日本學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語副詞“又”的偏誤分析

喻詩璇

摘要：文章基于北京語言大學(xué) HSK 動態(tài)作文語料庫中的語料，運用語料庫和跨語言對比的研究方法，從別字、誤加、遺漏、誤代四個方面考察了日本學(xué)習(xí)者習(xí)得副詞“又”的偏誤，并針對性地提出了教學(xué)或?qū)W習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：中介語;誤代;また（日語）

一 引言

漢語副詞作為一種特殊的詞類，既具有實詞的語法特點，又具有虛詞的個性特征。不僅意義復(fù)雜多變，在漢語中使用頻率也極高。因為這些特點，使得副詞成為了對外漢語教學(xué)中的重難點。對于日本學(xué)習(xí)者來說，副詞“又”并不陌生。日語“又（また）”即可做副詞又可做接續(xù)詞，常譯為“又、再、也、還、而且”等。由于二者語言中“又”的意義及用法并不完全對應(yīng)，日本學(xué)習(xí)者在使用時會產(chǎn)生一些偏誤。對日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語副詞“又”產(chǎn)生的偏誤進行分析是必要的。本文基于HSK語料庫，對日本學(xué)習(xí)者習(xí)得副詞“又”的偏誤進行分析，并提出學(xué)習(xí)方法。希望能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得副詞“又”，提高漢語交際能力和水平。

本文選用語料來自各類詞典，所使用的中介語語料均來自HSK動態(tài)作文語料庫。在語料庫中共檢索出關(guān)于副詞“又”的語料563條，其中正確語料430條，偏誤語料63條，無效語料7條。本文在使用語料庫中的語料時，為了避免其他偏誤影響分析，對句子進行了一些修改，只留下了關(guān)于副詞“又”的偏誤。

二 副詞“又”的偏誤分析

偏誤分析是發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者發(fā)生偏誤的規(guī)律的過程。對63條語料初步分類，發(fā)現(xiàn)關(guān)于副詞“又”的偏誤語料可以分為誤加、遺漏和誤代三種類型。其中，誤加偏誤共8條，遺漏偏誤10條，誤代偏誤數(shù)量最多為45條。下面，本文將對副詞“又”的偏誤進行具體分析。

（一）誤加

誤加是指在不該使用“又”時使用了“又”。語料中共有8條誤加偏誤，占偏誤總數(shù)的12.70%。例如：

（1）*她每天又幫她的丈夫又在店里做事。

（2）*我覺得父母必須教生活上又最基本的事兒、又最重要的事兒。

（3）*回上海的飛機上，我感到非常遺憾，又決定再去西藏，但后來我的希望很難實現(xiàn)。

（4）*我佩服他，又想要跟他那樣堅強。

例（1）和例（2）都與“又A又B”形式有關(guān)?！坝諥又B”形式表示幾個動作、狀態(tài)、情況累加在一起。受“很、最”等修飾形容詞構(gòu)成的形容詞短語已經(jīng)含較高程度的含義，不能進入該格式。例（1）中“幫她的丈夫”和“在店里做事”指的是同一個動作，所以應(yīng)該刪去第二個“又”。例（2）中“基本的事兒”和“重要的事兒”受到“最”的修飾，已經(jīng)起到加強語義的效果，不能進入“又A又B”形式。此類偏誤是由于學(xué)習(xí)者沒有掌握“又A又B”形式的使用條件。學(xué)習(xí)者可以將該形式作為一個語塊學(xué)習(xí)，A、B為不同形式的語塊至少記一個。例如，AB為形容詞，“又大又圓”;AB為動詞，“又說又笑”;AB為動賓短語，“又會唱歌又會跳舞”。這樣可以幫助有利于學(xué)習(xí)者在使用同類詞語時，提取記憶，模仿使用。

例（3）和例（4）學(xué)習(xí)者都是在表達自己的愿望，事情實際上是沒有發(fā)生的?！坝帧庇糜谝呀?jīng)實現(xiàn)的動作，所以為誤加。而且，例（4）中“又”與“再”重復(fù)使用。學(xué)習(xí)者可以利用語境或句中的時間副詞，推斷動作發(fā)生的時間，然后選擇副詞。

（二）遺漏

遺漏是指，本來該用“又”的地方?jīng)]有用，造成句子殘缺。語料中該類型偏誤共有10條，占偏誤總數(shù)的15.87%。例如：

（5）*過了一個半月后，（又）一個和尚來到那座廟，他們倆一起住了。

（6）*我正在學(xué)習(xí)經(jīng)濟貿(mào)易，學(xué)的內(nèi)容（又）多又復(fù)雜，一到晚上忙得不得了。

（7）*那次旅游，我到上海以后，（又）去了很多城市。

（8）*高中畢業(yè)以后，我為了考上大學(xué)（又）學(xué)習(xí)了一年。

例（5）想表達這次來的是第二個和尚，有重復(fù)義。并且，這個情況已經(jīng)發(fā)生了，所以應(yīng)該使用“又”?！坝諥又B”是一個固定結(jié)構(gòu)，連接兩個并列成分，表示狀態(tài)累計在一起。例（6）中“多”和“復(fù)雜”是兩個并列成分，所以“又”不能省略。例（7）和例（8）的前后分句之間是順承關(guān)系，而且動作行為都已經(jīng)完成，此時應(yīng)用表繼續(xù)的“又”來連接，不能省略。

