以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標的職業(yè)院校教學系統(tǒng)設計

劉明 郝立果

摘要：教學系統(tǒng)是師生共同參與，旨在實現(xiàn)教學目標的活動體系，教學系統(tǒng)是由多要素共同組成的。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家宏觀戰(zhàn)略部署下，培養(yǎng)職業(yè)院校學生的創(chuàng)客精神是時代的選擇。本文堅持以學習者為中心，在教學過程中發(fā)揮教師的主導作用，通過對教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學評價的設計以達到培養(yǎng)創(chuàng)客的教學目的，并據(jù)此開展教學以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進職業(yè)院校創(chuàng)新教育的發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)更多的“創(chuàng)客”。

關鍵詞：創(chuàng)客;職業(yè)院校;教學系統(tǒng);設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0120-02

1概述

創(chuàng)客教育作為創(chuàng)客理念在教育領域的體現(xiàn)。2015年，國家領導人首次政府工作報告中提及“創(chuàng)客”一詞。2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要著眼于學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的提高，促進學生核心素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)適應未來發(fā)展的創(chuàng)新人才。依托國家戰(zhàn)略和教育部引領，各個層次的教育都在進行著一場無聲的革命，諸多學者也對創(chuàng)客教育進行了較為深入的研究，對當前的教育進行了改革和重塑?；诖?，本文以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標設計了職業(yè)院校的教學系統(tǒng)，從一個新的角度入手，以目標為導向?qū)虒W系統(tǒng)進行優(yōu)化，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進職業(yè)院校創(chuàng)新教育的發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)更多的“創(chuàng)客”，同時也豐富創(chuàng)客教育領域內(nèi)教學系統(tǒng)設計的研究。

2職業(yè)院校創(chuàng)客教育與教學系統(tǒng)設計

在國家創(chuàng)新發(fā)展的號召下和教育部相關政策的指導下，創(chuàng)客教育猶如雨后春筍一般在中國迅速發(fā)展。職業(yè)院校的創(chuàng)客教育也日漸發(fā)展起來，創(chuàng)客教育成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑，同時職業(yè)院校也加大了對創(chuàng)客教育的投入，各種不同功能的創(chuàng)客工作室相繼建立，從人員、資金、設備、資源等多個方面都給予了巨大的支持，培養(yǎng)“創(chuàng)客”已經(jīng)成為職業(yè)教育一個新的發(fā)展方向。但目前職業(yè)教育的創(chuàng)客教育依舊處于探索階段，與較強的硬件條件相比，對創(chuàng)客的培養(yǎng)教育還需要向更高的水平發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學方法根深蒂固，這是阻礙創(chuàng)客培養(yǎng)的重要因素，我們要打破傳統(tǒng)教育中不合理的地方，通過新的教學理念和教學方法以達到培養(yǎng)創(chuàng)客的教學目標。

教學系統(tǒng)設計是在教學理論和學習理論的指導下，運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體的設計。目前關于教育系統(tǒng)的設計有幾種不同的觀點：“計劃”說、“技術”說、“方法”說和“過程”說。本文所提及的教學系統(tǒng)設計在一定意義上屬于“過程”說，是設計在職業(yè)院校中以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標的教學系統(tǒng)，對教學人員、教學環(huán)境和教學內(nèi)容以及教學評價進行了劃分和解釋。教學系統(tǒng)中的要素可以分為人的要素、物的要素和教學評價。人的要素主要包含教師和學生，它們是教學順利進行的關鍵要素;物的要素主要包含教學環(huán)境和教學內(nèi)容，它們是教學順利進行的重要載體，在設計教學系統(tǒng)時，二者都出于相當重要的地位;教學評價作為系統(tǒng)中的反饋環(huán)節(jié)不容或缺，教學評價既是對教學過程的總結，也是不斷優(yōu)化教學的基礎。本文旨在通過設計教學系統(tǒng)中的教學要素使教學效果可以達到預期的教學目標。

職業(yè)院校創(chuàng)客教育的發(fā)展對教學系統(tǒng)設計具有一個引領作用，不斷促進教學系統(tǒng)設計的改良和優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)設計，從不同角度出發(fā)以達到教學目標;同時教學系統(tǒng)設計的不斷改良和優(yōu)化也對職業(yè)院校創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了新的出口，對培養(yǎng)職業(yè)院校學生的創(chuàng)新意識和能力具有重要作用。因此，二者是相輔相成，互為助力。

