基于環(huán)境行為學(xué)的兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)研究

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及出生率的逐年下降，兒童游樂(lè)設(shè)施研究受到了關(guān)注。本文采用文獻(xiàn)研究法、參與實(shí)踐法、對(duì)比歸納法等方法，以環(huán)境行為學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究其在兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學(xué);兒童游樂(lè)設(shè)施;兒童行為特征;兒童心理特征

0 引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及出生率的逐年下降，提高兒童活動(dòng)質(zhì)量以及改善兒童成長(zhǎng)環(huán)境的議題受到了社會(huì)各界的關(guān)注。兒童游樂(lè)設(shè)施在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，有利于豐富兒童活動(dòng)形式，促進(jìn)兒童全方位發(fā)展。環(huán)境行為學(xué)主要研究人、行為、環(huán)境之間的相互關(guān)系，長(zhǎng)期以來(lái)被廣泛用于建筑規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域，但少見(jiàn)其應(yīng)用在兒童游樂(lè)設(shè)施領(lǐng)域。

本文采用文獻(xiàn)研究法、參與實(shí)踐法、對(duì)比歸納法等方法，以環(huán)境行為學(xué)為理論基礎(chǔ)，觀察和分析兒童的行為和心理特征，為兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)提供參考。在兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)中，結(jié)合環(huán)境行為學(xué)的理論，有助于精準(zhǔn)地滿足兒童的行為及心理需求，促進(jìn)兒童全方位發(fā)展。

1 理論背景

環(huán)境行為學(xué)是研究人的空間行為與其所處的周?chē)h(huán)境之間的相互作用的學(xué)科。環(huán)境行為學(xué)重在運(yùn)用心理學(xué)的基本理論及概念，分析人在空間中的行為及人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，從而運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科以改善人的體驗(yàn)。[1]其中人的空間行為根據(jù)尺度不同可分為微觀空間行為、中觀空間行為以及宏觀空間行為。周?chē)h(huán)境包含物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，環(huán)境行為學(xué)指出，在微觀空間行為中，兒童的個(gè)人空間相比成人更加開(kāi)放，兒童在與陌生人交流與玩耍時(shí)表現(xiàn)得更輕松，更容易與陌生同伴通過(guò)游戲熟絡(luò)起來(lái)，并更傾向于半私密半開(kāi)放的空間，因?yàn)槠淠苁箖和谟^察周邊人群活動(dòng)的同時(shí)保護(hù)個(gè)人空間不受干擾;在中觀空間行為中，兒童活動(dòng)環(huán)境應(yīng)給兒童提供多種多樣的選擇，并盡可能地與成人的活動(dòng)相結(jié)合。[2]

2 研究目的及意義

2.1 現(xiàn)實(shí)意義

兒童游樂(lè)設(shè)施在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，將環(huán)境行為學(xué)引入兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)，有利于更精準(zhǔn)地滿足兒童的行為及心理需求，從合理性、安全性、趣味性等方面總結(jié)兒童游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)原則，提供更優(yōu)質(zhì)的游樂(lè)設(shè)施，增強(qiáng)兒童與環(huán)境的互動(dòng)性，從而促進(jìn)兒童全方位發(fā)展。

2.2 理論意義

從環(huán)境行為學(xué)角度研究?jī)和螛?lè)設(shè)施設(shè)計(jì)是對(duì)兒童活動(dòng)相關(guān)理論研究的拓展，將對(duì)兒童活動(dòng)的研究細(xì)化至兒童游樂(lè)設(shè)施專(zhuān)項(xiàng);也是對(duì)環(huán)境行為學(xué)應(yīng)用于兒童的理論的探究，將環(huán)境行為學(xué)運(yùn)用于除建筑規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等宏觀領(lǐng)域外的兒童活動(dòng)理論研究領(lǐng)域。

3 兒童心理特征

隨著社會(huì)的發(fā)展和城市化的建設(shè)，家庭間在文化、經(jīng)濟(jì)背景上的差異也反映在兒童的心理上，雖然兒童個(gè)體間存在差距，但仍可以歸納出以下共性心理特征：

3.1 聚集性

兒童在開(kāi)展游樂(lè)活動(dòng)時(shí)更傾向于參加聚集性活動(dòng)，年齡相似或性別相同的聚集性游戲更利于吸引兒童，因?yàn)樗麄兊乃季S方式與知識(shí)水平差異不大，更有共同話題，也更利于在游戲中建立和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

3.2 好奇心

好奇心是人類(lèi)的本能，是對(duì)外部新奇事物保持關(guān)注的心理傾向，也是兒童探索未知的動(dòng)力。兒童對(duì)自己的好奇心往往不加遮掩。兒童在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)與眾不同的色彩、聲音、造型等知覺(jué)刺激有強(qiáng)烈的好奇心。