將以上例句翻譯成日語，除例（8）以外的句子都可以不使用日語“又”就能表達完整。在《日本語字形詞典》中以中文“又”為關(guān)鍵詞共搜索出含“又”的例句共257條。其中將漢語“又”和日語“又”互譯的僅33條。也就說，在日語中可以用改變詞語形式或意會等方式來表達漢語中“又”的意思。例如：

（9）漢語：那座房屋的確像一個老建筑，又莊重又古色古香。

日語：その家はいかにも舊家らしく、どっしりとした古めかしい作り

だった。

例（9）中副詞“どっしり”加上格助詞“と”和動詞“する”的“た”形，就可以與形容詞“古めかしい”并列共同修飾動詞“作り”。雖然沒有用表并列意思的詞語，但用表并列的形式表達了兩者之間的關(guān)系。所以，日本學(xué)習(xí)者受到母語的影響，使用漢語時容易遺漏副詞“又”。

為了防止遺漏偏誤的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者可以總結(jié)漢語“又”與日語可互譯的那些慣用表達，也可使用“語塊學(xué)習(xí)法”。將日語中常翻譯成“又”的語塊形式進行記憶，例如：“広くて安い（又寬敞又便宜）。

（三）誤代

誤代偏誤是在幾個相同或相近的詞之間，選取了不適合該語境的詞造成的。也是本文最主要的偏誤類型，占偏誤總量的71.43%。

1.“又”與“再、還、也”的誤代

副詞“又”在表重復(fù)或繼續(xù)時，常與副詞“再”、“還”產(chǎn)生誤代，但這幾個詞用法各不相同。其中，將“又”誤用為“再”的偏誤最多，占誤代偏誤總數(shù)的一半。例如：

（10）*過了三周，再發(fā)現(xiàn)自己不想做什么了。

（11）*三個人都無可奈何，再考慮了一段時間。

（12）*吃完飯后，我們再去了賣VCD的地方，我買了日本的VCD和CD。

副詞“又”和“再”都可表示動作的重復(fù)或繼續(xù)，但兩個詞的使用語境不同?！坝帧庇糜谝呀?jīng)實現(xiàn)的動作，“再”用于未實現(xiàn)的動作。例（10）中的“過了三周”是表示動作行為已經(jīng)發(fā)生或完成的標(biāo)記。因此，應(yīng)該將句中的“再”改為“又”?！坝帧背Ｓ凇傲恕贝钆浔硎局貜?fù)完成動作或恢復(fù)到之前的狀態(tài)。例（11）中人物是恢復(fù)到之前的某個狀態(tài)，所以應(yīng)該是“又考慮了一段時間”。例（12）中“去”不是第一次發(fā)生的動作，所以應(yīng)該使用“又”而不是“再”。

表重復(fù)義的“又”與“還”的誤代也與動作實現(xiàn)與否有關(guān)。例如：

（13）后來，還有一個人來。

（14）*又想看一看中國的名勝古跡。

“還”表動作行為再一次出現(xiàn)，但一般未實現(xiàn)。例（13）中的“后來”都表明動作已經(jīng)發(fā)生了，應(yīng)該改為“又”。例（14）中說話人是在表達心愿，動作行為并沒實現(xiàn)，所以應(yīng)該將“又”改為“還”。

“又”和“也”都可表示動作行為相同，“又”表示對自己之前動作行為的重復(fù)?！耙病北硎尽爸貜?fù)”其他人的動作，和他人等同?！坝帧焙汀耙病倍伎梢约訌娬Z氣，“又”一般加強否定或反問語氣，“也”表示“甚至”。二者之間的誤代偏誤較少。例如：

（15）*我不要他們?nèi)齻€和尚那樣的結(jié)果，又希望我們沒有他們?nèi)齻€固執(zhí)，也沒有那么笨。

（16）*因為我很害怕痛苦，既然痛苦活也有什么好？

例（15）行為主體是“我”，“我”不想重復(fù)的是“他們”的行為，所以應(yīng)將“又”改為“也”。例（16）是反問句，并不是遞進關(guān)系，所以不用表甚至的“也”，應(yīng)改為“又”。

