校史館展覽空間主題敘事性方法研究

唐建 朱紹瑞

摘要：研究校史館展覽設計中運用敘事學原理展開主題敘事性的方法和策略。以文學領域的敘事理論為基礎，從校史館展覽空間主題的敘事順序、敘事節(jié)奏、敘事修辭以及其他語言方式等多層面展開敘事性建構(gòu)，對展覽空間主題敘事性方法加以探討。總結(jié)出校史館展覽空間主題敘事性方法。該方法為校史館展覽空間主題敘事性設計提供一定的價值參考。

關(guān)鍵詞：校史館 展覽空間 敘事性

中圖分類號：J0-03 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2020）02-0055-03

引言

高校校史館是大學校園文化建設的有效載體，對于傳承歷史、科研交流、展示形象、宣傳教育具有積極的作用。校史館展覽空間主題敘事性方法研究是建立在文學敘事理論基礎之上展開的一種設計理論。這兩種概念之間有很深的淵源和交集，也有其差異性。研究兩者之間的異同之處，探討如何在校史館中進行文學性敘事的應用轉(zhuǎn)換。

一、校史館展覽空間主題與敘事

主題是指敘事的主題，是所有內(nèi)容演變成各種形式的源泉。在敘事中，它是所有內(nèi)容的集合和以各種方式表達的中心內(nèi)容，是故事敘述展開的基礎。以語言為例，沒有明確主題的言語讓觀眾感到困惑，從而會顯得講話的人虛偽。主題能夠幫助觀眾便于對于故事情節(jié)的理解以及對后續(xù)情節(jié)的發(fā)展做出推理。主題是展覽空間的關(guān)鍵核心，敘述的過程應始終圍繞主題展開。它可以使得故事情節(jié)更加深入，以此激發(fā)觀眾更加深層次的思考。

所謂敘事，作為一種文學體裁，即將故事中的時代背景、人物、場景、起因、經(jīng)過、結(jié)果等多方面的要素通過文字的形式，以一種抽象的概念在人們的腦海中構(gòu)建完整的故事場景，以此表現(xiàn)故事的代入感與真實性，傳達創(chuàng)作者的精神情感[1]。校史館展覽空間主題敘事是指利用特定的敘事設計形式突顯校史館展覽大綱的主題和連接各部分的骨架。通過特殊而又合理的設計形式，營造豐富的物質(zhì)化空間展示內(nèi)容，講述主題，并以空間的形式讓觀眾體驗高校校史館提供的教育內(nèi)容，從視覺觀察，身體體驗等感官刺激，激發(fā)對空間的深刻理解。通過敘事性方法將時間、空間、事件串聯(lián)，更加完善地展示校史館展覽空間的文化主題內(nèi)涵，增強校史館展覽空間的表現(xiàn)力。

二、校史館展覽空間主題敘事結(jié)構(gòu)

在文學作品中，主題故事通過合理安排情節(jié)的展開和節(jié)奏的引導，使作品更具影響力，更加清晰地表達和深化中心思想。在校史館的展覽設計中可以采用相同的敘事手段

（一）敘事順序：校史館展覽空間的敘事順序通常是按照時間順序排列的，這也是文學作品編年體敘事或電影作品在空間環(huán)境中按時間順序敘事的單線敘事模式的結(jié)果。校史館展覽空間主題的敘事性表達等同于小說中文學敘事的起承轉(zhuǎn)折。它是對傳統(tǒng)空間語法的重新劃分與組合，其中有四種主要的組合方式：順敘、倒敘、插敘、補敘。

順敘是按事件發(fā)展的順序或按時間順序排序，依據(jù)故事清節(jié)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局組織。在校史館的展覽設計中，其特殊性要求觀眾能夠容易地解讀和接受敘事故事的建構(gòu)語言，最常見的方式是按照故事情節(jié)采用順敘的結(jié)構(gòu)展開。南京大學校史館第一展廳是以“百年校史及光榮革命傳統(tǒng)”為展覽主題，以“歷任校長”、“三江兩江”、“南高東大”、“中央大學”、“金陵大學”、“南京大學”等多個欄目分別陳列，整體是以50多米長的展柜如圖1所示，以時間為線索，通史陳列，通過不同歷史時期的照片和各種實物資料展現(xiàn)了南京大學輝煌的歷史。

插敘是指在敘事中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的回憶或故事的敘述方法，達到促進故事情節(jié)發(fā)展和深化主題的目的[2]。在校史館的展覽空間主題敘事性設計中，針對故事發(fā)展過程中某些情節(jié)同樣需要補充解釋說明，豐富空間主題內(nèi)容信息的同時也達到深化主題的作用。

