淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)從容應(yīng)對

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中承擔(dān)培養(yǎng)職能最多的部分，也是學(xué)生語文能力造就的重要途徑。關(guān)于閱讀教學(xué)理論相關(guān)方面的話題，至今沒有一個切合的系統(tǒng)理論，為一線教師提供切實可行的針對性對策。面對現(xiàn)狀，就閱讀教學(xué)中存在的問題，進行系統(tǒng)的理論梳理。學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這既是個人發(fā)展的需求，也是國家與社會發(fā)展的需要。為此，小學(xué)語文教師要正確認識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好發(fā)展。

一.教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要包含對學(xué)生聽、說、讀、寫四項能力的綜合訓(xùn)練，強調(diào)的是學(xué)生、教師、文本之間心靈對話的動態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生具有感知、理解、欣賞和評價方面的能力，將閱讀與表達融為一體。同時，閱讀教學(xué)還擔(dān)負著識字的重要任務(wù)，并為寫作提供了有力保障，因此，只有充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的效用，才能把握住語文教學(xué)這一主要陣地。傳統(tǒng)的評價體系使學(xué)生無法認識到自身的潛能，因此，失去了發(fā)展的動力，形成性評價從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)到了評價學(xué)生的“未來”和“發(fā)展”。它關(guān)注的不僅是學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況，更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，重視學(xué)生在已有的水平上的發(fā)展。筆者認為，小學(xué)語文的評價方式要按照相適應(yīng)的教育價值觀和目標共同制定戰(zhàn)略，選擇合適的評價方法和操作手段，更應(yīng)注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展。與此同時，對被評價者的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)發(fā)展等方面進行價值判斷，而被評價者在此過程中，不斷調(diào)整對自我的認識、不斷地發(fā)展自我，從而不斷得到完善，并且逐步實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標的過程。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改善

教師對于教學(xué)內(nèi)容的甄選，對于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和課外閱讀內(nèi)容的布置，處處體現(xiàn)著“應(yīng)試”這樣一個表象，要求學(xué)生去發(fā)掘課文當中的生字詞、找主題和中心思想。閱讀不但沒有起到提升創(chuàng)造力和啟發(fā)學(xué)生思維的作用，反而會僵化學(xué)生的思維，學(xué)生注意力都局限在有限的課文內(nèi)容當中，無法延伸、不去拓展。如在面對學(xué)習(xí)背誦的篇目時，很多學(xué)生會僅僅按照老師的引導(dǎo)，硬記課文當中的生字詞，重點段落的背誦，并沒有領(lǐng)會到作者所寄寓的真情實感所能引起的強烈共鳴，并沒有產(chǎn)生一定意義上的認同，甚至也很難將課文當中所散發(fā)的主題思想進行關(guān)聯(lián)性的理解，這是其局限性的具體表現(xiàn)。一般情況下，學(xué)校包括家長都只會關(guān)注對學(xué)生試卷成績的評價，而把學(xué)生的綜合素質(zhì)選擇了無視。跟不用說對學(xué)生提出問題、分析問題、創(chuàng)新能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成了。現(xiàn)行的閱讀教學(xué)的評價，特別是針對一些判斷題、選擇題，一般只看重學(xué)生提供的答案正確與否，而對學(xué)生如何獲答案的思維發(fā)散沒有重視起來。而學(xué)生獲得答案的演變方法、論證的引據(jù)經(jīng)典等，這些對學(xué)生發(fā)展核心的要素，統(tǒng)統(tǒng)都被忽略。

三、閱讀教學(xué)中發(fā)展性評價存在問題分析

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評價模式的并沒有形成一定的規(guī)模，在對學(xué)生進行相關(guān)的評價時，主要操作的模式還是紙筆考試和書面評價為主。在一定程度上來說，這樣的評價模式速度相對較快、操作實用，但毫不客氣的說這體現(xiàn)的重點主要是記憶、理解、簡單應(yīng)用層面，甚至可以說很少會顧及綜合分析等較高層次的能力分解，更無法真實有效地反映學(xué)生的全面能力。另外，評價模式的答案往往被固定、給格式，很大程度上更加無益于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的長遠發(fā)展。教學(xué)活動的主要參與者是教師和學(xué)生，參與者態(tài)度決定了發(fā)展的進程，其中教師起到主導(dǎo)作用，這是因為教學(xué)活動中目標的擬定、方法的篩選、教學(xué)的安排以及教學(xué)的評價都需要教師的參與才能完成。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過自身良好的專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)的教學(xué)方法，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)建議

教師還停留在舊有閱讀教學(xué)觀的思想指導(dǎo)下，教師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)無法突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師仍然將自己對文本的解讀和體驗強加給學(xué)生，忽視學(xué)生自己與文本的對話過程，造成學(xué)生在閱讀中難以表達自己的見解和體會。這樣一種錯誤的認知在架構(gòu)上翻轉(zhuǎn)課堂突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其應(yīng)用效果可想而知。最終只是空喊以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的口號，實則仍然是對學(xué)生自學(xué)權(quán)利的剝奪。學(xué)校就應(yīng)該在新的閱讀教學(xué)理念提出之時，組織教師對這一理念進行學(xué)習(xí)和探究。學(xué)校可以請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗e辦講座，透徹地講解關(guān)于現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念的一些核心觀點，讓教師在教學(xué)實踐中接受正確思想的指導(dǎo)，少走彎路。學(xué)校還可以加強與其他學(xué)校的交流合作，學(xué)習(xí)他們在語文教學(xué)中較好的貫徹了閱讀教學(xué)新觀念，并取得卓有成效的做法。組織教師進行觀摩，解決老師在教學(xué)實踐中遇到的具體問題，為教育工作者之間的交流借鑒提供平臺。閱讀教學(xué)新理念以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，然而在教學(xué)實踐中依然存在教師指揮、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。正如有些教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下閱讀教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個問題接著一個問題的解答一樣，教師讓學(xué)生進行自主探究，題目卻完全由教師自己確定。看似熱鬧的課堂，實則還是教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。

五、結(jié)束語

提高教學(xué)有效性是教育工作者永恒的追求，筆者僅就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念界定、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、評價不足原因、發(fā)展性評價的建議等進行了探討，由于篇幅關(guān)系，很多方面還沒涉及。筆者著重對教學(xué)過程中目標的擬定、內(nèi)容的確定、方法的選擇、教學(xué)的組織、教學(xué)的評價這么幾個方面探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，希望能從操作層面為廣大同行提供借鑒。

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四川省廣漢市實驗小學(xué)?易娟