情境創(chuàng)建教學(xué)法在設(shè)計類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

李曉雯 韓建華

摘要：為使建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生了解城市建設(shè)中各方利益關(guān)系、掌握多種空間類型、學(xué)會處理閑置資源手段等實踐能力。分析情境創(chuàng)建法在教學(xué)過程中的特點、優(yōu)勢以及實施的方法，引入到設(shè)計課程教學(xué)中具有較大的可操作性?？偨Y(jié)了情境教學(xué)法引導(dǎo)設(shè)計課程教與學(xué)全過程的做法和經(jīng)驗。以《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計》課程為例，教學(xué)中依據(jù)設(shè)計題目內(nèi)容創(chuàng)建現(xiàn)實場景，教師與學(xué)生的互動貫穿從組隊、角色研究、方案設(shè)計互評等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生也參與到成績評分體系中，真正成為教學(xué)活動的主體，有利于實現(xiàn)在復(fù)雜語境下學(xué)生主動學(xué)習(xí)和能力快速提升的教學(xué)目的。從情境創(chuàng)建到引導(dǎo)學(xué)生進入到實際項目中的教學(xué)思路和做法，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才提供有益經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)建 課程教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）02-0102-03

引言

城市建設(shè)的快速推進，建筑行業(yè)帶來前所未有的發(fā)展契機，并且展示出多元化、多學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢。建筑師在建設(shè)中不僅作為建筑設(shè)計的創(chuàng)作者，而且是組織開發(fā)、參與運營模式的謀劃者，新的活動萌芽和發(fā)展勢必直接推動高校人才培養(yǎng)方向的調(diào)整。一方面，偏重于工科物質(zhì)形態(tài)設(shè)計的建筑學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃多樣性的發(fā)展;另一方面，經(jīng)濟發(fā)展程度較高的城市已經(jīng)開始從追求建筑數(shù)量和高度的增長，轉(zhuǎn)向追求建筑的規(guī)劃和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，比如上海等環(huán)境成熟且對于空間的利用更加高要求的城市[1]。城市的更新和服務(wù)升級與社會相融合的部分，已經(jīng)遠遠地超出傳統(tǒng)城市住區(qū)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的范圍，涉及到了包括經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等多元化學(xué)科知識。我們探索通過前期調(diào)研與策劃的情境創(chuàng)建方法，來拓展建筑學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的視域，探索建筑學(xué)專業(yè)的一職多能的人才培養(yǎng)方法。

基于情境的教學(xué)是指在教學(xué)過程中按照真實或仿真的情形，通過學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，其具有很強的“真實性、開放性、深刻性、持久性”等特點[2]。而情境創(chuàng)建法是一種通過將場景分成多個部分，通過與生活相關(guān)的距離來深入理解知識，積極引學(xué)生投入到模擬的現(xiàn)實場境的研究中，養(yǎng)成一種主動探究的學(xué)習(xí)意識和主動交流心得的團隊意識，隨著學(xué)習(xí)的深入不斷增加熱情與興趣，近年來在理論教學(xué)中的應(yīng)用也并不少見。情境創(chuàng)建法在基于情境的教學(xué)基礎(chǔ)上，增加對真實社會現(xiàn)狀細節(jié)的把控和描述，更加貼近社會生活，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索精神，為學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)方式，在老師的指導(dǎo)下，在更加貼近現(xiàn)實情境的環(huán)境中進入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中。

在《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計》課程的初期，通過情境創(chuàng)建法，讓學(xué)生們來扮演不同角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時能夠更加了解在整個住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計流程中一個專門方面;同時，開展互動課堂的建設(shè)，在課堂上進行學(xué)生之間的互動博弈、討論和表達，可以促進小組之間有效交流，通過實景增強學(xué)生對于代表群體的換位思考與形成客觀的觀點，有利于學(xué)生順利進入到住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計的課程設(shè)計的學(xué)習(xí)之中[3]。

