基于核心職業(yè)能力的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

韓智慧

摘要：核心職業(yè)能力是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦袑I(yè)崗位能力以外，為了獲取成功所必需的基本能力，它可以使人們更加自信的展示自己，并具有根據(jù)現(xiàn)場實際情況進行判斷、處理和應(yīng)用的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，開展了高校IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的研究，構(gòu)建了培養(yǎng)課程體系，首先確立了IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式，明確了IT應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力，再基于核心職業(yè)能力設(shè)計IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系內(nèi)容，最終完成課程體系的構(gòu)建，以達到全方面提升IT應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：核心職業(yè)能力;IT應(yīng)用型;人才培養(yǎng);課程體系

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0104-02

核心職業(yè)能力可以劃分為三個部分，分別是基礎(chǔ)職業(yè)能力、拓展職業(yè)能力、延伸職業(yè)能力。教育部指出，要培養(yǎng)學(xué)生樹立終身的學(xué)習(xí)理念，并不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力，還要將學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力以及就業(yè)能力一并提升。目前，核心職業(yè)能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)及職場升遷中必不可少的能力，核心職業(yè)能力已成為企事業(yè)單位中，在職員綜合素質(zhì)提高的重要內(nèi)容。對于核心職業(yè)能力的培訓(xùn)項目將成為擁有最廣泛培養(yǎng)人群的項目，也將是培訓(xùn)界全新的社會服務(wù)項目，其具有的生命力也將伴隨著一個職業(yè)人士的一生，對于提升技能人才的素質(zhì)起到更加積極的作用。

1確立IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式

IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)個人、人際交往以及對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。在構(gòu)建基于核心職業(yè)能力的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系前，首先要明確IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式?；诤诵穆殬I(yè)能力的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要以從構(gòu)思到設(shè)計再到實現(xiàn)和運行的順序為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)高質(zhì)量的IT應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，還要符合多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)模式主要有以下幾點：

定制培養(yǎng)模式：將理論知識與實際的企業(yè)項目相結(jié)合，做知識、能力與態(tài)度的統(tǒng)一培養(yǎng);理論、實踐與就業(yè)的統(tǒng)一培養(yǎng)。與此同時還要保證師資隊伍能夠在于IT的相關(guān)行業(yè)中知識的先進性，并將先進的知識融入日常教學(xué)中，促進教學(xué)內(nèi)容的改革。

校企培養(yǎng)模式：學(xué)校要積極與企業(yè)進行合作，形成校企合作辦學(xué)模式，為學(xué)生提供更加真實的工作環(huán)境。學(xué)校要積極建設(shè)企業(yè)實踐基地。實踐基地要緊靠專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同企業(yè)的需求，為學(xué)生提供真實職業(yè)崗位與仿真模擬相結(jié)合的實踐環(huán)境，讓學(xué)生能夠通過在實踐基地的學(xué)習(xí)和實踐做到從學(xué)校到企業(yè)間的無縫銜接。

行業(yè)定位定向培養(yǎng)模式：在明確學(xué)生的行業(yè)定位后，實施定向培養(yǎng)模式，用人企業(yè)與學(xué)校應(yīng)積極配合，開設(shè)企業(yè)的定制培養(yǎng)模式，在學(xué)校范圍內(nèi)對本專業(yè)的學(xué)生進行選拔，被選拔上的學(xué)生要到企業(yè)的定制班中學(xué)習(xí)，并請企業(yè)中的技術(shù)人員對學(xué)生授課，利用課程與學(xué)分相互替換的方式開展企業(yè)定制課程的教學(xué)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的IT應(yīng)用型人才。

2明確IT應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力

在核心職業(yè)能力中，詳細劃分學(xué)生知識、能力和態(tài)度，分為四個部分：個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度;技術(shù)知識與推理;在企業(yè)環(huán)境中的構(gòu)思、設(shè)計、實施以及運行;人際交往能力、團隊協(xié)作和溝通。

學(xué)生通過IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)后，在畢業(yè)時能夠掌握專業(yè)知識，并具有了相應(yīng)的能力及態(tài)度，形成一體化的學(xué)習(xí)體系。

通過對IT應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力基本掌握，了解專業(yè)內(nèi)所有的利益相關(guān)者，例如合作企業(yè)、學(xué)生、老師等，確定企業(yè)以及社會對于畢業(yè)生應(yīng)具備的知識，能力和態(tài)度的掌握程度。將掌握程度劃分為了解、理解、應(yīng)用、分析以及綜合利用五個級別，最終根據(jù)其掌握程度對課程體系進行最后的設(shè)計。

3構(gòu)建IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

3.1體系中知識與能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

基于核心職業(yè)能力的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系采用一體化的課程計劃組織原理，讓學(xué)科間能夠相互支撐，實現(xiàn)能力及項目的相互交叉。課程的總體計劃將個人能力、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和體系構(gòu)建能力的整體學(xué)習(xí)過程全部整合成為一個學(xué)科課程當(dāng)中。讓所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠發(fā)揮出雙重的教學(xué)作用，增強學(xué)科知識和核心職業(yè)能力的實踐?；趯W(xué)校的教學(xué)特色以及辦學(xué)特點，將每一屆學(xué)生的第三學(xué)期定為對項目和能力的強化學(xué)期，充分加強并推動學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)。

在IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系中，最重要的是確定體系當(dāng)中的知識與能力的學(xué)習(xí)順序，對于知識的學(xué)習(xí)能力是較容易確定的，順序的規(guī)劃主要是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及老師的經(jīng)驗來決定，確定大學(xué)四年的課程學(xué)習(xí)順序。在確定順序的同時還需要專業(yè)老師對所講授的課程以及課程體系中的其他課程的聯(lián)系程度進行劃分。圖1為IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的聯(lián)系，根據(jù)課程聯(lián)系從而確定每門課程的前修課、后修課以及在這過程中的并行課程。

