高校課堂教學(xué)改革下朝鮮語課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐

王博

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高校課堂教學(xué)改革的不斷深化，朝鮮語課程的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)機(jī)制也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，然而朝鮮語課程教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式等方面的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不甚理想，課程改革存在一定的困難。所以在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該更加注重課堂評(píng)價(jià)體系教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，更好地做好教學(xué)方面的布置，采用評(píng)價(jià)機(jī)制模式這一全新的教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的朝鮮語學(xué)習(xí)能力和朝鮮語課程的有效性?；诖耍瑥漠?dāng)下高校朝鮮語課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出評(píng)價(jià)機(jī)制在朝鮮語課程中的實(shí)踐，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)改革;朝鮮語課程;教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0044-02

高校課程教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，各個(gè)專業(yè)學(xué)科都需要積極做出相應(yīng)的課程教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，做好課程教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)機(jī)制模式這一全新的教學(xué)模式付諸教學(xué)實(shí)踐，全面提升學(xué)生的朝鮮語水平?！案咝Ｕn程改革”指出，當(dāng)下的朝鮮語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和學(xué)習(xí)的需要，在全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并在此過程中做好教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)，找出教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)這些問題提出具有針對(duì)性的解決策略，全面提升朝鮮語教學(xué)的實(shí)效性。然而就當(dāng)下的朝鮮語課程教學(xué)情況來看仍存在較多的問題，院校實(shí)際學(xué)習(xí)情況導(dǎo)致教學(xué)改革難以順利開展，這就需要教師注重教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，另辟蹊徑。

一、高校朝鮮語課程教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)級(jí)機(jī)制的現(xiàn)狀

（一）朝鮮語課程的現(xiàn)狀

1.教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)

就當(dāng)下朝鮮語課程的實(shí)際情況來看，教師主導(dǎo)還占據(jù)主導(dǎo)地位，這種“灌輸式”教學(xué)方式能夠應(yīng)付考試，但是如果一旦放于實(shí)際應(yīng)用或者今后的學(xué)習(xí)，就會(huì)適得其反，且這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式十分不利，長(zhǎng)期在這種模式下，學(xué)生很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，尤其是在大學(xué)本身就較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，難以達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)。此外，朝鮮語教學(xué)本身就是一個(gè)交流性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅靠課本上單詞或者文章的記憶根本無法達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有真正進(jìn)行交流，其朝鮮語學(xué)習(xí)效率自然得不到顯著提升。

2.由于學(xué)生的心理特點(diǎn)原因，朝鮮語課堂趨于沉默

當(dāng)下朝鮮語課堂普遍呈現(xiàn)出沉默現(xiàn)象，學(xué)生在心理上的封閉性較強(qiáng)，但是內(nèi)心卻又是豐富多樣的，只是學(xué)生受到沉悶的課堂氣氛感染，不會(huì)將內(nèi)心的想法表露出來，這也是當(dāng)下高校各個(gè)專業(yè)課堂的普遍現(xiàn)象之一。要想真正提升朝鮮語水平，就需要大量交流和閱讀，如果只是一味地背誦詞匯、語法，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且在朝鮮語教學(xué)中，教師利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點(diǎn)語句或者詞匯講解完之后，再講解一些課后習(xí)題基本就完成了教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生課下背誦相應(yīng)單詞、背誦文章，這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的朝鮮語水平難以提升。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致朝鮮語課堂效率低下

課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，與高校課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外，朝鮮語課堂教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。

（二）課程評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在偏差

隨著高校課程改革進(jìn)程不斷加快，各個(gè)教師都在積極做好課程評(píng)價(jià)，展開課程改革，但是課程改革并非短時(shí)間內(nèi)能夠順利完成，需要在實(shí)踐中不斷完善。許多朝鮮語教師能夠做到游刃有余進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)上還存在一定的偏差，其在教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)一系列不正確做法。

2.評(píng)價(jià)整體方案不科學(xué)

教師在制作評(píng)價(jià)整體方案時(shí)，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，比如在開學(xué)初為了了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，可以采取診斷性評(píng)價(jià)手段。平時(shí)作業(yè)的管理就需要形成多元化的方式，而在評(píng)定學(xué)生期末成績(jī)時(shí)，則需要采用總結(jié)性評(píng)級(jí)模式，其他情況下還可以采用自評(píng)、互評(píng)等，然而實(shí)際情況是教師在采用評(píng)價(jià)體系時(shí)不科學(xué)，整體評(píng)價(jià)方案存在較大缺陷。

總而言之，高校學(xué)生整體水平基礎(chǔ)參差不齊，缺乏學(xué)習(xí)朝鮮語的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生占了一部分。教師一個(gè)人在臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，課堂上，學(xué)生“沉默”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象存在。有些學(xué)生希望用朝鮮語表達(dá)，卻礙于缺乏詞匯儲(chǔ)備而詞不達(dá)意的現(xiàn)象也存在。這些都違背了課程改革的“以學(xué)生為主”的課堂理念。高校課程改革是教學(xué)的永恒話題，改革的基本點(diǎn)就是一切從學(xué)生出發(fā)。課堂是教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在。而在教學(xué)課堂評(píng)價(jià)上，仍存在教學(xué)評(píng)價(jià)模式偏差、整體評(píng)價(jià)方案不科學(xué)等問題，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)手段，因此，學(xué)生需要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，無論在教師的教育觀念上還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都在朝著以學(xué)生為中心的核心轉(zhuǎn)化，教師要注重課程評(píng)價(jià)，找出課程改革中存在的問題，對(duì)促進(jìn)朝鮮語課程改革有重大意義。