3以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標職業(yè)院校的教學系統(tǒng)設計

3.1設計原則

原則，即行事所依據(jù)的準則，因此在設計以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標的教學系統(tǒng)時也應當充分考慮其設計原則，只有遵循設計原則，所設計的教學系統(tǒng)才不會偏離我們的初衷。本文將以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標的職業(yè)院校教學系統(tǒng)設計的原則歸納為三個：第一，是以人為本原則，這也是最基本的原則。國務院在發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調(diào)在教育過程中要重視“以人為本”，關注每位學生的發(fā)展，以人為本的原則是時代的要求和時代發(fā)展的產(chǎn)物。教學系統(tǒng)作為教育教學的一部分，在設計的過程中也應當秉承著“以學生為主角，以教師為配角”的指導思想，體現(xiàn)“以人為本”的設計理念，將學生需求作為首要原則，從師生的切身需求出發(fā)為師生提供真正需要的教學系統(tǒng)。第二，是整體性原則，教學系統(tǒng)是由多個子系統(tǒng)共同組成的，因此在設計的過程中要把握其整體眭，使其達到整體功能大于部分功能之和的效果。第三，是目的性原則，在設計教學系統(tǒng)時，要始終將培養(yǎng)創(chuàng)客精神作為我們的根本目的，切忌脫離主要目標，無論是從人員、教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學評價都要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神擺在重要位置。第四，是反饋性原則。反饋性原則在本文中的具體體現(xiàn)在教學評價部分，一個完整的教學系統(tǒng)，應當包含教學的整個過程，教學評價作為最后一個環(huán)節(jié)也是不容忽視的。

3.2模型設計

在設計原則的指導下，考慮到教學過程中的現(xiàn)實需求，本文設計了以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標的教學系統(tǒng)，如圖1所示。本文的所設計的教學系統(tǒng)主要包含了教學的四個方面，分別是教學人員、教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學評價，這四個方面都為實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)客這個教學目標發(fā)揮著各自的作用?！敖虒W人員一教學環(huán)境一教學內(nèi)容一教學評價”是一個完整的系統(tǒng)，“教學評價一教學內(nèi)容一教學環(huán)境一教學人員”之間存在相互的反作用。下面本文將就這四個方面進行詳細的論述。

（1）教學人員。本文所設計的以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標的教學系統(tǒng)將教學人員分為了學生（同伴）、教師、輔助人員。學習者在教學系統(tǒng)中是處于主體地位的，教學中的一切都是為學習者服務的，學習者分為個體學生和學習同伴，每一個學習者都是一個獨立的個體，可以進行獨立的自主學習，培養(yǎng)學習者獨立思考的能力和獨立解決問題的能力;學習同伴是有多個個體學生的一個總稱，學習同伴之間可以進行小組合作學習，在合作學習的過程中各個學習者發(fā)揮自己的特長共同解決問題，提高學習效率，也培養(yǎng)了學習者的合作精神。教師在整個教學系統(tǒng)中處于主體地位，引導學習者的學習，教師除了具備應有的教學能力，還要應當具備較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，教學風格應當是不拘一格的，能夠為學習者營造良好的創(chuàng)新氛圍，引導學習者發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)意同時具備較強的專業(yè)知識，能夠及時解決學習者的問題，給予學習者精準的指導，這對保持學習者的學習積極性十分重要。其他人員主要是指教學實施過程中的后勤人員和輔助人員，后勤人員主要是為教師的教和學習者的學提供保障，確保教學活動的順利實施，輔助人員主要是發(fā)揮課前準備、課中輔助、課后跟進的作用，以進一步優(yōu)化和改進教學。