3.3 表現(xiàn)欲

兒童往往有通過(guò)自我表現(xiàn)來(lái)引起周邊人的關(guān)注、成為所處空間的焦點(diǎn)的欲望，因此，兒童常會(huì)在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)出不同尋常的動(dòng)作，或選擇與眾不同的游戲方式。

3.4 控制欲

大多數(shù)兒童在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出一定的控制欲，希望通過(guò)自己的行為對(duì)游戲起到控制的作用，在游戲中獲得控制感，有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心性。

3.5 幻想性

兒童往往思維活躍，愛(ài)好幻想，常常在游戲中幻想游戲角色，將一些故事情節(jié)融入游戲空間，或?yàn)橛螒蛲橘x予角色特質(zhì)。

4 兒童行為特征

兒童作為社會(huì)上的一類(lèi)特殊群體，其獨(dú)特的心理特征也帶來(lái)了一系列典型的行為特征，這些行為特征能夠給兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)提供重要的參考。

4.1 隨機(jī)性

兒童在活動(dòng)時(shí)往往沒(méi)有固定的軌跡或目的地，其活動(dòng)沒(méi)有規(guī)律可循，活動(dòng)形式變換多樣。兒童在游樂(lè)活動(dòng)中不斷尋找興趣點(diǎn)，而不會(huì)在同一處停留很久。這一行為特征主要源于兒童對(duì)同一興趣點(diǎn)有短期的高度關(guān)注，但這一注意力并不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，一旦其獲得足夠的滿足感，就會(huì)離開(kāi)以尋找下一個(gè)關(guān)注對(duì)象。[2]

4.2 易受影響性

兒童在活動(dòng)中的個(gè)體行為常會(huì)受到活動(dòng)范圍外成人行為或活動(dòng)中其他兒童行為的影響，這類(lèi)影響主要表現(xiàn)在情緒上和對(duì)他人行為的模仿。例如，當(dāng)家長(zhǎng)嚴(yán)厲呵斥兒童的不當(dāng)行為時(shí)，兒童會(huì)被這種負(fù)面情緒影響，在活動(dòng)中表現(xiàn)出消極的一面;當(dāng)同伴中有人不滿足于這項(xiàng)游戲轉(zhuǎn)而尋找下一興趣點(diǎn)時(shí)，其他兒童也會(huì)受其影響離開(kāi)這項(xiàng)游戲。

4.3 年齡階段性

雖然不同個(gè)體有相似的行為特征，但不同年齡層次的兒童往往表現(xiàn)出一定的差異?？梢詫和@一群體大致分為學(xué)齡前兒童與青春期兒童。學(xué)齡前兒童的行為具有強(qiáng)烈的自我中心性，更渴望通過(guò)游樂(lè)活動(dòng)中的行為獲得他人的褒獎(jiǎng)，初步形成自我價(jià)值觀;青春期兒童的行為表現(xiàn)為渴望獨(dú)立自主以及追求集體榮譽(yù)的矛盾性。[3]

5 兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)原則

兒童在其周邊物質(zhì)環(huán)境及精神環(huán)境的相互作用下，形成了其獨(dú)特的心理、行為特征，即空間環(huán)境對(duì)兒童的心理和行為產(chǎn)生影響。這些分析與觀察為兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)提供了寶貴的參考和借鑒。

5.1 合理性原則

5.1.1 符合兒童尺度

在設(shè)計(jì)兒童為主要使用者的游樂(lè)設(shè)施時(shí)，首先需要解決的是尺度問(wèn)題。在空間上、細(xì)節(jié)上、材料上，都要符合兒童尺度、人體工程學(xué)等要求。[3]例如，在打造封閉或半封閉空間時(shí)需要注意豎向的尺度，太小會(huì)影響兒童使用的流暢性，太大則起不到圍合空間的效果。

同時(shí)兒童游樂(lè)設(shè)施的尺度還應(yīng)滿足不同年齡段兒童的需求，應(yīng)具有彈性，是滿足各類(lèi)適用人群的一個(gè)適宜范圍。

5.1.2 考慮成人的參與

兒童游樂(lè)設(shè)施應(yīng)考慮兒童與成人共同參與游戲的情況，在尺度和挑戰(zhàn)性等方面應(yīng)具有彈性。成人的參與不僅能保證低齡兒童安全，而且可以給兒童與成人互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)，減少隔閡，并在游戲中增進(jìn)感情。

5.2 安全性原則

確保兒童在活動(dòng)中的安全是所有兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)的基本要求。任何設(shè)計(jì)方案都必須以滿足安全性為前提，兒童游樂(lè)設(shè)施的結(jié)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)固穩(wěn)定，材料應(yīng)無(wú)毒無(wú)害，保證表面平整，無(wú)尖銳突起，并且周邊環(huán)境安全，方便活動(dòng)。[4]

