構建初中化學翻轉課堂教學模式的探究

汪紅梅

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，各種新型教學方式的出現，以及其在實際教學中的應用，為學生們也創(chuàng)建了更為豐富的學習體驗。翻轉課堂作為一種新的教學方式，滿足了新課改的要求，在教學中也發(fā)揮著重要價值?；瘜W這門課程在初中階段有著一定的地位，學習過程中存在的困難也不少。初中化學中構建翻轉課堂教學模式，可以打破傳統(tǒng)的教學理念，促進化學教學效率的提升，為學生們的全面成長帶來幫助。本文通過分析翻轉課堂教學模式的應用價值，提出了該種教學模式的構建策略。

關鍵詞：初中化學;翻轉課堂;教學模式

引言：

化學是一門實驗性較強的學科，學生們通過對理論知識的學習，結合相關實驗的操作，才能夠對化學知識有全面的認識。初中階段培養(yǎng)學生的良好學習習慣相對比較容易，在化學課堂上應用翻轉課堂教學模式，可以充分調動學生的主觀能動性，促進他們學習能力的提升。翻轉課堂的應用是時代發(fā)展和教育事業(yè)進步的必然趨勢，對此展開研究也顯得尤為重要。

一、翻轉課堂的基本認識

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是將現代的科學技術和設備，與傳統(tǒng)的教學內容進行結合的一種方式。它打破了傳統(tǒng)教學的固有模式，讓教師們可以站在學生的角度去考慮所講授的知識內容。學生們能充分利用自己的時間安排學習，在翻轉課堂上與老師對難題進行深入探討，促進了師生互動，也令學生們養(yǎng)成更好的學習習慣。

（二）初中化學中構建翻轉課堂的意義

1.培養(yǎng)學生自主學習能力

社會經濟文明的發(fā)展下，各個行業(yè)對人才的需求標準逐漸增高，也給教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。初中化學課程中構建翻轉課堂教學模式，可以幫助學生們充分利用各種學習時間，制定相關的教學視頻，使他們在除卻課堂環(huán)節(jié)之外的任何時間，隨時隨地地重復觀看化學知識，有助于他們自主安排學習時間，提高學習效率[1]。

2.教師可以充分利用課堂講解知識重點

一般來說，課堂時間有限，老師無法全面地給學生們講解所有的知識點。翻轉課堂的構建，可以把基礎的化學知識制作成電子課件的形式，讓學生們對此進行自主學習。因此也便足以留有更多課堂時間，給學生們講解知識重點，使學生們對化學知識有全面的認識，再結合課堂內外的學習，促進學生學習能力的提升。

二、加強對初中化學翻轉課堂教學模式構建的路徑探索

（一）老師要提高自身能力，制作質量較高的化學課件

翻轉課堂的主要教學重心便是學習課件，以視頻這種學習載體為主。要發(fā)揮教學視頻給學生們的學習指導作用，教師們便要緊跟時代的發(fā)展，及時學習各種專業(yè)技能，提高自身對視頻的制作能力。同時，結合新課程改革的教學要求，對化學這門知識的教學目標進行全面認識，再根據學生們的不同學習情況，制作出質量較高的化學視頻[2]。可以采用一些比較容易理解，為學生們所容易接受的視頻展現形式，比如動畫形式，游戲形式等等，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們對化學知識的自主學習產生熱情。老師在制作化學教學視頻時，要把握好視頻的時間長短，將重點的教學內容融入其中，也要契合新課改的教學要求與教學目標。

比如，在人教版初中化學教材中，《制取氧氣》這節(jié)化學課程，要讓學生對實驗原理有充分的理解與認識，老師可以在實驗視頻之前融入一段小環(huán)節(jié)，關于如何獲得氧氣的方式，讓幾個不同的動畫人物之間去探討這幾種方式存在的缺陷，最終為何選擇這樣的的氧氣制取原理[3]。該過程可以加深學生們的記憶力，讓學生們帶著這樣的疑問和好奇心促進教學效果的改善。

（二）合理導入教學視頻，展開合作探究啟迪學生思維

翻轉課堂主要以教學視頻的形式為主，作為一種新型的教學方式，雖然教育部門提倡該種方式的應用，但教師們也要對此進行合理的使用。將教學視頻導入在教學環(huán)節(jié)時，務必要把握好教學時機，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又可以發(fā)揮該種教學視頻的價值，實現較為理想的教學效果。

比如，《金屬和金屬材料》的學習過程中，在課前環(huán)節(jié)可以導入老師提前制作好的預習教學視頻。帶領學生們以生動形象的視頻內容，認識生活中存在的金屬以及各種金屬材料。再根據學生在課堂中的表現，引導學生去學習視頻中講解的，關于金屬的特征和性質，結合圖文視頻的形式，學生們對這節(jié)課程的內容便會有著深刻的印象，再通過對這些的思考，使學生理解采用科學的形式實現對金屬資源的保護和利用[4]。

（三）巧妙借助翻轉課堂，強化學生化學實驗操作能力

化學這門課程的實驗性較強，學生們要將所學習的理論知識加以運用，提升自身的實驗能力，才得以發(fā)揮化學的教學價值。因此，老師便要巧妙借助翻轉課堂模式，將化學實驗操作視頻與教學內容進行結合，放在網絡學習平臺上，讓學生在課前對視頻課件進行觀看，實驗操作課程結束后，再讓學生自主安排時間復習課件內容，對不懂的地方可以在學習平臺上提出。如此一來，便為學生與教師之間更好的交流奠定了基礎，也使學生們養(yǎng)成了更為主動的學習習慣。

三、結束語

總之，翻轉課堂這種新型的教學方式應用在初中化學當中，為化學課程創(chuàng)造了非常高效的學習渠道，為培養(yǎng)新一代的綜合性人才也做出了巨大的貢獻。在構建翻轉課堂時，教師們要對此進行合理的應用，使其可以充分發(fā)揮教學價值，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]孫佩. 基于翻轉課堂的初中化學教學設計與實踐研究[D].貴州師范大學，2016，109-110.

[2]戴宇. 翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用研究[D].蘇州大學，2017.

[3]劉楠. 初中化學“微視頻+導學案”翻轉課堂教學模式的應用探究[D].內蒙古師范大學，2016.

[4]劉春玲. 基于翻轉課堂的中學化學微課的教學設計研究[D].西華師范大學，2015.