日本學習者習得漢語副詞“又”的偏誤分析

喻詩璇

摘要：文章基于北京語言大學 HSK 動態(tài)作文語料庫中的語料，運用語料庫和跨語言對比的研究方法，從別字、誤加、遺漏、誤代四個方面考察了日本學習者習得副詞“又”的偏誤，并針對性地提出了教學或學習方法。

關鍵詞：中介語;誤代;また（日語）

一 引言

漢語副詞作為一種特殊的詞類，既具有實詞的語法特點，又具有虛詞的個性特征。不僅意義復雜多變，在漢語中使用頻率也極高。因為這些特點，使得副詞成為了對外漢語教學中的重難點。對于日本學習者來說，副詞“又”并不陌生。日語“又（また）”即可做副詞又可做接續(xù)詞，常譯為“又、再、也、還、而且”等。由于二者語言中“又”的意義及用法并不完全對應，日本學習者在使用時會產生一些偏誤。對日本學習者學習漢語副詞“又”產生的偏誤進行分析是必要的。本文基于HSK語料庫，對日本學習者習得副詞“又”的偏誤進行分析，并提出學習方法。希望能幫助學習者習得副詞“又”，提高漢語交際能力和水平。

本文選用語料來自各類詞典，所使用的中介語語料均來自HSK動態(tài)作文語料庫。在語料庫中共檢索出關于副詞“又”的語料563條，其中正確語料430條，偏誤語料63條，無效語料7條。本文在使用語料庫中的語料時，為了避免其他偏誤影響分析，對句子進行了一些修改，只留下了關于副詞“又”的偏誤。

二 副詞“又”的偏誤分析

偏誤分析是發(fā)現外語學習者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過程。對63條語料初步分類，發(fā)現關于副詞“又”的偏誤語料可以分為誤加、遺漏和誤代三種類型。其中，誤加偏誤共8條，遺漏偏誤10條，誤代偏誤數量最多為45條。下面，本文將對副詞“又”的偏誤進行具體分析。

（一）誤加

誤加是指在不該使用“又”時使用了“又”。語料中共有8條誤加偏誤，占偏誤總數的12.70%。例如：

（1）*她每天又幫她的丈夫又在店里做事。

（2）*我覺得父母必須教生活上又最基本的事兒、又最重要的事兒。

（3）*回上海的飛機上，我感到非常遺憾，又決定再去西藏，但后來我的希望很難實現。

（4）*我佩服他，又想要跟他那樣堅強。

例（1）和例（2）都與“又A又B”形式有關。“又A又B”形式表示幾個動作、狀態(tài)、情況累加在一起。受“很、最”等修飾形容詞構成的形容詞短語已經含較高程度的含義，不能進入該格式。例（1）中“幫她的丈夫”和“在店里做事”指的是同一個動作，所以應該刪去第二個“又”。例（2）中“基本的事兒”和“重要的事兒”受到“最”的修飾，已經起到加強語義的效果，不能進入“又A又B”形式。此類偏誤是由于學習者沒有掌握“又A又B”形式的使用條件。學習者可以將該形式作為一個語塊學習，A、B為不同形式的語塊至少記一個。例如，AB為形容詞，“又大又圓”;AB為動詞，“又說又笑”;AB為動賓短語，“又會唱歌又會跳舞”。這樣可以幫助有利于學習者在使用同類詞語時，提取記憶，模仿使用。

例（3）和例（4）學習者都是在表達自己的愿望，事情實際上是沒有發(fā)生的?！坝帧庇糜谝呀泴崿F的動作，所以為誤加。而且，例（4）中“又”與“再”重復使用。學習者可以利用語境或句中的時間副詞，推斷動作發(fā)生的時間，然后選擇副詞。

（二）遺漏

遺漏是指，本來該用“又”的地方沒有用，造成句子殘缺。語料中該類型偏誤共有10條，占偏誤總數的15.87%。例如：

（5）*過了一個半月后，（又）一個和尚來到那座廟，他們倆一起住了。

（6）*我正在學習經濟貿易，學的內容（又）多又復雜，一到晚上忙得不得了。

（7）*那次旅游，我到上海以后，（又）去了很多城市。

（8）*高中畢業(yè)以后，我為了考上大學（又）學習了一年。

例（5）想表達這次來的是第二個和尚，有重復義。并且，這個情況已經發(fā)生了，所以應該使用“又”?！坝諥又B”是一個固定結構，連接兩個并列成分，表示狀態(tài)累計在一起。例（6）中“多”和“復雜”是兩個并列成分，所以“又”不能省略。例（7）和例（8）的前后分句之間是順承關系，而且動作行為都已經完成，此時應用表繼續(xù)的“又”來連接，不能省略。

