基于項目的任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計探討

張海民 陶駿 伍岳

摘要：推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標。借鑒世界一流工程教育，踐行中國一流工程教育，需要每個應(yīng)用型本科高校教師躬親力行。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先必須改變現(xiàn)有教學(xué)模式，本文從課程教學(xué)設(shè)計出發(fā)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)融入課程單元教學(xué)中。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是在學(xué)習(xí)之前就明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)，融入相應(yīng)的情景之中，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知探索欲望，以及相互協(xié)作精神，從而獲得知識學(xué)習(xí)，教學(xué)效果提升明顯。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計;網(wǎng)絡(luò)安全;教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0153-04

隨著時代進步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會對高等教育有了不同的要求。國家層面在全面推進本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變，2014年3月國家教育部改革方向明確，全國高等本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變近600多所，占50%。社會層面迫切需要能動手的高級技能人才，應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”，體現(xiàn)了時代精神和社會發(fā)展的需要。為響應(yīng)國家號召，高校辦學(xué)方向也在積極向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，在校企合作、校地交流、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案改革、課程體系改革以及學(xué)校治理等方面積極探索。

為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首先必須改變現(xiàn)有教學(xué)模式，2011年7月26所高校被教育部選定開展試點教學(xué)改革，其內(nèi)容之一就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。項目任務(wù)式教學(xué)是將課程內(nèi)容劃分成若干個項目任務(wù)，學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料，項目組成員之間相互協(xié)作共同完成項目任務(wù)，同時獲得相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的作用。

為更好地闡述任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，本文以本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)核心方向課《網(wǎng)絡(luò)安全與實踐》為例，從教學(xué)大綱設(shè)計和教學(xué)實驗設(shè)計出發(fā)，將任務(wù)驅(qū)動應(yīng)用到課程教學(xué)過程中。

1基于任務(wù)的課程設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)安全與實踐是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)信息安全方向的一門核心專業(yè)課，具有很強的專業(yè)性、職業(yè)性特點，是以應(yīng)用為主的專業(yè)課程。網(wǎng)絡(luò)空間已成為繼海陸空以及太空以外的第五大空間，網(wǎng)絡(luò)空間安全已經(jīng)上升到國家層面，網(wǎng)絡(luò)安全尤為重要。網(wǎng)絡(luò)安全與實踐涉及面比較廣，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識，還要培養(yǎng)學(xué)生通過相應(yīng)的技術(shù)手段保證網(wǎng)絡(luò)空間安全的技能，同時要求學(xué)生具備編制網(wǎng)絡(luò)安全解決方案的能力，涉及密碼學(xué)、防火墻、操作系統(tǒng)安全機制、網(wǎng)絡(luò)攻防等等多方面知識。

網(wǎng)絡(luò)安全與實踐前期需要學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Windows以及Linux操作系統(tǒng)配置管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)等相關(guān)課程。只有了解了操作系統(tǒng)工作機制及其配置相關(guān)內(nèi)容，才能更好地利用Windows以及Linux操作系統(tǒng)的安全機制保證網(wǎng)絡(luò)安全;只有了解了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置，才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相關(guān)安全技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)安全管理與防范;只有了解了網(wǎng)絡(luò)攻防的技術(shù)和方法，才能更好地進行網(wǎng)絡(luò)安全防護。

基于項目任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)安全與實踐課程內(nèi)容分為十個模塊，如表1。每個模塊分成若干項目任務(wù)，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己前期課程和后期課程進行相應(yīng)的增減。學(xué)生被分為若干個項目組，以項目組相互協(xié)作完成項目任務(wù)的形式完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2基于任務(wù)的實驗設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)安全與實踐課程十個模塊，每個模塊都設(shè)置了相應(yīng)的實驗。實驗是檢驗項目任務(wù)完成情況最好的工具，學(xué)生通過實驗可以鞏固所學(xué)知識，熟用所學(xué)技能。教師可以通過學(xué)生項目實驗完成情況，結(jié)合項目組成員在項目任務(wù)中的角色和表現(xiàn)，綜合相應(yīng)的評價方法，對每個項目成員進行綜合評分，從而檢驗學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運動到實際工作中去。課程實驗設(shè)置如表2。

3課程評價

課程評價是檢驗課程目標達成度，評價學(xué)生項目任務(wù)完成情況達成度?；陧椖康娜蝿?wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，學(xué)生大多是以項目組的形式完成項目任務(wù)，難免有學(xué)生在其中濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)，因此項目任務(wù)評價要融入學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生參與評價過程，同時采取多種不同的評價策略。項目任務(wù)的考核環(huán)節(jié)包括任務(wù)完成的表現(xiàn)成績、項目任務(wù)完成的過程成績和項目任務(wù)完成的結(jié)果成績。各考核環(huán)節(jié)所占分值比例各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)校的實際進行調(diào)整，建議值及考核細則如表3。

課程目標達成度評價包括課程分目標達成度評價，以及課程總目標達成度評價，具體計算方法如下：

4結(jié)束語

基于項目的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革落實到課堂教學(xué)中的直接體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)安全與實踐在安徽信息工程學(xué)院教學(xué)實踐過程中，充分利用了項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，是該校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)進行工程教育改革實踐的重要環(huán)節(jié)。