倒敘是將情節(jié)發(fā)展時間或順序靠后的事件提前表述。通過把故事的結(jié)局或情節(jié)中的一些矛盾沖突點預先表達，觀眾可以更加容易地解讀故事的中心立意，加深印象，激發(fā)深入解讀的興趣。在校史館的展覽空間中，依據(jù)校史館設計的主題，把最能表達中心思想的部分提到序廳展示，讓觀眾了解故事情節(jié)的中心立意，為后續(xù)空間的氛圍鋪墊，易于制造懸念。

補敘，顧名思義，是敘事之后的補充。它通常是簡要的、片段的，并不一個是完整的事件。寫作過程中會用一段句子對前文提及關(guān)鍵之處的人或事物作簡單補充[3]。在校史館展覽空間主題敘事中，依附于主要的情節(jié)內(nèi)容下，起到一個解釋說明的作用，主要體現(xiàn)是在具體的細節(jié)上。順序上，并非是對故事情節(jié)的破壞，而是對原情節(jié)的組織安排進行了有效的加強，展覽的空間中多增添了一些韻味。

（二）敘事節(jié)奏：敘事節(jié)奏，是指展覽空間主題明確前提下，根據(jù)結(jié)構(gòu)順序的組織編排，依據(jù)現(xiàn)場現(xiàn)狀做出恰當合理的形式進行展現(xiàn)于表達[4]。在文學內(nèi)容的節(jié)奏中大致的分為‘下幾種：省略、停頓、概述、延長。

省略其實很容易被忽視，因為在故事中并未被表明出來，我們只能根據(jù)某些信息推斷出被省略的部分。省略的內(nèi)容不一定不重要，可能是某種原因而被刪掉的，或是作者主觀否認這一件事情而不予描述。在校史館展覽中，通過這種最大限度的敘事加速，觀眾可以最直觀、最生動地對主題立意解讀，避免了受到其他事件的干擾。

停頓是通過情節(jié)的組織和一些有效的行為方式促使觀眾停下腳步，觀眾的行動時間暫停了，其最主要的是想要表達一個駐留的意思。在校史館展覽空間中表現(xiàn)上為觀眾的行動時間停止了，但觀眾的參觀學習時間卻被無限延長了，情感的體驗也更加豐富。在物質(zhì)化的空間內(nèi)，具體的表現(xiàn)是通過一些精致并且內(nèi)容豐富的形式，吸引觀眾，停下仔細的觀察，從而觀眾行動時間暫停，體驗時間延長了[5]。

概述是指用相對少的時間去獲取盡可能多的信息，是在敘事文本中加速敘事的一種方式。在校史館的展覽空間中，概述在提供了必要的背景信息下，粗線條的方式簡要勾畫出一些不需要展開的事件，并將不同的場景連接在一起，讓觀眾更加有效地解讀情節(jié)的發(fā)展，突出該部分講述的主題內(nèi)容。

延長是將事件的敘述時間多于故事情節(jié)發(fā)展的一種組織方式。把一個相對較簡單的點在敘述中有意圖地擴展成為一個延長的面。對于校史館的展覽空間主題敘事性設計形式而言，將一些較為特殊的內(nèi)容展開，轉(zhuǎn)為一個獨立而又豐富的場景，可以增添情節(jié)發(fā)展的多樣性和趣味。

無論是文學作品中的文本的編排還是校史館展覽空間中主題敘事性的結(jié)構(gòu)編排，各種敘事的方式方法都是獨立出現(xiàn)的，需要彼此之間相互配合，轉(zhuǎn)換。為了促使展覽空間主題更好地表達，給予觀眾更加的體驗，應不斷地去嘗試不同的敘事結(jié)構(gòu)方式組合，達到展覽空間主題敘事的流暢和多角度的曾現(xiàn)。

三、校史館展覽空間主題敘事語法

（一）修辭手法的運用：在文學作品寫作中，經(jīng)常會用一些修辭手法加強文章的信息傳遞效果，其主要的修辭手法有隱喻、夸張、象征。這些修辭手法同樣適用于校史館展覽空間主題敘事性建構(gòu)中。

隱喻是基于觀眾對故事背景或某符號語言形式認知的前提下，借由某種事物指代另一種事物，構(gòu)建彼此之間的潛在關(guān)系，完成信息傳達、解讀和體驗。將事物本身的某些特征轉(zhuǎn)移到另一個事物上，所以在當觀眾談論的時候就會聯(lián)想到另外的一個事物，不僅傳達了故事中的意義，故事也在構(gòu)建這些形成隱喻的類比和替代。[6]例如，一個故事的開頭和結(jié)尾用隱喻的方式來表達，來替換另一種狀態(tài)。在同濟大學校史館的樓前，豎著一個石如圖2所示，上面篆刻“同濟天下”四個大字。這個巨大的石柱，是由建校初期某一建筑房梁改造而來，于此呼應，展現(xiàn)建校最初的辦學理念。

