博物館學(xué)習(xí)課程資源及評價設(shè)計

楊琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先對博物館學(xué)習(xí)課程資源開展的意義進(jìn)行闡述，其次詳細(xì)介紹博物館學(xué)習(xí)課程資源體系設(shè)計，最后對博物館課程資源評價設(shè)計進(jìn)行講解，以促進(jìn)博物館學(xué)習(xí)課程資源及評價設(shè)計更加完善，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 博物館;課程資源;評價設(shè)計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0122-02

課程資源建設(shè)在一定程度上可以促使學(xué)生競爭能力得到提升，同時也是學(xué)校未來發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵力量，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式。課程建設(shè)過程中需要大量的各種資源、師資力量和場館。如果單純依靠學(xué)校的力量建設(shè)，存在一定的局限性，可以通過城市和社區(qū)的各種資源進(jìn)行建設(shè)，其中最具有價值的學(xué)習(xí)資源之一就是博物館。

一、博物館學(xué)習(xí)課程資源開展的意義

（一）深入貫徹落實核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，同時也是新課改的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展需求。現(xiàn)階段的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)內(nèi)容廣、思維活躍，并且信息量較大的特點，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，研發(fā)具有地域特色和符合學(xué)生特點的實踐課程是十分必要的，其在一定程度上可以促使多項能力得到鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有利于形成泛在式學(xué)習(xí)方式

在學(xué)校未來的發(fā)展過程中，課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是今后發(fā)展的重點方向，發(fā)展學(xué)校的空間，使更多的社會資源成為教育資源，這樣才可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有延展性。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識不只是局限于校園和課程中，更多的是與我們的日常生活相結(jié)合，促使學(xué)生不斷地發(fā)展和進(jìn)步，達(dá)到學(xué)以致用的目的。[1]在現(xiàn)階段，博物館可以豐富學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生利用身邊的各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，并且能夠在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，博物館學(xué)習(xí)課程資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容之一。

（三）有利于學(xué)生個性化的發(fā)展

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要場所，單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，而博物館學(xué)習(xí)課程的設(shè)置，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而支持和幫助學(xué)生獨立完成自己的研究問題，并且可以使學(xué)生通過自己的方式表達(dá)觀點，從而促進(jìn)自己學(xué)習(xí)成果的多樣化發(fā)展，以此提高自身的創(chuàng)新能力。同時，相對應(yīng)的評價、鼓勵制度使學(xué)生受到激勵，從而成為熱愛博物館學(xué)習(xí)課程的主要力量。

（四）有助于學(xué)生高階思維的形成

在現(xiàn)階段的心理學(xué)中，“評價”是人類高級認(rèn)知和高階思維的重要表現(xiàn)方式。在現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)只將評價作為學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)融入思維發(fā)散訓(xùn)練和學(xué)習(xí)內(nèi)容中。[2]因此，在項目學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)方式中，經(jīng)常會應(yīng)用評價量表，同時也是學(xué)生高階思維形成和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要途徑。在新課程的設(shè)計過程中，也要對評價進(jìn)行合理的設(shè)置，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使課程教學(xué)任務(wù)和育人教育目標(biāo)更好地融合在一起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、博物館學(xué)習(xí)課程資源體系設(shè)計

（一）課程任務(wù)

1.組織學(xué)生參加場館學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握更多的博物館的基礎(chǔ)使用方法。

2.通過自主學(xué)習(xí)、主動參與、自主研究等方式，激發(fā)學(xué)生愛上科學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.組織學(xué)生通過制作作品的方式，向其他學(xué)生展示作品，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面才藝，使學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。

4.通過制作作品評價和各種知識競賽等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和獨立思考的能力。

5.通過課程建設(shè)使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活接軌，促進(jìn)學(xué)生在生活中的運用。

（二）課程要求

1.開設(shè)兩個層次的博物館學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，即三年級以下為低學(xué)段，四年級以上為高學(xué)段。

2.博物館學(xué)習(xí)課程的主要學(xué)習(xí)方式為研究性學(xué)習(xí)，以開展科學(xué)探索活動為基礎(chǔ)，知識競賽為主。

3.博物館學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)主題以科學(xué)、自然和社會為主，促使學(xué)生各項能力的提升。

（三）課程內(nèi)容

以博物館為介質(zhì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)博物館的館藏資源，結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，可以進(jìn)行當(dāng)?shù)氐赜蛭幕?、民俗風(fēng)情等主題內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)。

1.低學(xué)段學(xué)生認(rèn)識當(dāng)?shù)?，了解?dāng)?shù)貙嶋H情況

低學(xué)段學(xué)生可以通過寬窄巷子的歷史、當(dāng)?shù)氐臍v史、城市的變遷等內(nèi)容，詳細(xì)了解當(dāng)?shù)貧v史文化。

2.高學(xué)段學(xué)生認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)真相

高學(xué)段學(xué)生可以通過自然界的大事件、歷史變遷、物質(zhì)世界的發(fā)展等內(nèi)容詳細(xì)了解世界，理清真相發(fā)展的原因和變化規(guī)律。

三、博物館課程資源評價設(shè)計

根據(jù)學(xué)生研究內(nèi)容和研究過程的需求，教師在前期階段可以根據(jù)學(xué)生各階段發(fā)展的表現(xiàn)進(jìn)行等級評價，在這個過程中注重過程的總評價，使總評價過程能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)全過程，同時又可以起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。[3]

