我是圖書設(shè)計(jì)師

施良

【摘? ?要】? 大班幼兒對(duì)文字、書面符號(hào)特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書的興趣和聯(lián)想，同時(shí)，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識(shí)。成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對(duì)讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。陶行知先生重視教育中的“教學(xué)做合一”，他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)，要?jiǎng)幽X動(dòng)手，手做了工，腦筋就變化了。一經(jīng)變化之后，手腦互相長進(jìn)，才可以產(chǎn)生力量。

【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)做合一;創(chuàng)造能力

一、建立閱讀主題，擴(kuò)展幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)

幼兒對(duì)某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽议_展了大班“我和圖書手拉手”的主題活動(dòng)，我創(chuàng)建了一個(gè)圖書吧，請(qǐng)小朋友帶一些比較好的圖書及繪本，如：繪本《山丘上的約會(huì)》《借你一把傘》《白楊村的美容院》等，帶領(lǐng)他們進(jìn)入圖書的世界。另外，我們也經(jīng)常進(jìn)行圖書的閱讀活動(dòng)，小朋友們?cè)陂喿x中可以進(jìn)行交換，通過交換了解圖書的多樣性。又建立了一個(gè)手工坊，在手工坊里我投放了各種紙張，可供幼兒進(jìn)行圖書的制作，利用廢舊的圖書圖片供幼兒進(jìn)行圖書的拼貼、修補(bǔ)等。另外面對(duì)一些打亂了順序的圖片，幼兒可以根據(jù)自己的閱讀順序來給它編號(hào)，制作成一本完整的圖書。

二、建構(gòu)圖書框架，設(shè)計(jì)制作圖書的思路

大班幼兒對(duì)文字、書面符號(hào)特別感興趣。因此，講述故事、詩歌時(shí)多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對(duì)圖書的興趣和聯(lián)想。結(jié)合主題課程中的《書的作用大》這節(jié)課，讓幼兒了解圖書的框架。

在課堂上，我嘗試提問：“你們知道這是書的什么嗎？”有一部分幼兒回答我是封面，但還有一部分的幼兒回答不出來，看來幼兒對(duì)圖書的框架了解還是比較少的。我告訴小朋友們，這個(gè)是圖書的封面，接著我又問：“你們知道封面上的圖案代表什么嗎？”孩子們睜大了眼睛望著我，我告訴他們，封面上的人物就是故事中的主人公，孩子們看著我點(diǎn)點(diǎn)頭。“那圖書中內(nèi)頁上除了故事的名稱還有一行是什么嗎？”孩子們回答說是作者的姓名，接著我又補(bǔ)充道，如果是翻譯的圖書上面還有翻譯者的姓名。

“看看圖書的頁碼是從哪里開始的嗎？”我翻了翻書讓孩子們看，他們大聲地回答，我是從里面，也就是書的內(nèi)容開始的。我抓著書的封底問：“前面的是書的封面，那這最后的是什么呢？”有個(gè)孩子很有趣地回答我：“是封后?！蔽覝?zhǔn)確地告訴他們：“這叫封底?！蓖ㄟ^這節(jié)課，孩子們對(duì)一本書的結(jié)構(gòu)框架有了一定的了解，這為最后的制作圖書做好了鋪墊。

三、做做、玩玩、學(xué)學(xué)，讓孩子們的小手動(dòng)起來

鼓勵(lì)閱讀中的操作，為幼兒主體性發(fā)展提供可能。為幼兒提供一套打亂順序的圖片，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按序排列。又如：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請(qǐng)成人幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

我們有節(jié)語言活動(dòng)課《小蝌蚪找媽媽》，這是一節(jié)很經(jīng)典的語言活動(dòng)課，我首先給幼兒理清故事的順序，如：小蝌蚪首先遇到了鴨媽媽，接著遇到了大魚，后面遇到大烏龜、大白鵝，最后遇到自己的媽媽青蛙。這就避免幼兒繪畫中的故事順序錯(cuò)誤。在幼兒的繪畫中孩子們能夠根據(jù)故事的順序繪畫了，總共五幅圖，孩子們能夠標(biāo)上圖書的頁碼。另外，他們能夠?yàn)閳D書添上封面和封底，封面和封底的制作也很有意思。在做做、玩玩中孩子們加深了對(duì)圖書框架的理解以及對(duì)一本完整圖書制作過程的了解。