夸張是為達到某種效果，刻意地強調(diào)，描繪事物的某種特征，將其夸大。校史館的特殊性決定了它的建構(gòu)意義反映在其主題的表現(xiàn)和傳播中，夸大技術(shù)的使用可以產(chǎn)生令人震驚的效果。

象征通過一些符號形象的呈現(xiàn)，搭建其與某種抽象事物、概念之間的一些顯性或隱形的關(guān)系。象征著受眾的聯(lián)想和想象力，在非言語的方式中，人們在特定情況下與某些精神情緒相關(guān)聯(lián)。在同濟大學校史館內(nèi)，懸掛著一組由船槳搭建組合而成的立體雕塑，名為“同舟共濟”如圖3所示。館內(nèi)一樓的位置，放置丁匕個盛放著泥土的玻璃柱如圖4所示，泥土是來自學校不同歷史時期的各校區(qū)內(nèi)，用此來展示學校的歷史變遷和學校的凝聚力。

（二）語言方式的其他展示手段

1.場景式語言：場景在展覽空間的設計中應用非常廣泛。究其原因，場景有兩個特別重要的特點，1.通常是以旁觀者和第三人稱介入敘事空間，但是場景可以將人稱轉(zhuǎn)換為第一人稱[7]。2.是具有很強的代入感，增加情景化效果。特別是以第一人稱布置的場景，能夠改變觀眾的時空感受，有一種置身于場景之中，來到事物發(fā)生的時刻。比如，在哈爾濱工業(yè)大學校史館內(nèi)老校長室空間復原場景及禮堂空間如圖5所示，觀眾可以更加立體和形象的體驗真實的歷史場景，回到故事發(fā)生的時候。

場景的布置不僅可以更好地傳達一些實質(zhì)性的信息，而且也是能夠有效調(diào)節(jié)敘述節(jié)奏的重要表達方式。恰當?shù)貙鼍鞍才旁诠适戮€中，能夠更好地突出所要表述的主題內(nèi)容，營造故事的起伏變化。場景在空間中的呈現(xiàn)按照場景在空間呈現(xiàn)所占的體量關(guān)系劃分為兩種。（1）沉浸式。場景所占的空間體量較大，觀眾置于當中，成為了場景內(nèi)部的一部分。（2）親臨式。所占的體量相比較小，觀眾是處在于此平行的一個位置，親臨現(xiàn)場觀看。比如，哈爾濱工業(yè)大學校史館序廳空間以一種多層次、多角度、多維空間的不同時期學生序列性立體群像如圖6所示，來體現(xiàn)哈爾濱工業(yè)大學的歷史印記。

2.道具裝置的形式語言：道具裝置像是一個背景音樂，分布在敘述主線各個不同的階段點上，在展覽空間主題敘事中主要起到烘托主題。同濟大學校史館展覽校徽團的窗簾，體現(xiàn)城市規(guī)劃的模型，展示文物的展柜等，這些都是由同濟大學師生共同設計完成，它們都很好地體現(xiàn)了“同舟共濟”的精神，同時也成為校史館展示的特殊展品。

3.圖形符號的形式語言：圖形符號是重要的視覺語言，具有很強的視覺感染力以及強烈的導視功能，包括文字內(nèi)容、符號形式、圖案和圖片。通過圖形符號有效、直觀、生動地傳遞了信息，使觀眾在展示空間中可以輕松、愉快、無障礙地了解展示內(nèi)容，并感受展覽空間的主題[8]。在校史館展覽空間內(nèi)，有時當作背景呈現(xiàn)，用來襯托主題內(nèi)容，有時與主題并置，協(xié)同敘述，強化主題內(nèi)容。比如東南大學校史館內(nèi)展板的版面設計如圖7所示，矩形的文本框，圓形的人物頭像，彼此進行有序、交錯的排列，整體色調(diào)的飽和度偏低，版面整體的布局顯得工整而又不呆板。

場景布局，道具設備形式，圖形符號語言都是校史館展覽空間主題敘事的重要語言，并配合其他展示方式完成校史館主題的敘事。

結(jié)語

校史館展覽空間主題敘事性的方法非常多樣，與文學的敘事有很多相似的對應關(guān)系，在結(jié)構(gòu)、形式、手法上有很多相同的特點。展覽空間主題敘事性的方法融合多種的感官信息，采用多渠道、多方面，利用人的感官及心理體驗來表訴。敘事性的方法多種多樣，在設計的過程中，往往容易過多關(guān)注細節(jié)，忽視整體情況，注重空間的展示形式，偏離主題的中心思想，技術(shù)的創(chuàng)新應用忽視整體布局的節(jié)奏。在校史館展覽空間主題的敘事性設計上，設計師應注重主題內(nèi)容信息，并始終描述空間的主題，以發(fā)揮設計的主觀性，大膽創(chuàng)新，組織和協(xié)調(diào)敘事的結(jié)構(gòu)和語言，使觀眾能夠理解故事內(nèi)容，為觀眾服務。

參考文獻

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