將以上例句翻譯成日語，除例（8）以外的句子都可以不使用日語“又”就能表達完整。在《日本語字形詞典》中以中文“又”為關鍵詞共搜索出含“又”的例句共257條。其中將漢語“又”和日語“又”互譯的僅33條。也就說，在日語中可以用改變詞語形式或意會等方式來表達漢語中“又”的意思。例如：

（9）漢語：那座房屋的確像一個老建筑，又莊重又古色古香。

日語：その家はいかにも舊家らしく、どっしりとした古めかしい作り

だった。

例（9）中副詞“どっしり”加上格助詞“と”和動詞“する”的“た”形，就可以與形容詞“古めかしい”并列共同修飾動詞“作り”。雖然沒有用表并列意思的詞語，但用表并列的形式表達了兩者之間的關系。所以，日本學習者受到母語的影響，使用漢語時容易遺漏副詞“又”。

為了防止遺漏偏誤的產生，學習者可以總結漢語“又”與日語可互譯的那些慣用表達，也可使用“語塊學習法”。將日語中常翻譯成“又”的語塊形式進行記憶，例如：“広くて安い（又寬敞又便宜）。

（三）誤代

誤代偏誤是在幾個相同或相近的詞之間，選取了不適合該語境的詞造成的。也是本文最主要的偏誤類型，占偏誤總量的71.43%。

1.“又”與“再、還、也”的誤代

副詞“又”在表重復或繼續(xù)時，常與副詞“再”、“還”產生誤代，但這幾個詞用法各不相同。其中，將“又”誤用為“再”的偏誤最多，占誤代偏誤總數的一半。例如：

（10）*過了三周，再發(fā)現自己不想做什么了。

（11）*三個人都無可奈何，再考慮了一段時間。

（12）*吃完飯后，我們再去了賣VCD的地方，我買了日本的VCD和CD。

副詞“又”和“再”都可表示動作的重復或繼續(xù)，但兩個詞的使用語境不同。“又”用于已經實現的動作，“再”用于未實現的動作。例（10）中的“過了三周”是表示動作行為已經發(fā)生或完成的標記。因此，應該將句中的“再”改為“又”?！坝帧背Ｓ凇傲恕贝钆浔硎局貜屯瓿蓜幼骰蚧謴偷街暗臓顟B(tài)。例（11）中人物是恢復到之前的某個狀態(tài)，所以應該是“又考慮了一段時間”。例（12）中“去”不是第一次發(fā)生的動作，所以應該使用“又”而不是“再”。

表重復義的“又”與“還”的誤代也與動作實現與否有關。例如：

（13）后來，還有一個人來。

（14）*又想看一看中國的名勝古跡。

“還”表動作行為再一次出現，但一般未實現。例（13）中的“后來”都表明動作已經發(fā)生了，應該改為“又”。例（14）中說話人是在表達心愿，動作行為并沒實現，所以應該將“又”改為“還”。

“又”和“也”都可表示動作行為相同，“又”表示對自己之前動作行為的重復?！耙病北硎尽爸貜汀逼渌说膭幼?，和他人等同?！坝帧焙汀耙病倍伎梢约訌娬Z氣，“又”一般加強否定或反問語氣，“也”表示“甚至”。二者之間的誤代偏誤較少。例如：

（15）*我不要他們三個和尚那樣的結果，又希望我們沒有他們三個固執(zhí)，也沒有那么笨。

（16）*因為我很害怕痛苦，既然痛苦活也有什么好？

例（15）行為主體是“我”，“我”不想重復的是“他們”的行為，所以應將“又”改為“也”。例（16）是反問句，并不是遞進關系，所以不用表甚至的“也”，應改為“又”。