四、讓孩子們的小手動(dòng)起來，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展

陶行知先生重視教育中的“教學(xué)做合一”，他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)要?jiǎng)幽X動(dòng)手，手做了工，腦筋就變化了。我想有了先前的經(jīng)驗(yàn)，孩子們或許能夠自己創(chuàng)造一個(gè)故事，做個(gè)圖書設(shè)計(jì)師。

首先，我們進(jìn)行一個(gè)討論活動(dòng)，讓幼兒說一說自己對(duì)于制作圖書的一些想法，我們從封面封底還有故事內(nèi)容開始討論，讓每個(gè)幼兒一步一步按順序理清將自己的想法說出來。我對(duì)于幼兒的講述也進(jìn)行記錄，看看幼兒能有多少種想法。如楠楠：“我想做一本書，名字叫《巴拉巴拉小魔仙》，我的封面上有魔仙手里拿著魔法棒。里面小魔仙去幫助別人，打倒壞人。封底上有很多漂亮的花。”言言：“我想做一本書叫《生金蛋的雞》。封面上有一只雞。里面說有一對(duì)農(nóng)夫向神仙求助讓他們有錢，神仙給了他們一只雞，這只雞會(huì)下金蛋。封底上也有一只雞?！边@兩個(gè)小朋友通過平時(shí)看書與電視了解了這兩個(gè)故事人物，前者進(jìn)行創(chuàng)編故事，后者進(jìn)行自己對(duì)故事理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)編。孩子的敘述都很有條理。另外我還希望孩子們有一些創(chuàng)新，能夠制作出一些不同的書。

活動(dòng)開始前，我把幼兒需要的故事圖紙和封面封底的紙放在桌子中間，他們可以根據(jù)自己的需要使用，封面和封底用的紙都是我裁好的兩張彩紙?？梢载Q著也可以橫著，最后由我?guī)托∨笥蜒b訂。在幼兒制作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子都很有自己的想法，他們準(zhǔn)備了多種多樣的筆，有的孩子畫的內(nèi)容比較完整，畫面豐富，有的孩子則比較簡單。那個(gè)畫畫很好的孩子的故事是《王王的火山》，講述一只小恐龍?jiān)谧约旱呐ο拢詈蟮玫搅税职值幕鹕?，這個(gè)故事完全出于創(chuàng)編。我將孩子們的圖書全部投放入圖書角，讓他們互相欣賞。結(jié)果孩子們都很喜歡《王王的火山》這本書，閱讀率是最高的，孩子們很欣賞故事創(chuàng)編者的繪畫能力，都抱著羨慕的態(tài)度欣賞。

為了激發(fā)幼兒和鼓勵(lì)孩子們，我進(jìn)行頒獎(jiǎng)，制作了多種獎(jiǎng)狀，如最佳美術(shù)獎(jiǎng)、最佳故事獎(jiǎng)、最佳制作獎(jiǎng)等，我們采取民主投票，通過孩子們的投票決定每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓幼兒感受到獎(jiǎng)狀的真實(shí)性比老師給一個(gè)獎(jiǎng)來得更真實(shí)有意義。

繼承和發(fā)揚(yáng)陶行知先生的教育思想，用陶行知先生的教育思想指導(dǎo)我們的教育工作，讓陶行知先生的教育思想永放光彩，這是我們每一個(gè)教育工作者的職責(zé)。我們要不斷運(yùn)用和實(shí)踐，積極投身到新課改中去，為提高教育質(zhì)量做出我們應(yīng)盡的努力。在此次活動(dòng)中利用陶行知先生的教育理論，我也找到了工作中的成功感，看到孩子們臉上的喜悅我也覺得很開心。