幼兒園教育中如何進行美術(shù)啟蒙

羅杏紅

【摘? ?要】? 藝術(shù)類學科的教育應當從小抓起，在幼兒心智尚未成熟的時刻，需要正確地引導幼兒的好奇心，在較為原始的欲望指引下表現(xiàn)幼兒自身的情感。這一過程通過美術(shù)啟蒙進行藝術(shù)生命的教育。在復雜化幼兒觀察世界的角度中，提升幼兒的知識技能與情感色彩理解，通過調(diào)動稚嫩的感官去開發(fā)幼兒的智力與學習思維。一般而言，教師要把幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展放在首位，通過鼓勵繪畫創(chuàng)造、剪紙制作等方式，展現(xiàn)出美術(shù)的多樣性，使幼兒在啟蒙教育中獲得更多的經(jīng)驗技巧，對美術(shù)活動能夠投入更多的熱情。本文從美術(shù)教育啟蒙的實際展開出發(fā)，幫助幼兒產(chǎn)生基礎(chǔ)的美學觀念。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園教育;進行;美術(shù)啟蒙

現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展下，幼兒時期已經(jīng)成為重要的打基礎(chǔ)階段，人文社科類知識如此，藝術(shù)類知識更是如此。教師需要在幼兒教育中充分應用美術(shù)學科的優(yōu)勢，在優(yōu)化興趣教學的前提下幫助學生感受藝術(shù)之美。在美術(shù)教育這個領(lǐng)域，讓幼兒運用想象力的表達，為藝術(shù)插上自由的翅膀，教師與孩子們都能收到意外的驚喜：于教師而言，看到的是更活潑的學生與更天馬行空的作品;于幼兒來說，得到的是滿滿的成就感與收獲感。在兩份快樂的交融下，美術(shù)啟蒙能得到更好的展開。以下從相應的美術(shù)活動策略出發(fā)，在選材與教學影響上做到較完備地考慮，從而使幼兒能掌握基礎(chǔ)美術(shù)能力，提升美學觀念。

一、注意美術(shù)教育的選材，關(guān)注幼兒的情緒表達

對于幼兒的美術(shù)啟蒙，教師需要精心挑選教學材料，不能選擇過分抽象或者過分具體的事物。在繪畫教學中，比較適合的有各種簡筆畫與連環(huán)畫，在幼兒具有鮮明印象的基礎(chǔ)上能增強表達學習效果。而選材也可以通過其他方面進行滲透，在傳統(tǒng)文化的基石上，使幼兒能對民族的歷史積淀產(chǎn)生美的感受，如在臉譜、水墨畫、陶繪等多個方面進行題材的選取，這些需要教師關(guān)注幼兒的實際感受，在情緒的直觀展現(xiàn)中使美術(shù)教學開展得更為順利。具體就要教師在情緒的調(diào)節(jié)中激發(fā)幼兒的積極性，在印象的刻畫下促進美術(shù)啟蒙的發(fā)展。

舉例而言，教師對美術(shù)教育的選材可以從常規(guī)的動畫片來展示，在“小豬佩奇”“喜羊羊”等動畫形象的模擬繪畫下，幼兒能通過自己的畫筆進行簡單的描繪，在線條的勾勒中將幼兒的想法表現(xiàn)出來。以積極想象、敢于作畫為美術(shù)啟蒙教育的核心，能讓幼兒在視覺感官的基礎(chǔ)上進行教育優(yōu)化。而另一方面，引導幼兒用身邊的材料進行折疊、組合，能讓幼兒更好地提升動手能力，在藝術(shù)感受下進行能力訓練。這樣，幼兒的美術(shù)學習變得更有趣更豐富，而不是單純地機械性作畫。