（2）教學環(huán)境。本文的教學環(huán)境主要是從空間、資源和工具三個方面來說的。培養(yǎng)創(chuàng)客要盡可能為其提供一個有利于進行創(chuàng)新創(chuàng)造的空間，類似于“創(chuàng)客空間”，在這個空間中學習者既可以進行理論的學習，又可以進行動手實踐，可以將自己的創(chuàng)意物化，這個空間要打破傳統(tǒng)課堂的師生界限，使教師和學習者之間的交流更加及時有效，擺脫傳統(tǒng)課堂中隱藏的“師生壓力”，從而提高學習效率、促進創(chuàng)新實踐。在培養(yǎng)創(chuàng)客教學目標的指導下，應當為學習者提供多種學習資源，特別是與課題相關的前沿資料，這對學習者把握專業(yè)發(fā)展、順應時代潮流具有重要作用。教學中的工具也要多種多樣，一方面，通過各種工具打破學習的時空限制，另一方面，使用工具也可以為學習者解決問題提供幫助，提高學習者問題解決的能力和動手能力，這些都是“創(chuàng)客”應當具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）教學內(nèi)容。本文所設計的教學系統(tǒng)其目的是培養(yǎng)創(chuàng)客，所以在教學內(nèi)容中就要有別于我們傳統(tǒng)教學。創(chuàng)客教育提倡項目式教學，結合職業(yè)院校的特點，本文將教學內(nèi)容大致分為了三類，即理論類、技能類、項目類。理論是實踐的基礎，無論采用任何學習方式我們都要將理論基礎打牢;職業(yè)院校強調(diào)“理實一體化”，因此除了理論知識的學習，還需要將理論付諸生產(chǎn)實踐，在生產(chǎn)實踐的過程中需要我們有一定的技能，這種技能包括操作技能、處理問題的技能和創(chuàng)新創(chuàng)造的技能;項目類內(nèi)容是指教授給學生項目式學習的方法和過程，培養(yǎng)學習者項目式學習的能力，以打破傳統(tǒng)課堂“教師一味灌輸、學生被動接受”的學習模式，真正將課堂還給學習者，把主導權交給老師，同時，通過項目式學習的方式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作學習能力，在與他人的共同學習中進發(fā)出創(chuàng)新的火花。

（4）教學評價。本文旨在培養(yǎng)創(chuàng)客，因此當前單一的用考試成績評價教師的教和學習者的學是不完善的，單靠考試成績?nèi)ズ饬恳粋€學習者是否達到了“創(chuàng)客”的學習目標是對學習者的積極性和創(chuàng)造性的忽視。因此，在教學評價過程中我們要采取多角度、多方法、多類型。多角度主要是從評價主體來說，可以有自我評價、同伴評價、教師評價、專家評價。多方法主要是從評價的階段來說，可以有診斷性評價、形成性評價、總結性評價。多類型主要是從評價的手段來說，可以有檔案袋評價、學分銀行、考試評價。就目前而言沒有任何一種評價方式可以單獨評價“創(chuàng)客”教育的質(zhì)量，只有不斷整合多角度、多方法、多類型的評價方法，才可以對教師的教學效果和學習者的學習效果進行合理評價，對“創(chuàng)客”教育進行全面的評判。

4結論

教學系統(tǒng)作為一個教學活動體系，對教學質(zhì)量起著至關重要的作用，目前教學系統(tǒng)的構成眾說紛紜。本文以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標設計了職業(yè)院校教學系統(tǒng)對于促進職業(yè)院校創(chuàng)客教育的發(fā)展具有積極作用，從教學目的出發(fā)設計教學系統(tǒng)也是對教學系統(tǒng)設計的一次創(chuàng)新和突破。本文基于對創(chuàng)客教育和職業(yè)教育的了解，在設計原則和設計需求的指導下，設計了以培養(yǎng)創(chuàng)客為目標職業(yè)院校的教學系統(tǒng)，為職業(yè)院校教學系統(tǒng)的設計與實施有一定的理論意義，也會進一步促進創(chuàng)客教育在職業(yè)院校的發(fā)展。但本研究還存在著一定不足，教學系統(tǒng)的實施方面缺少相關的實踐經(jīng)驗?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，研究的這條路是漫長的，也是充滿挑戰(zhàn)的，接下來我將就本文研究的不足繼續(xù)探索，彌補學術上的缺憾，不斷完善自己的研究，填充以目標為導向的職業(yè)院校教學系統(tǒng)設計的研究的不足。