打造深度學(xué)習(xí)課堂下的合作學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系可將學(xué)習(xí)方式分為個(gè)體學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)理應(yīng)是從自我學(xué)習(xí)開始的，具有相對獨(dú)立性的個(gè)體學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，首先要能夠從已知信息中甄別提取出有效信息，還能對有效信息進(jìn)行再整理再加工，然后善于運(yùn)用相關(guān)工具輔助自己思考完成指定任務(wù)，最終還能在不同情境下進(jìn)行遷移運(yùn)用。

由于個(gè)體學(xué)習(xí)對于解決富有挑戰(zhàn)性的問題明顯受限，應(yīng)運(yùn)而生的是互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過生生相互間的交流，篩選出有效信息從而產(chǎn)生新的啟發(fā)。在評議互動(dòng)中產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，在經(jīng)歷認(rèn)知沖突中解決問題，不僅有效地激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，還有效地促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)的深化和拓新。毫無疑問，互動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)是另一種形式的合作，只不過由于它缺少合作的必須因素和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使合作缺乏組織性、系統(tǒng)性。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特征是在特定的時(shí)間和地點(diǎn)內(nèi)，有明確具體的學(xué)習(xí)主題、組織形式，它以問題為驅(qū)動(dòng)，注重持續(xù)性的深入探究。持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)依賴于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、主動(dòng)性與堅(jiān)持性、反思與解釋、勇于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的心智習(xí)慣的形成，這可以有利保證學(xué)習(xí)的成效。因此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更容易建立認(rèn)知系統(tǒng)，形成結(jié)構(gòu)化的知識。

那么，深度學(xué)習(xí)下如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)包括組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)、匯報(bào)展示及總結(jié)評價(jià)三大基本板塊。

首先，組內(nèi)如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)？“合作”是一種參與活動(dòng)的形式，而要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)”這是包含明確的目標(biāo)性質(zhì)的。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是同桌合作學(xué)習(xí)。小學(xué)一年級學(xué)生比較適宜采用同桌合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：數(shù)學(xué)課上，同桌再次說說8的組成;同桌互相講講這道數(shù)學(xué)題的想法。語文課上，同桌兩人合作朗讀課文，檢查字音是否讀準(zhǔn)確，朗讀課文是否做到不丟字、不加字;同桌兩人分角色朗讀課文等都是學(xué)生必須達(dá)成且可以達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同桌合作學(xué)習(xí)形式便于課堂操作，讓所有學(xué)生參與，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果的特點(diǎn)，在我們課堂中普遍使用。

從上面的例子我們不難看出，雖然學(xué)習(xí)活動(dòng)方式確實(shí)屬于合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容卻屬于練習(xí)性質(zhì)的任務(wù)。因此，根據(jù)任務(wù)類型，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)包括練習(xí)型任務(wù)和探究型任務(wù)。練習(xí)型任務(wù)比如分角色朗讀課文，表演排練，類似于合唱、群舞和戲劇表演等。這樣的任務(wù)需要至少2人以上甚至多人合作方能完成，有起碼的人數(shù)要求。練習(xí)型任務(wù)中的小組成員其實(shí)是互相配合的搭檔關(guān)系，在反復(fù)練習(xí)中改進(jìn)，直到達(dá)成目標(biāo)。

而操作上有難度的則是探究型任務(wù)。要使小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效地深度學(xué)習(xí)，需要具備以下幾個(gè)要素：

必要因素一：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

仍以一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)為例：

案例1：同桌之間再次說說8的組成。

在全班交流的基礎(chǔ)上，老師不能一一聽到學(xué)生的表述，因而設(shè)計(jì)以同桌為單位互相監(jiān)督完成此活動(dòng)，這樣容易實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生鍛煉表達(dá)的目標(biāo)。

案例2：同桌之間互相講講這道數(shù)學(xué)題的想法。

兩種情況下設(shè)計(jì)此種學(xué)習(xí)方式：一是在全班展開交流之前，學(xué)生在自己思考之后先和同桌練習(xí)講述，使條理更清晰，語言表達(dá)更清楚流利;二是在全班交流之后達(dá)到全員參與和鞏固練習(xí)的雙重目的進(jìn)行同桌間的再次交流。