二、利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮教學優(yōu)勢

由于多媒體在教學上具有非常廣泛的應用，在視聽的組合中使幼兒能夠做到更深的記憶，從而鞏固美術(shù)教學的效果。因而，教師要學會在美術(shù)啟蒙中運用多媒體技術(shù)，在感官的調(diào)動中活躍幼兒園的課堂氣氛，在光影的交錯下吸引幼兒的注意力，掌握住了敏感性這一幼兒年齡特征。在具體的諸如ppt、flash動畫、視頻等的演示中，使幼兒能夠動態(tài)地進行美術(shù)學習。正是在創(chuàng)新的改善下，整個美術(shù)啟蒙教學也能讓幼兒進行記憶力的訓練，在初始的階段就能對閃爍頻率更高、媒體信息更豐富的課件做到集中注意力學習。這一過程充分發(fā)揮出了多媒體在教學上的應用優(yōu)勢，使得單純的授課講解不再單調(diào)，美術(shù)啟蒙更加多元化。

舉例來說，教師可以利用flash逐幀制作小動畫，在不高的動畫閃爍頻率下，使幼兒能對動畫信息做到大量攝取，在了解更多物體與事物的動態(tài)特征的基礎(chǔ)上進行延伸。幼兒能用自身的筆觸去嘗試給出適合的線條與色塊，在具象化的過程中強化對動畫的觀感。而另一方面，也能讓幼兒理解一般的物體變化與形態(tài)曲線，在藝術(shù)美的教育中收到更好的成效。從幼兒的模仿，也能看出幼兒在動手能力上的提高，以嘗試模擬為基礎(chǔ)，激發(fā)了幼兒的美術(shù)學習潛力。

三、確定教學重點，優(yōu)化美術(shù)教學

由于美術(shù)教學在教師的意志下容易發(fā)生方式與過程的偏離，導致幼兒不能很好地接收到美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，從而在美學觀念的形成與藝術(shù)知識理論上有所缺陷。所以，教師需要確定自身的教學重點，在啟蒙教學中時時明確美術(shù)教學的原始目標，在培養(yǎng)幼兒手工能力的前提下發(fā)展幼兒的美術(shù)思維，而不是過分強調(diào)美的感受，把美術(shù)教學淪為觀賞繪畫的形式。這個過程最重要的是讓幼兒能將自身腦海中的印象較為完善地表現(xiàn)出來，所以才需要教師去講解各種美術(shù)技巧。

比如，在房子、云朵等的繪畫教學中，教師需要從房子與云朵的典型特征出發(fā)，房子是具有尖銳或者平坦的屋頂、有窗戶、整體線條較為筆直的事物，而云朵則是軟軟的，想要表現(xiàn)這一特征就需要用蓬松的曲線，像棉花糖一樣。在這樣的對比與比喻之下，幼兒對事物的感受更為直觀明顯，從而在嘗試繪畫中積累更多經(jīng)驗，美術(shù)啟蒙教學收到更好的效果。在抽象化、可視化與靜態(tài)化的繪畫過程中，使幼兒形成基礎(chǔ)的視覺藝術(shù)表達，從而在相關(guān)的美的體驗中獲得更多的樂趣。而優(yōu)化美術(shù)教學也需要教師在課后利用短暫的實踐進行描寫，為幼兒增添更多的修改，從而使幼兒產(chǎn)生自身獨特的感知。

總體來看，在敏感性的接觸中需要使幼兒對美術(shù)學習產(chǎn)生更多的興趣。在美術(shù)的教育理念引導下，通過思想啟蒙使幼兒感知美、發(fā)現(xiàn)美。在教學啟蒙的過程中，需要從幼兒對生活的熱愛去強化其藝術(shù)想象，在美術(shù)學習下培養(yǎng)審美情趣與形象化思維，進而提升美術(shù)啟蒙教育的吸引力。在生活化的藝術(shù)引導中，讓幼兒感受到身邊色彩的漸變、光影的交織，在幼兒對美好的感知中去讓其學會想象延伸，隨著思維而動作。這一方面要求教師能充分地使用身邊的資源，引導幼兒對周邊的事物進行思考，在依靠語言描述、肢體動作等的講解中幫助幼兒刻畫出美麗的藝術(shù)形象，引發(fā)幼兒對美術(shù)學科的學習熱忱。

【參考文獻】

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