完成，彈性較大的選擇激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也避免了流動(dòng)兒童因作業(yè)較難而無(wú)法完成的現(xiàn)象，除此之外，學(xué)校還可以開(kāi)展每日必練的寫(xiě)字活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣及寫(xiě)字姿勢(shì)。

（三）開(kāi)展小組合作

開(kāi)展小組合作，提高他們的合作能力、交往能力也是流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)行為優(yōu)化策略之一，由于流動(dòng)兒童的流動(dòng)性較強(qiáng)，使得他們?cè)谂c同學(xué)相處之間總是有著一定的界限，久而久之，合作意識(shí)較為淡薄、合作能力低下成為他們的一大問(wèn)題，然而，教師強(qiáng)制性下的小組合作使他們不得不與同學(xué)進(jìn)行合作交流，在其合作學(xué)習(xí)中逐漸感受同伴相處之間的樂(lè)趣，打開(kāi)心扉，提高了他們的合作意識(shí)，也使他們不再過(guò)分依賴父母，除此之外，其他學(xué)生的閱讀習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)潛移默化的影響他們，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為。

四、 小結(jié)

綜上所述，流動(dòng)兒童形成一種良好的學(xué)習(xí)行為是非常重要的，它的形成需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的共同努力，所以在教育教學(xué)中，我們可以通過(guò)因材施教、開(kāi)展小組合作，教師對(duì)其的關(guān)心、表?yè)P(yáng)等方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸改變和優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)行為，使其受益終身。

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作者簡(jiǎn)介：

周?chē)?guó)峰，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部。