（一）表現(xiàn)性活動量規(guī)的原因

對學(xué)生行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，主要是依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成某任務(wù)時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價?？梢允褂昧考壍姆绞綄W(xué)生進(jìn)行評價，可以根據(jù)學(xué)生每次在活動中的具體表現(xiàn)，采用ABC抑或星級的方式進(jìn)行評價，具體而言：（1）活動主題。包括活動開展形式和主題需求。（2）評價內(nèi)容。根據(jù)活動主題需求對評價進(jìn)行細(xì)致劃分。（3）權(quán)重設(shè)置。根據(jù)活動主題側(cè)重點的不同，對評價內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置。（4）評價標(biāo)準(zhǔn)。采用具有針對性的語言對每個評價指標(biāo)在不同活動中的表現(xiàn)特點進(jìn)行描述，從而反映出學(xué)生在活動中的表現(xiàn)最好、較好、一般、較差等特點。（5）程度描述。詳細(xì)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種。（6）評價主體。包括家長、學(xué)生、教師和社會。（7）評語建議?？梢允褂谜Z言對學(xué)生進(jìn)行評價或者提出建設(shè)性意見。

（二）專項行為評價

學(xué)生在參加各項活動過程中，教師往往容易忽視對學(xué)生行為的評價，并且也沒有與之對應(yīng)的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。[4]因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的品質(zhì)行為進(jìn)行劃分，在博物館學(xué)習(xí)中設(shè)計對專注度的專項評價。具體而言：（1）在各項活動前，可以依據(jù)學(xué)生是否認(rèn)真對待教師的要求進(jìn)行劃分，即學(xué)生能夠認(rèn)真聽取教師的要求，并且能夠根據(jù)教師需求完成活動前期準(zhǔn)備，等級評價為三顆星;基本能夠了解教師需求，但不能夠完全了解教師的活動要求，等級評價為兩顆星;完全沒有傾聽教師的活動需求，不能夠按照教師要求進(jìn)行活動準(zhǔn)備，等級評價為一顆星。（2）在各項活動中，學(xué)生能夠認(rèn)真聽取要求，并且在活動中不受外界的干擾，能夠全神貫注完成任務(wù)，可以獲得教師三顆星的評價;大致明白活動要求，在聆聽過程中出現(xiàn)注意力分散的情況，但能夠基本完成任務(wù)，可獲得教師兩顆星評價;完全不能夠按照要求完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)時，很容易受到外界的干擾，可以獲得一顆星的評價。（3）活動結(jié)束后，不能夠回憶和表達(dá)活動主題，三顆星;不能表達(dá)自己的情感，兩顆星;學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)行為未有足夠的了解，一顆星。

（三）學(xué)生項目學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)評價設(shè)計

1.評價任務(wù)和內(nèi)容

（1）內(nèi)容：一項綜合性項目設(shè)計。針對當(dāng)?shù)氐钠鹪春妥冞w，教師指導(dǎo)學(xué)生通過古代、現(xiàn)代、未來等多個方面進(jìn)行探索，并且結(jié)合博物館優(yōu)秀的館藏資源，學(xué)習(xí)和深入研究當(dāng)?shù)氐臍v史文化，并且激發(fā)對歷史文化和多種文化發(fā)展并存的興趣，能夠在此過程中掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）學(xué)科：可以結(jié)合語文、歷史、地理等多個學(xué)科，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升。

（3）方法：在學(xué)習(xí)方法中采用探究式、小組合作式、場館學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

（4）任務(wù)：能夠了解當(dāng)?shù)貧v史文化的起源;可以通過網(wǎng)上查閱資料了解更多知識內(nèi)容，并且能夠獨立展開主題研究;通過自身的體驗和探索，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠闡述自身對歷史發(fā)展的建議。[5]

2.表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計

（1）任務(wù)設(shè)計

第一層：了解當(dāng)?shù)氐钠鹪?，認(rèn)識當(dāng)?shù)貧v史文物的價值。

第二層：根據(jù)項目主題，選擇課題研究方向，開展分組學(xué)習(xí)。

第三層：采用多種方式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果。

（2）指導(dǎo)依據(jù)

第一層：教師組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^進(jìn)行探寶活動，促使學(xué)生對文物價值進(jìn)行描述。

第二層：教師將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，并且要求學(xué)生之間合作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并制訂相應(yīng)的研究方案。

第三層：教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和匯報，展示地點可以在教室內(nèi)或者全校開展，家長可以參與到學(xué)生的報告會中，從而更好地提出建設(shè)性建議。

（四）評價制度和反饋

在開展項目學(xué)習(xí)過程中可以開展多元化的評價，可以將評價內(nèi)容和評價方式作為學(xué)習(xí)展示成果的重要方式，從而及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和各項表現(xiàn)。[6]這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)造力和個性化發(fā)展發(fā)揮著十分重要的作用。同時，可以將自我評價、家長評價、教師評價和社會評價有機(jī)結(jié)合在一起，促使學(xué)生的表現(xiàn)評價更加真實和全面，從而促進(jìn)學(xué)生各項能力的提升，使教師可以在評價設(shè)計中不斷調(diào)整和修改，進(jìn)而使評價設(shè)計更加科學(xué)、合理。

四、結(jié)語

總而言之，博物館學(xué)習(xí)課程資源及評價設(shè)計為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力而服務(wù)，教師應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)氐牡赜蚝偷鼐墐?yōu)勢，不斷拓寬學(xué)生的視野，創(chuàng)造更多的泛在式學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供更多的場館學(xué)習(xí)機(jī)會，解決校內(nèi)資源不足的問題，做好各項計劃，明確活動主題和任務(wù)，根據(jù)實際情況延伸更多學(xué)習(xí)項目，要不斷豐富評級方式，以評級為前提，以學(xué)習(xí)任務(wù)為輔，在教學(xué)過程中滲透育人目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]馬俊.遺址博物館使用后評價研究[D].北京：清華大學(xué)，2016.

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