一、規(guī)劃設(shè)計課教學(xué)環(huán)節(jié)分析

（一）課程概況

《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計》是建筑學(xué)專業(yè)本科生核心必修課之一，授課對象為四年級建筑學(xué)專業(yè)本科生。課程開設(shè)在春季學(xué)期，為期6周，每周兩次課堂教學(xué)時間，共6個學(xué)分，理論與實踐授課混合交叉進行。目前，《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計》課程教學(xué)方式是分班進行教學(xué)，學(xué)生組成設(shè)計小組，共同完成10～20公頃的住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計任務(wù)。

課程教學(xué)過程包括：第一階段的專題理論知識指導(dǎo)和分組討論內(nèi)容，第二階段的實踐課程包括背景調(diào)查、地段調(diào)查和方案思考。第三階段為定期的設(shè)計成果分享與指導(dǎo)、設(shè)計、制圖與匯報。作為傳統(tǒng)的大型專業(yè)設(shè)計課程，在基礎(chǔ)的建筑規(guī)劃知識的教育的基礎(chǔ)上，選擇了兼顧教學(xué)目標(biāo)和地域城市需求的熱點，覆蓋了“城鄉(xiāng)結(jié)合地帶的改造”、“主城區(qū)老舊地段的改造與更新”、“歷史街區(qū)的激活與創(chuàng)新”等多種類型。

（二）問題分析

根據(jù)歷年來的接受住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計教育的學(xué)生的反饋，主要問題有以下的幾個方面：

（1）建筑住區(qū)規(guī)劃發(fā)展至今所涵蓋的知識面非常廣，并且現(xiàn)實中所涉及的真實方案過于復(fù)雜，學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握全方位的知識，對于現(xiàn)實生活中真實的住區(qū)規(guī)劃了解不足，導(dǎo)致對于調(diào)查研究的報告產(chǎn)生過于的片面;

（2）教師和學(xué)生們的互動占了教學(xué)課堂中的主要部分，而學(xué)生小組和小組之間難以產(chǎn)生交流，只注重于各自完成自己的項目設(shè)計;

（3）學(xué)生自身也更加希望能夠了解完整的城市空間規(guī)劃的體系，而不是止于空間形體的塑造之上，這也是教師們在教育中希望能夠傳授給學(xué)生的內(nèi)容。

二、多元化參與主體的情境創(chuàng)建教學(xué)方法應(yīng)用探索

（一）授課方式的改變

情境創(chuàng)建教學(xué)方法的研討、教學(xué)模式重點在于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的自由探討模式。傳統(tǒng)的專業(yè)授課方式為一位老師對應(yīng)多個學(xué)生，難以針對學(xué)生的具體情況進行因材施教;而在傳統(tǒng)的設(shè)計課程上，采用的是分班化的分小組進行授課的模式，即一位老師對應(yīng)一個小組，雖然比起傳統(tǒng)的授課方式實現(xiàn)了對每個小組或?qū)W生個性的輔導(dǎo)，但是并沒有達到小組與小組之間，即學(xué)生與學(xué)生之間積極的自由探討，課堂的學(xué)習(xí)氛圍熱度不高，學(xué)習(xí)效率較低，如圖1所示。

本項目所希望做到的改變就是鼓勵學(xué)生小組之間的主動討論，為學(xué)生小組的討論設(shè)定不同的人物背景、提供充足的時間和場所，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而課外教師進行針對性的指導(dǎo)，來促進學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

（二）情境創(chuàng)建法在教學(xué)討論中的實施

設(shè)計精彩的教學(xué)情境，設(shè)計者既要懂得真實職業(yè)任務(wù)和企業(yè)業(yè)務(wù)實踐，具備一定的抽象概括能力，又要懂得分類教學(xué)設(shè)計原理，還要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計劃進行設(shè)計[4]。教學(xué)實施過程如下：

（1）首先大體的闡述整個課程設(shè)計項目的目標(biāo)

在課程開始之前，要對整個課程中所要探討的項目做一個大體的闡述作為引入課程，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的手段，對接下來的課程和教學(xué)方法具有一個大體的認識。其中的內(nèi)容應(yīng)該包括有：課程項目的目的，教學(xué)的方式和手段，教學(xué)評分的標(biāo)準(zhǔn)和課程作業(yè)成果的要求等部分。