通過以上兩個(gè)小案例說明，即便是淺層次的合作學(xué)習(xí)都必須要有明確的任務(wù)性目標(biāo)（即匹配相對應(yīng)的達(dá)標(biāo)評價(jià)），并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)才能高效地達(dá)成目標(biāo)。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)，即使是剛?cè)胄ｉT的一年級學(xué)生都會倆倆合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鮮少有自行玩鬧的現(xiàn)象。

此外，經(jīng)過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不宜過多過于復(fù)雜。以小學(xué)三年級語文統(tǒng)編教材《肥皂泡》一課為例，我設(shè)計(jì)了“借助動(dòng)詞，說說吹肥皂泡的過程”這項(xiàng)任務(wù)。

方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點(diǎn)兒水，和弄和弄，使它融化，然后用一支竹筆套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一個(gè)輕圓的網(wǎng)球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒便從管上落了下來，軟悠悠地在空中飄游。若用扇子在下面輕輕地扇送，有時(shí)能飛得很高很高。

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：①自由朗讀第三自然段第一句。②合作按順序給動(dòng)詞排排隊(duì)，分分組。③借助動(dòng)詞，給組員說說吹肥皂泡的過程并評價(jià)。

這三個(gè)任務(wù)看似簡單但學(xué)生實(shí)操卻有難度，因?yàn)榈?個(gè)、第3個(gè)任務(wù)都屬于邏輯分析和形成創(chuàng)造性產(chǎn)品的高階思維活動(dòng)，因此當(dāng)把兩項(xiàng)活動(dòng)分開落實(shí)時(shí)呈現(xiàn)出較好的效果。由此說明，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際的能力水平，切勿揠苗助長。

必要因素二：合理的任務(wù)分配

通常情況下，根據(jù)具體分工以4—6人成為一組合作為好，而對于小學(xué)生4人更為合適。因?yàn)橥ㄟ^實(shí)踐觀察我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生因受年齡因素影響，往往在組內(nèi)更愿意凸顯自我而不甘心被管理、被領(lǐng)導(dǎo)，或者出現(xiàn)言語投機(jī)的兩人單獨(dú)行動(dòng)，將多人合作變?yōu)榱藘扇撕献鞯那樾?。無論哪種學(xué)習(xí)方式都是要追求最終的成果的，而目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)習(xí)參與度是有密切關(guān)聯(lián)的。因此，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每位成員都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中并產(chǎn)生收獲的小組合作才是有價(jià)值的。不容忽視的是人的性格有先天差異，有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生沉默不語。要實(shí)現(xiàn)全員參與就要關(guān)注到兩點(diǎn)：

1.成員分工。以數(shù)理化操作為例，小組內(nèi)需要有統(tǒng)領(lǐng)全組的核心（組長），有動(dòng)手操作者，有發(fā)現(xiàn)問題的觀察員，有數(shù)據(jù)記錄員。

李玉貴老師的“學(xué)習(xí)共同體”的小組分工則更有趣味性“小沙漏”（時(shí)間管理員），“小桌長”（環(huán)境管理員），“小天使”（人際關(guān)系調(diào)和員）和“小總裁”（大家都不愿意做的事，總裁來做。）從李玉貴老師的人員分工來看是具有一定人文情懷的，不單單培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而更重視“合作”中存在的人性化自我選擇的因素。

這樣異質(zhì)分組的方式，低階認(rèn)知與高階認(rèn)知并存，用高階認(rèn)知帶動(dòng)低階認(rèn)知，比如：有的成員積極尋找相關(guān)背景知識，進(jìn)行信息整理與重構(gòu);有的成員可以不斷提出和澄清問題。組內(nèi)成員通過思維碰撞從多個(gè)角度不斷發(fā)現(xiàn)新知識、新觀點(diǎn)，提出新的解決方案，實(shí)現(xiàn)批判性重構(gòu)知識，更有利于深度思考和發(fā)掘知識的核心本質(zhì)，有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)下每個(gè)個(gè)體的發(fā)展和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有深度有質(zhì)量的生態(tài)學(xué)習(xí)。

