初中生課外閱讀有效指導策略的研究

鄒亞美

【摘? 要】? 《初中語文課程標準》特別指出，在語文閱讀教學實踐當中，要把關注點盡量放在引導學生個性化閱讀之上，調(diào)動學生生活的經(jīng)驗與知識的積累，促使學生在積極思維與情感實踐當中收獲獨特的學習體驗與閱讀感受。與此同時促進學生閱讀能力的發(fā)展，還需要把目光著眼于課外閱讀，引導學生主動投入到課外閱讀中去。所以教師需要加強對學生的課外閱讀指導，教給學生批注式課外閱讀的方法，在拓展課堂閱讀內(nèi)容的同時，給學生提供更大更廣闊的個性閱讀空間以及自主學習的平臺，讓學生把閱讀與思考進行深度整合，提高學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 初中生;課外閱讀;批注式閱讀;具體方法

批注式閱讀是促進學生個性化閱讀的重要方法，可以引導學生在積極思考過程當中既動手動腦，同時又可以促使學生在動手當中展現(xiàn)自我思考的結(jié)果，學生可以把閱讀活動當作是個性化的閱讀和思考的實踐活動，促進學生自主學習能力以及閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。教學過程中，在指導初中生進行課外閱讀時，引導學生積極掌握和合理運用批注式方法進行課外閱讀，可以最大程度地促使學生有感而發(fā)，有得而批，進一步增強學生對文本的理解與感悟能力，有力保障了讀者、作者以及作品的統(tǒng)一。批注式閱讀有不同的方法，只有在掌握多種方法并學會根據(jù)課外閱讀材料合理選擇批注方法的情況之下，才能夠真正地增強學生課外閱讀的獨立性和個性化的水平。

一、概括批注法

在課外閱讀活動當中，學生不僅要利用閱讀這一途徑來掌握文本的內(nèi)容，還要學會對所閱讀的內(nèi)容適當?shù)卣归_概括與總結(jié)，加強對閱讀內(nèi)容的提煉。在這樣一種復雜的學習活動當中，學生對課外閱讀素材進行反復閱讀與仔細推敲，在這之后才能夠利用簡練的書面語言進行完整地呈現(xiàn)。在語文課外閱讀當中用簡單語言提煉概括的批注方法就是常說的概括批注法，這是一種應用簡便同時又非常普遍的閱讀方法，適用于所有初中生以及所有文體，是初中生在課外閱讀批注式閱讀當中可以優(yōu)先選擇的簡便方法。不過在運用概括批注法時，不同類型的文本要概括的內(nèi)容是不同的，選取的切入點也有差異。例如，記敘文主要是概括文本講述的主要內(nèi)容、人物的性格特征、文章的主旨思想、作者的情感;議論文主要概括的內(nèi)容是文本的分論點和中心論點;說明文要著重概括的是整篇文本要說明的核心內(nèi)容;散文概括側(cè)重的是敘述的事件、描繪的景象和抒發(fā)的情感。指導學生掌握這一批注式閱讀方法將會極大程度上鍛煉學生的歸納總結(jié)能力，全面促進學生綜合閱讀技能的發(fā)展。

二、感受批注法

感受批注法的應用要求初中生在課外閱讀的過程當中批注好自己閱讀時的感受和感悟，將自己在閱讀過程當中思考或者是獲得的內(nèi)容記錄下來。觸發(fā)學生感受的點可以是字詞，也可以是一句話又或者是一個段落，當然也可以是文章的中心內(nèi)容等。這樣的批注方法更加強調(diào)學生和文本作者、學生和文本當中人物的互動與溝通，這樣的溝通觸及到了兩者的內(nèi)心深處，會讓學生和文本作者以及作品人物同呼吸共命運，切實領悟文本內(nèi)容，做到讀懂和讀透文章。在表達自己獨特閱讀感受的同時，假如學生可以以此為基礎對人生擁有全新感悟的話，那將是更高的閱讀層次。這樣的批注式閱讀方法給予學生完全自由和放松的思考空間，更能夠發(fā)掘?qū)W生個性化的思想與感受。利用感想式批注方法，除了可以增強初中生的文本理解能力之外，還會讓學生收獲深刻的感悟能力，逐步形成獨立的閱讀個性，奠定了學生寫作技能的發(fā)展基礎。

三、聯(lián)想批注法

在課外閱讀這一綜合性的實踐活動當中，學生必須要完成的一個關鍵任務就是發(fā)展聯(lián)想能力。只有在聯(lián)想能力的支持和推動之下，學生才會在課外閱讀當中完成知識與方法的自主遷移，并且是從文本之內(nèi)遷移到文本之外，獲得更加豐富的閱讀思考和領悟。在課外閱讀環(huán)節(jié)，初中生經(jīng)常遇到的就是作者會利用留白藝術進行文本創(chuàng)作，會在創(chuàng)作文本過程當中在部分地方寫得比較含蓄、簡練，給學生留下了思考以及想象空間。初中生在課外閱讀當中遇到這一情況，就可以抓住這一機會鍛煉聯(lián)想能力，在留白之處進行聯(lián)想式批注，把作品中比較簡練的地方補充得稍微具體和豐富，把描寫比較含蓄的地方補充得漸漸清楚明了，在填補空白的同時，深刻領悟文章語言的潛臺詞。在運用聯(lián)想式批注方法的過程當中，學生的思維能力也會不斷拓展，甚至是放飛思維，使其縱橫馳騁，收獲理想的情感體驗。

四、評價批注法

評價有很多種不同的類型，如肯定性、否定性、一分為二評價性。學生在閱讀課外文本的過程當中，會接觸到作者所創(chuàng)作的各種各樣的人物，也會接觸到作者筆下的各種事件，而面對這種情況，學生應該學會進行評價式批注，將自己的思考和評價當即記錄下來，有效鍛煉學生的鑒賞能力，增強學生的閱讀熱情，更讓學生逐步成為真正意義上的讀書主人。教師在指導學生運用評價批注法進行課外閱讀時，要給予學生廣闊的空間，可以是激勵學生賞析文本當中的人物形象，可以是對精妙的詞句進行評價，也可以是評估事件及其蘊含的哲理。這樣學生會在評價過程當中豐富閱讀和寫作的情感，收獲理想的閱讀效果。

不動筆墨不讀書，實際上就是指出了在閱讀過程當中進行批注和思考的重要作用，哪怕是在如今電子與網(wǎng)絡閱讀大范圍流行和普及的背景之下，仍舊要對學生特別強調(diào)動筆的重要性，其原因就在于動筆是閱讀活動當中不可忽視的一部分，沒有動筆也就沒有閱讀當中的思考。初中生正處在積累閱讀習慣與方法的關鍵時期，需要引導初中生有思想地讀書，除了要求學生在課內(nèi)閱讀時堅持動筆之外，在課外閱讀過程中同樣要加強動筆批注，運用恰當?shù)呐⑹介喿x策略，養(yǎng)成閱讀思考的良好習慣，提高學生課外閱讀質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]饒生桂.批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學2018.

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