（2）安排學(xué)生的分組及角色設(shè)定階段

在設(shè)計好教學(xué)計劃后，將場景劃分成若干的小部分，進行角色的設(shè)定是情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)。以城區(qū)邊緣地區(qū)的拆遷改造課程項目為例，從住區(qū)規(guī)劃的調(diào)查到規(guī)劃到設(shè)計再到實施，地方政府（角色A）、開發(fā)商等具有利益主體（角色B）、原駐居民（角色C）、建筑設(shè)計師（角色D）、周圍的商業(yè)區(qū)域（角色E）等都是參與到項目中的核心角色，而每個角色都具有自己的目標(biāo)和定位。如圖2所示，在這之中由于學(xué)生對這項非本專業(yè)方面的知識了解過少，教師就在其中起到了對角色設(shè)定過程的指導(dǎo)作用。

本校教師一般在一學(xué)期的課程中所負責(zé)的人數(shù)一般為28～30人，情境創(chuàng)建的方法適合以分成兩大組（角色A1、角色A2），再分成不同的角色小組（角色A、角色B、角色C、角色D、角色E）的方式進行討論。主要采取的形式是教師設(shè)定5種身份進行分組，每組2～3人認領(lǐng)一個身份，在每個大組內(nèi)可以重復(fù)一次，使得組內(nèi)交流的空間變大固定且專業(yè)，而組間對話的空間變大的同時討論相同角色的兩個小組可以進行互相的補充和良性的競爭。

（3）角色目標(biāo)和責(zé)任的認知問題階段

四年級的本科生剛剛學(xué)習(xí)城市規(guī)劃的知識，為提高情境創(chuàng)建的完整程度和效率，讓學(xué)生們深入了解到住區(qū)規(guī)劃的內(nèi)容，需要教師演示范例來引導(dǎo)學(xué)生們對于角色的認知，指導(dǎo)流程的展開。

主要的問題圍繞著角色的責(zé)任和目標(biāo)，如地方政府為什么開展城市邊緣地區(qū)改造項目、有誰參與進了這項工作中來，為此制訂了哪些預(yù)先方案，并且如何執(zhí)行，設(shè)計到了那些法案、法規(guī)的條例等問題展開討論，使學(xué)生們更快地融入進創(chuàng)建的情境中來。每一類不同的角色都涵蓋社會、經(jīng)濟、環(huán)境、人文等多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，需要扮演相應(yīng)角色的同學(xué)進行深入的調(diào)查研究和專題分析。而交由學(xué)生自己去了解容易產(chǎn)生疏漏，所以在這個過程中具有相對完善的知識儲備的教師就擔(dān)當(dāng)了其中不可或缺的重要部分，需要由教師來進行全程專業(yè)的指引學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并且進行完善的分類和認知分配，才能提高討論的效率，使專業(yè)的知識得到共享，如表1。

（4）根據(jù)各方利益的訴求引導(dǎo)進行集中討論和提問

在完成了相應(yīng)資料的調(diào)研和收集部分之后，由教師作為引導(dǎo)，在課堂上進行集中符合與自己設(shè)定身份的調(diào)研結(jié)果發(fā)表，整合與自己進行相同身份設(shè)定的小組的調(diào)研成果，并對設(shè)置其他角色的同學(xué)提出問題，在課堂上進行自由自主的相互討論，并且由每個身份設(shè)定的兩個小組集中派一個代表，進行總結(jié)性的發(fā)言，最終在討論課堂完成之后，將所有的調(diào)研資料和結(jié)果，共同分享給班內(nèi)的每一名學(xué)生，進行設(shè)計方案的提出。

（5）提出設(shè)計方案階段

在角色模擬下的情境下能夠順利完成利益協(xié)調(diào)、討論符合地塊內(nèi)的商業(yè)業(yè)態(tài)和提出適合的居住空間設(shè)計方案等一系列的問題。各組學(xué)生對所扮演的角色擁有更為充分的認知，根據(jù)各方面的利益訴求深化設(shè)計方案。在這之中還能觀察到學(xué)生們對于不同參與者主體的判斷能力不斷提高，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃映鰮魧ふ覇栴}的答案。尊重和擴大各方在方案設(shè)計中的訴求和利益，成為采用情境創(chuàng)建教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得真實設(shè)計體驗的有效方法，在互相博弈中提出的設(shè)計方案不再是簡單、片面的，而是有的放矢地解決實際問題。