2.發(fā)言順序。要實(shí)現(xiàn)全員參與，必須要重視發(fā)言的順序問題。不妨設(shè)想一下，四人小組里先由思考能力最強(qiáng)、表達(dá)能力最強(qiáng)的“靈魂”學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)之后，勢必會造成其他學(xué)生無路可走的局面，因此，讓不敢表達(dá)的組員表達(dá)，讓不愿動(dòng)腦思考的組員先行思考表達(dá)無疑是對學(xué)生一種良好的鍛煉。在此，我要交流的是——如何讓交流變成一種自然俗成而不是逼迫的勉強(qiáng)？不妨將組內(nèi)成員編排好序號，如最簡單的1、2、3、4。第一次合作的順序是1、2、3、4，第二次可以是2、3、4、1，還可以是4、3、2、1。就這樣，讓發(fā)言順序成為一種不可抗拒的樂趣，讓組員接受做“第一個(gè)吃螃蟹”的事實(shí)，在新鮮感中產(chǎn)生克服困難的勇敢品質(zhì)。

3.明確地引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)和交流討論的方向。作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，老師的引領(lǐng)是必不可少的。這種引領(lǐng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)單（導(dǎo)學(xué)單）的使用上。以《平行四邊形面積的推導(dǎo)》為例，在小組內(nèi)的交流可以這樣引導(dǎo)：

這樣自然而然地架構(gòu)了學(xué)生在組內(nèi)交流的思路框架，引領(lǐng)了學(xué)生交流的方向性話題，使交流自然生發(fā)。

必備要素三：貫穿始終的反思與評價(jià)。

評價(jià)是目標(biāo)，是行動(dòng)準(zhǔn)則。要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不容忽視的。

督促各小組高質(zhì)量做好任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力有兩個(gè)：一方面，老師要預(yù)先準(zhǔn)備自我驅(qū)動(dòng)力的小組量化評價(jià)表。這種評價(jià)可以分為主觀的自我評價(jià)和客觀的他人評價(jià)兩種形式。他人評價(jià)則包括組內(nèi)成員評價(jià)和師長評價(jià)等。還以《肥皂泡》一課第二自然段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，具體設(shè)計(jì)如下：

再如：《平行四邊形面積的推導(dǎo)》設(shè)計(jì)的具體評價(jià)可以這樣設(shè)計(jì)：

其次，在最后一個(gè)板塊總結(jié)環(huán)節(jié)非常有必要進(jìn)行組間的交流反饋和全班交流評價(jià)，這是面向全部小組評價(jià)的外部驅(qū)動(dòng)力。

深度學(xué)習(xí)下的小組合作一定是要產(chǎn)生可見的公開成果的，是要引導(dǎo)所有參與者和公眾對成果進(jìn)行評論和分析的。外部評價(jià)可以由組長或固定的一個(gè)組內(nèi)成員計(jì)分（如上所示）、計(jì)星評價(jià)，還可以是給最欣賞的一組獻(xiàn)花表達(dá)評價(jià)結(jié)果。其實(shí)，從小組合作學(xué)習(xí)中收獲到的自我成長和同學(xué)的認(rèn)可是最好的進(jìn)步動(dòng)力。

上述評價(jià)都考量了學(xué)習(xí)參與者的研究態(tài)度、合作態(tài)度、個(gè)人收獲乃至學(xué)習(xí)中的困惑與障礙等等。這樣的反思與評價(jià)方式可以實(shí)現(xiàn)在自我思考中產(chǎn)生激勵(lì)與提升的良好作用，恰恰是被眾多老師忽視的重要內(nèi)容。

由此可見，相對于個(gè)體學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是更為正式的學(xué)習(xí)，它有個(gè)體學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)無可取代的優(yōu)勢。同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)，異質(zhì)人群各自提出有依據(jù)的判斷，在不斷溝通、協(xié)調(diào)、勸說他人接受自己的觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行合作性的探索和問題解決;在嘗試協(xié)調(diào)與他人的觀點(diǎn)差異中，生發(fā)創(chuàng)造性、批判性、合作與溝通的素養(yǎng)，形成真正的學(xué)習(xí)生態(tài)。所以，深度學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展應(yīng)是打造有實(shí)效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

黑龍江省哈爾濱花園小學(xué)?趙偉