5.3 趣味性原則

5.3.1 選擇多樣性

兒童游樂(lè)設(shè)施可以是獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，也可以是多個(gè)獨(dú)立結(jié)構(gòu)組成的游樂(lè)設(shè)施組合?；趦和袨樘卣鞯碾S機(jī)性，兒童游樂(lè)設(shè)施需要盡可能多地創(chuàng)造興奮點(diǎn)，以給兒童提供多樣的選擇。例如兒童迷宮探險(xiǎn)游樂(lè)設(shè)施，兒童在不經(jīng)人提醒的情況下會(huì)自己摸索出入口，導(dǎo)致每個(gè)兒童的探險(xiǎn)路線都略有不同，因此在設(shè)計(jì)時(shí)可以留一些余地，給兒童更多選擇的空間。

5.3.2 具有挑戰(zhàn)性

兒童游樂(lè)設(shè)施的挑戰(zhàn)性能夠給兒童提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)?；趦和憩F(xiàn)欲望強(qiáng)烈的心理特征，兒童游樂(lè)設(shè)施應(yīng)具有符合兒童年齡特征的挑戰(zhàn)性，不宜過(guò)于夸張，給游戲參與者提供向他人表現(xiàn)自己與眾不同的特質(zhì)、獲得關(guān)注的機(jī)會(huì)。以冒險(xiǎn)游戲裝置為例，可以為不同年齡段的兒童設(shè)置不同難度的挑戰(zhàn)，使其在冒險(xiǎn)成功后獲得成就感。

5.3.3 具有幻想空間

兒童游樂(lè)設(shè)施應(yīng)為兒童提供開(kāi)放的想象空間?；趦和钴S的思維和豐富的想象力，具有幻想性的游樂(lè)設(shè)施更易于吸引兒童。兒童能夠在其中根據(jù)游樂(lè)設(shè)施的造型、材料、色彩等現(xiàn)實(shí)條件幻想游戲場(chǎng)景，或?yàn)橥樵O(shè)置游戲角色，增添游戲樂(lè)趣。以悟空冒險(xiǎn)主題游樂(lè)設(shè)施為例，兒童可以在冒險(xiǎn)的過(guò)程中幻想自己是小悟空，想象進(jìn)入游樂(lè)設(shè)施中降妖除魔。

5.3.4 具有控制感

兒童游樂(lè)設(shè)施應(yīng)為兒童帶來(lái)一定的控制感?；趦和哂锌刂朴男睦硖卣?，能夠?yàn)閮和峁┛刂聘械挠螛?lè)設(shè)施有利于提高其游戲參與度。以冒險(xiǎn)裝置為例，兒童進(jìn)入冒險(xiǎn)游戲后，所有路徑都在其控制下，通過(guò)主觀判斷開(kāi)展游戲。兒童會(huì)覺(jué)得冒險(xiǎn)過(guò)程中的每一次通關(guān)和獎(jiǎng)勵(lì)都是由自己掌控的，而不是由家長(zhǎng)或者同伴直接提供的，因此會(huì)更加有參與感。

5.3.5 具有知覺(jué)刺激

兒童游樂(lè)設(shè)施應(yīng)為兒童提供一定程度的知覺(jué)刺激，包括觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)。這5種知覺(jué)是兒童感知身邊環(huán)境以及觀察了解世界的重要途徑，能有效促進(jìn)兒童全方位發(fā)展。[2]例如，兒童游樂(lè)設(shè)施可具有獨(dú)特的造型、艷麗奪目的色彩、有豐富觸感的材料，也可結(jié)合植物種植，使其更具有自然活力，同時(shí)吸引蝴蝶、鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物，帶來(lái)與眾不同的嗅覺(jué)和視覺(jué)體驗(yàn)，增進(jìn)兒童與自然環(huán)境的互動(dòng)。

6 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的兒童游樂(lè)設(shè)施有助于兒童心理、智力健康發(fā)展，提高兒童社交能力，增進(jìn)兒童與家長(zhǎng)之間的情感連接，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有不可替代的作用。本文基于環(huán)境行為學(xué)理論，分析兒童的心理與行為特征，進(jìn)而從合理性、安全性、趣味性等角度總結(jié)出兒童游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)原則，為設(shè)計(jì)以?xún)和癁楸?、從兒童切?shí)需求出發(fā)的游樂(lè)設(shè)施提供參考和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李道增.環(huán)境行為學(xué)概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：25-26.

[2] 劉子粲.兒童友好型社區(qū)空間設(shè)計(jì)研究[D].西南交通大學(xué)，2014：8-17.

[3] 劉磊.基于兒童心理學(xué)的少年活動(dòng)中心活動(dòng)空間設(shè)計(jì)研究[D].吉林建筑大學(xué)，2014：9-12.

[4] 司修平.基于體驗(yàn)式的兒童公共活動(dòng)空間環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].天津工業(yè)大學(xué)，2017：35-36.

作者簡(jiǎn)介：張琪馨（1999—），女，河南人，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)本科在讀。