（三）學(xué)生小組的互助合作和互相評價機制

學(xué)生小組的互助合作和互相評價的機制將要在教學(xué)的每一個步驟中得到實施，用于及時查漏補缺并且?guī)椭處熯M行及時的指導(dǎo)和總結(jié)。

互相評價的極致即為在每一個課程的環(huán)節(jié)中，每個小組都要在教師的引導(dǎo)下完成對其他小組的隨機評價和打分活動，作為教師及時進行查漏補缺的指點和階段性打分的參考。

主要的使用成果有：

（1）小組之間展示專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、成果匯報時。能夠促進學(xué)生小組之間進行專業(yè)知識的交流和查漏補缺。

（2）情境創(chuàng)建的角色模擬討論環(huán)節(jié)討論結(jié)束時。通過全體學(xué)生選出最佳的角色扮演者，目的是增強學(xué)生角色的參與度與積極性。

（3）在設(shè)計的過程中期評價和最終評價中。通過組間的匯報和互相評價，來增加不同小組之間的設(shè)計思想和成果的交流。

（四）課程成績評價結(jié)構(gòu)的調(diào)整

在《住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計》的授課過程中，課程設(shè)計任務(wù)是整個課程的核心部分。在總結(jié)前期授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對評定課程成績中，結(jié)合我校一體化課程評價模式，將各方面的能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到評價中來，其效果更加激發(fā)了學(xué)生能動性，擴大情境創(chuàng)建教育方法的優(yōu)勢。

在原有的課程評分機制里，綜合成績的得分主要由專題知識的匯報（10%）、理論知識測驗（20%）、設(shè)計深化過程（15%）、中期和期末評圖（55%）組成。

調(diào)整過后的課程成績構(gòu)成主要包括：專題知識學(xué)習(xí)與匯報（10%）、情境創(chuàng)建課堂的表現(xiàn)（10%）、學(xué)生互評成績（10%）、設(shè)計深化過程（25%）、成果匯報與展示（45%）。

（五）教學(xué)效果

在學(xué)生完成了情境創(chuàng)建教學(xué)方法的部分課程之后，學(xué)生對有關(guān)于建筑設(shè)計和施工多方面的部分和其他相關(guān)職業(yè)具有了相應(yīng)的知識儲備，并且能在接下的設(shè)計過程中，熟練且適當(dāng)?shù)厥褂枚喾矫娴乃季S，將結(jié)果應(yīng)用到實踐設(shè)計部分的課程中去，為創(chuàng)造一份滿意的課程答卷。

情境創(chuàng)建教學(xué)方法最終的目的是使學(xué)生能夠構(gòu)建多元的設(shè)計思維體系，能夠靈活地運用到日常的課程設(shè)計和未來的職業(yè)中去，在課程的中期評價和最終的作業(yè)提交中，通過了解學(xué)生的設(shè)計理念和對出圖成果的評價，檢驗學(xué)生對于住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計這門課程的理解。

合理必要的教學(xué)改革是促進教學(xué)質(zhì)量提升的有力手段[5]。通過多年的教學(xué)改革和實踐，逐漸形成完善的課程教學(xué)體系，而且取得較好的成效。2016年，課程負責(zé)人獲得校級“三育人”先進個人獎，2014級學(xué)生獲得“霞客杯”青年創(chuàng)客民宿設(shè)計大賽作品一等獎。課題組成員連續(xù)在2016年、2018年成功立項省級教改課題，2019年課程作為立項成為校級課堂創(chuàng)新設(shè)計項目，同時組織學(xué)生參勸口鎮(zhèn)海區(qū)老}日社區(qū)微更新改造創(chuàng)新活動，作品被應(yīng)用到社區(qū)環(huán)境改造的實踐中，得到居民的好評。