基于有效教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)模式探索

尹卓琳 呂新博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 有效教學(xué)理論自從20世紀(jì)上半葉提出以來(lái)一直是教育界重要的研究話題，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為媒介的在線教學(xué)為有效教學(xué)研究提供了新的背景。特殊時(shí)期在線教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的有效性提出了新的挑戰(zhàn)。基于山東某大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，采用行動(dòng)研究對(duì)這一全新的教學(xué)模式進(jìn)行探索，提出從課程結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)技術(shù)、在線學(xué)習(xí)管理、線上教師支持、群內(nèi)討論互動(dòng)和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面完成大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂向在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);在線教學(xué);有效教學(xué);行動(dòng)研究

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0156-02

20世紀(jì)90年代以來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域得到了迅速的應(yīng)用和發(fā)展，但在線學(xué)習(xí)模式因其對(duì)設(shè)備和環(huán)境依賴性高、缺乏即時(shí)交互等特點(diǎn)（賈振霞，2019），或被當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，或與課堂教學(xué)相結(jié)合形成翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。然而，在這個(gè)特殊時(shí)期，全國(guó)教師被推到在線教學(xué)的屏幕前，如何將數(shù)百名天各一方的學(xué)生吸引到屏幕前，將大學(xué)英語(yǔ)課程成功地移植到線上，指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地完成本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，成了每一位大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的急迫問(wèn)題。本文就以一名大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)人實(shí)踐為例，探索特殊時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的有效模式。

一、有效教學(xué)理論

20世紀(jì)上半葉，隨著西方教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的興起，有效教學(xué)（effective teaching）首次作為術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)，隨即成為教育學(xué)領(lǐng)域的重要研究話題。20世紀(jì)80年代初，國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究開始出現(xiàn)并隨著教育改革的高漲呼聲蓬勃發(fā)展。然而，對(duì)其含義學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。Devlin等人（2010）認(rèn)為有效教學(xué)是關(guān)注學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步的教學(xué);宋秋前（2007）認(rèn)為有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大課程目標(biāo)上進(jìn)步和發(fā)展?？傊行Ы虒W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是能否促進(jìn)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

Stronge（2011）提出了有效教學(xué)的四個(gè)維度——教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)監(jiān)管、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師個(gè)人特質(zhì)。信息化背景下，有效教學(xué)需要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。Peltier、Drago和Schibrowski（2003）提出了在線學(xué)習(xí)有效性的模型，包含課程內(nèi)容、教師支持和指導(dǎo)、課程結(jié)構(gòu)、信息呈現(xiàn)技術(shù)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)6個(gè)維度。研究者將其調(diào)整為：課程結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)技術(shù)、在線學(xué)習(xí)管理、線上教師支持、群內(nèi)討論互動(dòng)和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此為框架重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)在線課程。

二、問(wèn)題分析與模式建構(gòu)

根據(jù)有效性學(xué)習(xí)模型，在線教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是如何以網(wǎng)絡(luò)為載體，重新建構(gòu)課程教學(xué)模式，具體問(wèn)題包括：將面授內(nèi)容通過(guò)錄播或直播方式有效呈現(xiàn);將作業(yè)與各學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合;整合多個(gè)平臺(tái)進(jìn)行有效的教學(xué)管理;實(shí)施線上互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效交流。

年初，大學(xué)外語(yǔ)系在開學(xué)前兩周就展開摸排，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能通過(guò)手機(jī)或電腦接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究者共計(jì)306名學(xué)生在課前一周全部加入班級(jí)QQ群，與教師建立聯(lián)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)+直播課+QQ群在線交流”的教學(xué)模式。

1.通過(guò)WELearn和U校園自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)推送單元話題相關(guān)的音視頻和背景知識(shí)信息，請(qǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.授課以直播方式進(jìn)行。以騰訊課堂作為直播平臺(tái)，該平臺(tái)支持屏幕共享、PPT和視頻播放，其優(yōu)點(diǎn)在于支持PPT動(dòng)畫和課件內(nèi)音視頻播放，還可在PPT播放的同時(shí)播放系統(tǒng)聲音，方便視聽說(shuō)課使用。直播的同時(shí)可以看到討論區(qū)學(xué)生的發(fā)言。

為避免課間休息打亂授課節(jié)奏，浪費(fèi)時(shí)間，研究者設(shè)計(jì)了每次一小時(shí)的直播，并下功夫完善直播課的設(shè)計(jì)，授課流程做到盡量清晰。教師根據(jù)新平臺(tái)的技術(shù)要求重新制作了課件，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)看到課件上的題目，方便答題。互動(dòng)問(wèn)題以選擇題或填空題為主，學(xué)生在討論區(qū)即可回答;每堂課設(shè)計(jì)3次左右口頭簡(jiǎn)答，請(qǐng)學(xué)生舉手連麥。直播結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確完成任務(wù)的時(shí)間和教師的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生分頭自學(xué)的過(guò)程中，教師在QQ群中答疑和提供技術(shù)、知識(shí)指導(dǎo)。