在確定了課程知識的學(xué)習(xí)順序后，根據(jù)課程對能力順序進行排布，核心職業(yè)能力提倡將知識與能力統(tǒng)一學(xué)習(xí)，因此還需要進行下一步的能力學(xué)習(xí)排序，但能力學(xué)習(xí)的順序具有不確定性，有些能力能夠通過多門的課程學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)，專業(yè)老師通過對能力學(xué)習(xí)進程的整個路線進行了解從而確定能力學(xué)習(xí)的順序。

3.2專業(yè)培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)

隨著企業(yè)的用人觀逐漸從傳統(tǒng)的“有后勁”的儲備型人才轉(zhuǎn)向為綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，課程體系也應(yīng)該逐漸從單純的重視理論知識的傳授向著更加重視創(chuàng)新與實踐能力的方向培養(yǎng)。

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為方向的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，在以公用型專業(yè)人才的培養(yǎng)中具有十分重要的地位以及作用。從人才培養(yǎng)過程能夠看出，畢業(yè)生對于專業(yè)課程的重要性整體評價很高，但滿足度并不高，而實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)依舊是高人才培養(yǎng)軟肋，有一半以上的畢業(yè)生認(rèn)為在教育培養(yǎng)中最需要加強的地方是實踐和實習(xí)的環(huán)節(jié)。因此在課程體系中要加入模擬實驗室、校企合作、社會實踐以及頂崗實習(xí)等部分的構(gòu)成。在目前已有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，其實踐教學(xué)的環(huán)境較差，且大多受到時間、空間和精力的限制，因此老師也很難獲取到真實的實踐經(jīng)歷以及案例等，在課程教學(xué)中也普遍存在著理論與現(xiàn)實的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生的社會實踐能力得到充分的提升，將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主體，打破原有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中單一強調(diào)實踐既能提高的局限性，兼顧綜合素質(zhì)與外向拓展的能力進行培養(yǎng)，在緊握專業(yè)技能的同時，加大對綜合素質(zhì)以及拓展能力的重視程度。

3.3專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)

在課程體系中的專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)，從一定層面上來說，是決定學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量的重要因素，擁有良好的質(zhì)量監(jiān)管能力，能夠有助于學(xué)校的教學(xué)工作向著更加健康、有效的方向發(fā)展，通過現(xiàn)代化的教學(xué)質(zhì)量管理理念，確定目標(biāo)、制定標(biāo)準(zhǔn)并落實責(zé)任，加強對教學(xué)過程的控制以及對教學(xué)水平的評估，加強對影響人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制，形成完整的教學(xué)質(zhì)量管理環(huán)節(jié)。從管理學(xué)的角度進行分析，教學(xué)質(zhì)量能否得到保障主要取決于學(xué)校對于人才培養(yǎng)課程體系的控制能力大小，要想做好每一步的控制工作，就必須對每一次新的教學(xué)過程實施前，做好前饋控制，在過程實施中做好同期控制，在過程實施后做好反饋控制。對于培養(yǎng)IT應(yīng)用型人才來說，鑒定人才培養(yǎng)是否成功的依據(jù)取決于市場需求以及市場的評價，當(dāng)人才真正的流入到具體的行業(yè)、企業(yè)中，才能確定人才的適用性，為此，在課程體系中做好專業(yè)培養(yǎng)的反饋工作是十分必要的，也是新的前饋控制和同期控制的重要事實依據(jù)。

4能力培養(yǎng)效果對比驗證實驗

4.1實驗背景與驗證方法

選取某高校的10個不同專業(yè)的班級，在這10個班級中選擇一般的學(xué)生進行本文構(gòu)建的基于核心職業(yè)能力的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系進行培養(yǎng)作為實驗組，另一半的學(xué)生選擇傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)體系進行培養(yǎng)，并作為對照組。分別模擬經(jīng)過一個周期的培訓(xùn)后兩個班級學(xué)生的綜合能力，并模擬出學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，將就業(yè)率進行對比。

4.2實驗結(jié)果分析

通過模擬不同的培養(yǎng)模式，將學(xué)生的就業(yè)情況繪制成如表1所示的，10個班級經(jīng)過四年培養(yǎng)后的就業(yè)率對比。

從表1中可以看出，以本文構(gòu)建的新的課程體系進行培養(yǎng)的實驗組，畢業(yè)生的就業(yè)率除第7組外都能達到90%以上，而第7組實驗組的就業(yè)率也比同班級的采用傳統(tǒng)的課程體系進行教學(xué)的對照組多出19.03%。因此可以得出結(jié)論，本文基于核心職業(yè)能力的IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系更適合培養(yǎng)出社會及企業(yè)所需的應(yīng)用型人才，通過這一體系的培養(yǎng)能夠明顯提升學(xué)生的就業(yè)率，且在進行實驗的過程中實驗組有80%-90%的學(xué)生選擇了與自己所學(xué)專業(yè)一致的崗位，另外10%的學(xué)生選擇的也是與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)。

5結(jié)束語

通過核心職業(yè)能力對IT應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進行不斷地探索和實踐，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、表達和溝通能力、團隊合作能力以及系統(tǒng)的實踐能力，讓學(xué)生具備社會與企業(yè)中所需的所有能力及態(tài)度，最終培養(yǎng)出更高質(zhì)量的滿足于市場中需要的IT應(yīng)用型人才。IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系涉及范圍較廣，是一個擁有多重要素組成的體系，在IT應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式、方法、專業(yè)建設(shè)、課程體系以及人才特征等方面仍需更加努力地進行探索。