《日漢大辭典》中日語“又”為副詞時有四個義項：①另外;②又，再，還;③也;④表驚奇、疑問等。由此可見，日語“又”與漢語副詞“又”“再”“還”“也”是一對多的關系。日本學習者在從日語轉化成漢語時，面對這么多表重復繼續(xù)義的副詞，會出現偏誤也是很正常的。其中，初學漢語時漢語“再”接觸最早，使用也最頻繁。例如：很早學習者就會習得“再見”并經常使用到?！霸僖姟睂照Z中常用的說法是“またお會いしましょう”和“また+時間”。所以即使在學習了“又”的用法后，也會經常受到“再”的干擾。除之之外，最重要的原因還是對漢語副詞“又”“再”“還”“也”的各種意思及用法了解得不夠透徹，尤其是對其中重復的意思及用法的學習浮于表面，只會按照老師說的或課本上說的語法規(guī)則去類推而出現錯誤。例如，如果了解“又”用于已經實現的動作，“再”用于未實現的動作。就不會出現前文中，動作行為已經發(fā)生或完成，卻使用“再”這種錯誤了。

出現這類偏誤的學習者大都屬于初級階段，所以教師引導學習者進行對比學習是很重要的。首先，教師講解語法時引導學習者進行橫向針對性對比。例如：日語“又”在使用時不像漢語中副詞“還、又、再、也”要受到時態(tài)的限制。由教師引導，學習者通過漢語和日語之間的語際對比了解其中的差別，為之后這類漢語詞之間的對比打下基礎。其次，教師教學語法可以從意義到形式。很多學習者，甚至是高級別學習者在使用時漢語時，先用母語表達，然后才會選擇與之相應的語法形式，即從意義到形式。對外漢語教學中要針對學習者習得漢語的行為過程講授語法，從意義出發(fā)，再講形式。最后，要注重培養(yǎng)學生的語感?？梢宰寣W生在具體的語境中把握副詞的意思及用法，培養(yǎng)學生的語感層次。然后通過大量的朗讀和背誦讓學生形成語感。

2.“又”與其他詞語的誤代

“又”表示意思上更進一層時，與“更、很、而且”產生誤代。偏誤語料共四條，均為其他詞誤用為“又”。例如：

（17）*前一年的暑假，我毫不猶豫地去旅游了，但我想做點其他的事情又有意義地過這假期，于是我下了一個大決心，決定參加專門給中國人開的培訓班。

（18）*老師給學生發(fā)考試成績時，同學們都不安，但我心里又高興。

（19）*吸煙不僅對吸煙者有害，又對在旁邊的不吸煙者也有害。

例（17）中說話人通過旅游已經達到了“有意義”的要求，但還想在此基礎上使自己的假期意義進一步增強?！案庇糜诒容^，表示在原來已經達到的一定程度上更進一步。所以，將“又”改為“更”符合語境。例（18）說話人想表達自己的心情十分高興，“又”沒有程度高的意思，所以應該改為“很”。例（19）為關聯(lián)詞語搭配不當，應將“又”改為與前一小句中“不僅”搭配的“而且”。

“又”還與“而、才、和、繼續(xù)”產生誤代。偏誤語料共七條，例如：

（20）*按照我的方法來講，假期一定去旅游，因為各個地方既有名勝古跡而有特色的民族風俗習慣。

（21）*我好幾次試著戒煙，但是戒了一個星期煙，才開始吸煙。

（22）*我現在想吃的不是什么綠色食品，只要有一個面包，又一碗美味的湯，那就是最美的佳肴了。

（23）*后來我繼續(xù)通過了會計中級、高級考試。

例（20）中“而”為連詞，但連詞“而”不連接名詞短語，所以使用錯誤。加上句中有“既”，改為“又”合適。例（21）語義為說話人戒煙失敗后再次吸煙。副詞“才”表示情況延續(xù)時間長，與該語義不搭。改為“又”可強調吸煙這一行為重新出現。例（22）連接兩個表聯(lián)合名詞短語，應該使用連詞“和”，而不是副詞“又”。例（23）中“通過”為動詞，應該用副詞來修飾。結合語境想表達的“繼續(xù)”義，將“繼續(xù)”改為“又”。

這類偏誤涉及多個詞語，但每個詞語偏誤數不超過兩條，應該與學習者的個體因素有關。根據筆者學習外語的經驗，面對這種偏誤，可以遇到再解決。

三 結語

本文基于HSK語料庫中“又”的68個偏誤句，總結了日本學習者在使用漢語副詞“又”的一些主要偏誤類型。研究表明，“又”與其他詞的誤代是一個比較嚴重的問題。這主要是因為中日同形詞“又”的用法和意義均不完全對應，所以“又”經常會跟“再、還、也、更、很、而且”等近義詞混淆。希望本文對“又”及其易混淆詞進行的對比分析，可以為學習者習得“又”打下堅實的基礎。

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