3.教學(xué)管理在QQ群和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)同時(shí)展開。所有教學(xué)計(jì)劃提前在QQ群進(jìn)行討論，請(qǐng)學(xué)生在計(jì)劃制訂后主動(dòng)遵守。學(xué)生任務(wù)完成后，教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，未及時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生也會(huì)收到教師的“提醒”督促。學(xué)生考勤通過(guò)智慧樹和直播課堂同時(shí)記錄。師生交流可通過(guò)QQ群聊或者私聊進(jìn)行。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)加大形成性評(píng)價(jià)的比重，尤其增加了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和筆記的比重，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)踐與效果

一段時(shí)間的在線教學(xué)實(shí)施后，該教學(xué)模式收到了積極的效果。據(jù)學(xué)校調(diào)查顯示，雖然72.14%的學(xué)生是首次進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，但是85.52%的學(xué)生反饋比較適應(yīng)目前的學(xué)習(xí)方式，52.97%的學(xué)生反映在線學(xué)習(xí)并沒(méi)有影響自己的學(xué)習(xí)熱情，58.17%的學(xué)生更喜歡網(wǎng)上直播教學(xué)。在線直播所帶來(lái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的氣氛是在線論壇或者通訊工具所難以達(dá)到的。課堂提問(wèn)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，效果最佳。但討論區(qū)回答檢測(cè)方式單一，偏向淺顯的語(yǔ)言使用。連麥回答問(wèn)題督促效果較好但是也比較耗時(shí)，還常發(fā)生掉線或者雜音重的現(xiàn)象，因此每堂課連麥機(jī)會(huì)有限。課外的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)置自主思考類的題目，但教師反饋不能滯后，否則難以在學(xué)生知識(shí)固化前進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。

課外的網(wǎng)絡(luò)交流充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的平等性，師生間的距離拉近了，交流更多，話題更廣，也更容易“交心”了。QQ群投票、作業(yè)、共享等功能的充分利用使學(xué)生管理更具透明性和公開性，取得了較好的效果。

四、反思與建議

1.陳堅(jiān)林（2006）提到計(jì)算機(jī)與課程整合的框架下，學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師再也不是課堂教學(xué)的中心。開展在線學(xué)習(xí)后，研究者深刻感受到這一點(diǎn)，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“耳提面命”，加上在線學(xué)習(xí)易受外界干擾的特點(diǎn)，要想使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還需要教師從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容的趣味性以及教學(xué)管理等方面著手改進(jìn)。例如，精心設(shè)計(jì)課堂流程、授課方法甚至課堂語(yǔ)言，使課堂節(jié)奏更清晰，結(jié)構(gòu)更緊湊，授課更生動(dòng)、更有吸引力;引入更多與實(shí)事相關(guān)的討論;增加部分學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，體現(xiàn)出差異化教學(xué)等。

2.盡管直播課能給學(xué)生一定的真實(shí)感，但學(xué)生的課堂和班級(jí)歸屬感較差?？梢钥紤]將教學(xué)管理權(quán)部分賦予學(xué)生或增加學(xué)生協(xié)作等，提高學(xué)生的歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

3.由于時(shí)間較短，尚未安排學(xué)生之間的小組活動(dòng)，在下一步的行動(dòng)中可以考慮增加小組協(xié)作完成的開放性任務(wù)，一方面增加學(xué)生之間的互動(dòng)，另一方面增加應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力的培養(yǎng)。

此次在線教學(xué)的實(shí)踐，既是特殊時(shí)期迫不得已的行動(dòng)，也是一次“大考”，考驗(yàn)各級(jí)各類學(xué)校的教師對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力和對(duì)教學(xué)理念的深刻把握。同時(shí)，也為探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向提供了一次機(jī)遇，此次在線授課中可以看出網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)帶來(lái)多方面的便利，如教學(xué)資源的推送、在線作業(yè)的發(fā)布與統(tǒng)計(jì)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)使用等，在未來(lái)的教學(xué)中教師要更加重視網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技能，充分利用現(xiàn)代技術(shù)提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然，對(duì)在線教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，也需要我們?cè)谙乱徊降慕虒W(xué)中繼續(xù)關(guān)注解決，或者通過(guò)線下教學(xué)的相關(guān)方式去彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Devlin，M.，Samarawickrema，G. The criteria of effective teaching in a changing higher education context[J]. Higher Education Research and Development，2010，29（2）：111-124.

[2]Peltier，J. W.，Drago，etal. Virtual communities and the? assessment of online marketing education[J].Journal of Marketing Education，2003，25（3）：260-276.

[3]Stronge，J. H.，Ward，T. J.，etal.? What makes good teachers good？A cross-case analysis of the connection between teacher effectiveness and student achievement[J].Journal of Teacher Education，2011，62（4）：339-355.

[4]陳堅(jiān)林.學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合：對(duì)計(jì)算機(jī)“輔助”外語(yǔ)教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（6）：3-10.

[5]賈振霞.大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的有效教學(xué)行為研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2019.

[6]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）：39-42.

[7]蘇琪.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭與調(diào)節(jié)策略研究[J].外語(yǔ)界，2015（2）：53-60.

編輯 鄭曉燕