二、朝鮮語課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的意義

（一）有利于建構(gòu)主義教學(xué)思想

建構(gòu)主義教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。強(qiáng)調(diào)知識(shí)不能簡(jiǎn)單地由教師直接傳授給學(xué)生，它必須通過學(xué)生的自主活動(dòng)加以建構(gòu)才能獲得，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這個(gè)過程必須由自我完成，不可替代。因此，教師要總結(jié)和反思教學(xué)過程，注重教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)朝鮮語教學(xué)改革。

（二）符合多元智能教育理論

加德納認(rèn)為，人的智能水平是千差萬別、獨(dú)一無二的，沒有智能水平完全相同的兩個(gè)人。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都有自我智能的獨(dú)特組成方式，每個(gè)人都擁有區(qū)別于他人的特質(zhì)，是獨(dú)立于其他個(gè)體的存在，是區(qū)別于他人的客觀存在，是不可替代的，因而高校教育改革的關(guān)鍵在于不斷多元化教學(xué)模式，在眾多教學(xué)手段中找出既適應(yīng)課程又適應(yīng)教師的教學(xué)體系。

（三）有利于學(xué)生朝鮮語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成

朝鮮語學(xué)科核心素養(yǎng)的精髓就是育人價(jià)值，基于核心素養(yǎng)的朝鮮語課程理念就從朝鮮語學(xué)科的工具性和朝鮮語學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來設(shè)置朝鮮語課程的目的與目標(biāo)，修訂的《高校朝鮮語課程標(biāo)準(zhǔn)》將朝鮮語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。通過采用積極評(píng)價(jià)這一鼓勵(lì)性強(qiáng)的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生朝鮮語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有著極大的意義。

（四）有助于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重對(duì)學(xué)生的選拔和甄別，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而新課程改革下的教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率為根本原則，采取多種評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為最終目的，以打造出高效的朝鮮語教學(xué)課堂。

三、高校改革下朝鮮語課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的策略

（一）注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)

受到高校教學(xué)改革的影響，朝鮮語課程教師與學(xué)生的地位關(guān)系正在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，在新教學(xué)體系當(dāng)中，教師不再是課程評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)者，而是更加傾向于作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與組織者，不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是在組織上的主導(dǎo)，以此來成為教學(xué)評(píng)價(jià)過程的組織者與指導(dǎo)者。因而在新高校改革下，教師的期末總結(jié)評(píng)價(jià)將不再作為單一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將同學(xué)的自評(píng)和互評(píng)納入期末評(píng)價(jià)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)，讓最終的評(píng)價(jià)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

（二）評(píng)價(jià)手段緊貼學(xué)生的個(gè)性需求

傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)基本上難以滿足全部學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，只能在一定程度上滿足大多部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)水平不相同導(dǎo)致呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果，無法真正因材施教，也無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。所以這種模式的最終效果并不理想，不容易培養(yǎng)出全面發(fā)展的符合新時(shí)代要求的高水平人才。而在高校教學(xué)改革環(huán)境中，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)找出既能滿足學(xué)生個(gè)性需求，又能提升朝鮮語教學(xué)效率的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)收集等相關(guān)技術(shù)，全面追蹤學(xué)生的朝鮮語基礎(chǔ)知識(shí)水平和知識(shí)需求，在最短的時(shí)間內(nèi)找到學(xué)生所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并通過不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠真切感受到知識(shí)的存在，進(jìn)而更好地汲取知識(shí)，全方位地理解知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地達(dá)到一個(gè)高層次的融合。這一全新的評(píng)價(jià)模式極大地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課堂中的地位逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，單調(diào)、片面的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為多元相互融合的學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為構(gòu)建出屬于自己的思維方式。且這種評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變都在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)時(shí)間由傳統(tǒng)的只在課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式將伴隨學(xué)生的一生，并終身受用。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)出傳統(tǒng)教育教學(xué)模式雖然在一定程度上秉承以學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心的模式進(jìn)行教學(xué)，但是卻沒有完全達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。這對(duì)學(xué)生的思維和在課堂上積極活躍造成了一定的阻礙，且桎梏了當(dāng)代高速發(fā)展的信息社會(huì)潮流下符合新時(shí)代需求的綜合型、適應(yīng)型人才的發(fā)展。通過朝鮮語課程和現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，在教育上進(jìn)行再創(chuàng)新，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠站在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，再也不必一味地按照教材生搬硬套，而是采用新的視野角度，用新的觀點(diǎn)和概念讓學(xué)生自主進(jìn)行朝鮮語學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極大地促進(jìn)高校課程體系改革。

四、總結(jié)

針對(duì)當(dāng)下高校朝鮮語課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低的現(xiàn)狀，注重教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)及加快教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩，通過教師總結(jié)朝鮮語課程中的得失，采取針對(duì)性的改革策略，扭轉(zhuǎn)師生地位，利用現(xiàn)代信息手段的方式完善課程教學(xué)體系，極大地提升朝鮮語教學(xué)的實(shí)效性。

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編輯 陳鮮艷