欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀與策略探究

田安年

摘 要：圍繞如何提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)展開，并針對英語教學(xué)過程中存在的諸多問題提出了有關(guān)的策略，希望對高中生英語素養(yǎng)提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高中英語；現(xiàn)狀與策略

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的聽說能力

一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)過于注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽略了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)學(xué)校或是城市學(xué)校重視學(xué)生的全面發(fā)展，能夠在課堂上為學(xué)生營造適合學(xué)生鍛煉聽說能力的良好氛圍，而落后地區(qū)或是農(nóng)村學(xué)校重視提高學(xué)生的成績，在一定程度上遏制了學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生成為只會做題的工具，而不能將這些知識熟練地應(yīng)用于日常生活中，學(xué)生的聽說能力在逐漸退步。

2.教學(xué)模式單一

欠發(fā)達(dá)地區(qū)本就存在教師資源短缺的問題，加之社會上對英語學(xué)科的不重視導(dǎo)致教學(xué)模式單一，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)只是對教學(xué)內(nèi)容書面的講解，不能對教材進(jìn)行深度開發(fā)。教學(xué)過程中教師沒有為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的聽說能力不能在課堂上得到鍛煉。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生聽說能力鍛煉的情景，在教學(xué)過程中將理論知識的講解與情景教學(xué)相結(jié)合。

3.教學(xué)資源緊張

落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢導(dǎo)致對教育方面投入的資金較少，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教學(xué)設(shè)備存在十分緊缺的問題，一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)學(xué)生使用的語音教室，甚至有的學(xué)校沒有相應(yīng)的語音教室，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力得不到鍛煉。教師不能按照教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)活動，有的甚至只能將聽說課改成對知識的講解課程。有的教學(xué)資源緊張的學(xué)校只能安排學(xué)生兩周或是三周上一次聽說課，這樣中間很長時(shí)間學(xué)生的聽說鍛煉被擱置，不利于提高學(xué)生的英語水平。

4.缺少優(yōu)質(zhì)的教師資源

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、交通閉塞等問題，所以欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資隊(duì)伍的組建受到了嚴(yán)重的影響。欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，所以教師的薪資就十分有限，部分教師由于經(jīng)濟(jì)問題選擇了其他行業(yè)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師資源就成為學(xué)校發(fā)展的最大阻礙。欠發(fā)達(dá)地區(qū)交通閉塞，與外界的溝通就會減少，教師不能及時(shí)掌握國家最新的教學(xué)理念與課程要求，教師的教學(xué)只是停留在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，不能發(fā)展創(chuàng)新。由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)以及物質(zhì)條件較差，所以沒有優(yōu)秀的教師愿意留下指導(dǎo)教學(xué)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍舊得不到改善。

二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語的發(fā)展策略

1.提高學(xué)生的聽說能力

學(xué)生聽說能力低下是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)過程中存在的主要問題，教師應(yīng)該通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式來提高學(xué)生的聽說能力。在課上教師積極為學(xué)生營造鍛煉聽說能力的良好氛圍，例如，在教學(xué)“Travel journal”時(shí)，教師組織學(xué)生用英語表達(dá)對旅行的理解，有的學(xué)生說旅行就是去觀賞不同的風(fēng)景，而有的學(xué)生卻認(rèn)為旅行是對心靈的洗滌，緊接著學(xué)生就解釋道去迪拜這種宗教文化比較濃厚的國家，自己也會在旅行中得出對人生的感悟。教師針對學(xué)生做出的回答接著提問，“有哪位同學(xué)可以用英語描述一下自己旅行中的趣事”，學(xué)生爭先恐后地討論起來，課堂氣氛一下活躍了起來，有的學(xué)生說自己遇到的旅行趣事就是和父母去觀賞鐘乳石，石頭奇形怪狀像是被人刻意雕刻的一樣。在這個(gè)過程中學(xué)生一直用英語表達(dá)自己的想法，雖然有的學(xué)生的英文表達(dá)能力還有待提高，但是這種新型的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還在無形中提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.因材施教，實(shí)施梯度教學(xué)

學(xué)生在發(fā)展過程中由于環(huán)境等方面的影響知識掌握的基礎(chǔ)不同，不僅如此，不同學(xué)生對知識的掌握能力以及對知識的消化吸收能力也是不一樣的，所以教師在教學(xué)過程中不能一概而論，而是應(yīng)該采取梯度教學(xué)的方式。例如，在教學(xué)過程中教師可以將學(xué)生分為不同的小組，按照不同小組的成績或是對知識的接受能力給學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)。教師可以將全班學(xué)生按照能力較差、能力一般和能力較好分為三個(gè)小組，在教學(xué)“Earthquakes”時(shí)，給不同的小組安排不同的教學(xué)內(nèi)容，給能力較差的學(xué)生安排搜集有關(guān)地震的英文資料，給能力中等的學(xué)生安排資料整合的任務(wù)，給能力較好的學(xué)生安排地震英文資料的表述任務(wù)。這種梯度教學(xué)的方式與傳統(tǒng)的一概而論的教學(xué)方式相比，梯度教學(xué)的方式能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生不斷扎實(shí)基礎(chǔ)，讓能力中等的學(xué)生不斷提高，讓能力較高的學(xué)生在梯度教學(xué)的模式下可以使自己的能力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。這樣梯度教學(xué)的方式可以讓原地踏步的學(xué)生走起來，讓走著的學(xué)生跑起來，讓跑著的學(xué)生可以加速跑，在一定程度上提高了整個(gè)班級的英語水平。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因是教師英語水平低，不能在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的英語知識的傳授，所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師英文課程培訓(xùn)。學(xué)校聘請專業(yè)的教師對學(xué)校內(nèi)的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，改正教師發(fā)音上的錯誤，并將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，不斷提高教師的英語專業(yè)水平。

由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在諸多客觀因素阻礙了高中英語的發(fā)展，有關(guān)部門應(yīng)建立健全欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展的相關(guān)機(jī)制，教師也應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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