《日漢大辭典》中日語“又”為副詞時有四個義項：①另外;②又，再，還;③也;④表驚奇、疑問等。由此可見，日語“又”與漢語副詞“又”“再”“還”“也”是一對多的關(guān)系。日本學(xué)習(xí)者在從日語轉(zhuǎn)化成漢語時，面對這么多表重復(fù)繼續(xù)義的副詞，會出現(xiàn)偏誤也是很正常的。其中，初學(xué)漢語時漢語“再”接觸最早，使用也最頻繁。例如：很早學(xué)習(xí)者就會習(xí)得“再見”并經(jīng)常使用到。“再見”對應(yīng)日語中常用的說法是“またお會いしましょう”和“また+時間”。所以即使在學(xué)習(xí)了“又”的用法后，也會經(jīng)常受到“再”的干擾。除之之外，最重要的原因還是對漢語副詞“又”“再”“還”“也”的各種意思及用法了解得不夠透徹，尤其是對其中重復(fù)的意思及用法的學(xué)習(xí)浮于表面，只會按照老師說的或課本上說的語法規(guī)則去類推而出現(xiàn)錯誤。例如，如果了解“又”用于已經(jīng)實現(xiàn)的動作，“再”用于未實現(xiàn)的動作。就不會出現(xiàn)前文中，動作行為已經(jīng)發(fā)生或完成，卻使用“再”這種錯誤了。

出現(xiàn)這類偏誤的學(xué)習(xí)者大都屬于初級階段，所以教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行對比學(xué)習(xí)是很重要的。首先，教師講解語法時引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行橫向針對性對比。例如：日語“又”在使用時不像漢語中副詞“還、又、再、也”要受到時態(tài)的限制。由教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者通過漢語和日語之間的語際對比了解其中的差別，為之后這類漢語詞之間的對比打下基礎(chǔ)。其次，教師教學(xué)語法可以從意義到形式。很多學(xué)習(xí)者，甚至是高級別學(xué)習(xí)者在使用時漢語時，先用母語表達，然后才會選擇與之相應(yīng)的語法形式，即從意義到形式。對外漢語教學(xué)中要針對學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的行為過程講授語法，從意義出發(fā)，再講形式。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感?？梢宰寣W(xué)生在具體的語境中把握副詞的意思及用法，培養(yǎng)學(xué)生的語感層次。然后通過大量的朗讀和背誦讓學(xué)生形成語感。

2.“又”與其他詞語的誤代

“又”表示意思上更進一層時，與“更、很、而且”產(chǎn)生誤代。偏誤語料共四條，均為其他詞誤用為“又”。例如：

（17）*前一年的暑假，我毫不猶豫地去旅游了，但我想做點其他的事情又有意義地過這假期，于是我下了一個大決心，決定參加專門給中國人開的培訓(xùn)班。

（18）*老師給學(xué)生發(fā)考試成績時，同學(xué)們都不安，但我心里又高興。

（19）*吸煙不僅對吸煙者有害，又對在旁邊的不吸煙者也有害。

例（17）中說話人通過旅游已經(jīng)達到了“有意義”的要求，但還想在此基礎(chǔ)上使自己的假期意義進一步增強。“更”用于比較，表示在原來已經(jīng)達到的一定程度上更進一步。所以，將“又”改為“更”符合語境。例（18）說話人想表達自己的心情十分高興，“又”沒有程度高的意思，所以應(yīng)該改為“很”。例（19）為關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)，應(yīng)將“又”改為與前一小句中“不僅”搭配的“而且”。

“又”還與“而、才、和、繼續(xù)”產(chǎn)生誤代。偏誤語料共七條，例如：

（20）*按照我的方法來講，假期一定去旅游，因為各個地方既有名勝古跡而有特色的民族風(fēng)俗習(xí)慣。

（21）*我好幾次試著戒煙，但是戒了一個星期煙，才開始吸煙。

（22）*我現(xiàn)在想吃的不是什么綠色食品，只要有一個面包，又一碗美味的湯，那就是最美的佳肴了。

（23）*后來我繼續(xù)通過了會計中級、高級考試。

例（20）中“而”為連詞，但連詞“而”不連接名詞短語，所以使用錯誤。加上句中有“既”，改為“又”合適。例（21）語義為說話人戒煙失敗后再次吸煙。副詞“才”表示情況延續(xù)時間長，與該語義不搭。改為“又”可強調(diào)吸煙這一行為重新出現(xiàn)。例（22）連接兩個表聯(lián)合名詞短語，應(yīng)該使用連詞“和”，而不是副詞“又”。例（23）中“通過”為動詞，應(yīng)該用副詞來修飾。結(jié)合語境想表達的“繼續(xù)”義，將“繼續(xù)”改為“又”。

這類偏誤涉及多個詞語，但每個詞語偏誤數(shù)不超過兩條，應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的個體因素有關(guān)。根據(jù)筆者學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗，面對這種偏誤，可以遇到再解決。

三 結(jié)語

本文基于HSK語料庫中“又”的68個偏誤句，總結(jié)了日本學(xué)習(xí)者在使用漢語副詞“又”的一些主要偏誤類型。研究表明，“又”與其他詞的誤代是一個比較嚴(yán)重的問題。這主要是因為中日同形詞“又”的用法和意義均不完全對應(yīng)，所以“又”經(jīng)常會跟“再、還、也、更、很、而且”等近義詞混淆。希望本文對“又”及其易混淆詞進行的對比分析，可以為學(xué)習(xí)者習(xí)得“又”打下堅實的基礎(chǔ)。

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