與“神童”同行

林光鳳

一、教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編四上第八單元第25課

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利地朗讀課文，感受文言文朗讀的獨特魅力，并熟讀成誦。

2.懂得運用借助注釋、想象畫面、補充內(nèi)容等方法讀故事，能用自己的話講述這個故事，并學(xué)習(xí)王戎通過綜合思考與推理，懂得“樹在道旁而多子，此必苦李?！备惺芡跞值穆敾郏瑢W(xué)習(xí)王戎遇事善于觀察，冷靜分析。

3.通過對比閱讀，在閱讀中進行觀察、思考、組織語言的思維訓(xùn)練。懂得人物特點可以通過不同的寫作方法來表現(xiàn)。

三、教學(xué)流程

1.話題導(dǎo)入，知“神童”之涵義

出示詞語：“神童”

師：講新課前，我們先來聊一個話題——“神童”，你知道中國歷史上被稱為“神童”的有哪些人？

老師根據(jù)學(xué)生的回答出示圖片：《孔融讓梨》《司馬光》《曹沖稱象》

師：你覺得這些人有哪些共同的特點？

生：遇事鎮(zhèn)靜，善于觀察，善于思考……

師：這些人都曾被稱為“神童”，“神童”就是指非常聰明、機靈的孩子。

今天我們再來認(rèn)識另外一位“神童”——王戎?？纯此降住吧瘛痹谀睦锪耍?/p>

2.設(shè)計意圖：“神童”與學(xué)生的年齡相仿，而且曹沖、孔融、司馬光本就是學(xué)生熟知的人物，從“神童“入手，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、初讀課文，識“神童”之形象

1.理解題目，抓故事主體

出示課題——王戎不取道旁李。要求學(xué)生讀課題，談理解。

2.充分朗讀，感知王戎形象

書讀百遍，其義自現(xiàn)。學(xué)生按自己的節(jié)奏和感覺自讀課文3遍。

誰能一口氣把課文讀出來？

指名讀、師范讀、男女生分組讀、分組二重讀、搖頭晃腦讀、填空讀、看漫畫配原文讀、看漫畫配樂讀。指名讀，引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏和詞句間的停頓;師范讀，是為了強化停頓，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏感和語氣的變化;男女分組讀，是以小組讀的形式強化朗讀;二重讀，是模仿二重唱的方式，變換方式引起學(xué)生朗讀興趣，具體操作是這樣的：全班分兩大組，第一大組的同學(xué)先讀，等第一大組的同學(xué)讀完“歲”，第二大組的同學(xué)才開始讀，結(jié)束的時候，第一大組的同學(xué)要把“取之，信然”讀兩遍，兩組同學(xué)各讀各的;搖頭晃腦讀，是為了讓學(xué)生放慢朗讀速度，調(diào)動多種感官來體驗文言文的節(jié)奏感和韻律感;填空讀是為后面學(xué)生背誦做鋪墊;看漫畫配原文讀，是在填空讀的基礎(chǔ)上，通過形象的圖片引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)原文;看漫畫配樂讀，是讓漫畫、文字和音樂三者相得益彰，讓王戎的形象初步進入學(xué)生的大腦。

3.設(shè)計意圖：從題目入手，先把握故事的主體。設(shè)計多種形式充分朗讀，讓學(xué)生讀正確、流利，把握好停頓，為后面學(xué)生背誦原文打下堅實的基礎(chǔ)。漫畫的植入讓王戎的形象以感性的方式出現(xiàn)，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能達(dá)到初識王戎形象的目的。

五、精讀課文，悟神童之品質(zhì)

1.理解內(nèi)容，講好故事

（1）巧用方法，理解內(nèi)容

師：朗讀是學(xué)習(xí)文言文重要的方法之一，你讀懂故事了么？怎么懂的？

出示課文，聚焦：嘗 多子折枝 取之，信然 三個“之”

師：“嘗”是什么意思？你是怎么知道的？

師：讀到“多子折枝”你會想到什么畫面？

出示果實累累的圖片。

師：看到這個畫面你會用什么詞語來形容？

師：“取之，信然”怎么理解才通順？

借助學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生口頭概括“借助注釋，想象畫面，補充內(nèi)容”等學(xué)習(xí)方法。

師：課文只有四句話，但有一個字卻出現(xiàn)了三次，這個字是？它的意思一樣嗎？

（出示三個“之”字所在的句子）

①看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之。②人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！雹廴≈?，信然。

學(xué)生交流匯報

要點：第一個“之”指李子，第二個“之”指王戎為什么不去摘李子，第三個“之”指李子。

（2）背誦課文，講好故事

熟讀可以成誦，在理解的基礎(chǔ)上背誦那才叫印象深刻。通過剛才的理解，你能背誦課文么？（同桌互背一遍，然后指名背誦）

看來，這篇課文已經(jīng)深深地印在你的腦海里了，那你能用自己的話來講故事么？

同桌互練一遍，指名講故事，指名點評。

（3）抓關(guān)鍵句，感悟人物品質(zhì)

師：學(xué)了這個故事，你認(rèn)為王戎是一個怎樣的孩子？

生：王戎是一個愛思考、聰慧……的孩子。

師：你從哪里看出來的？

生：樹在道邊而多子，此必苦李，這句話是王戎說的。

出示句子：樹在道邊而多子，此必苦李。

師：王戎是怎么知道的？他是怎么想的？怎么說的？

生：王戎看到這棵樹長在大路旁邊，而且樹上這么多的果子，這一定是苦的。

師：王戎看到了什么？

生：王戎看到了樹上果實累累。

師：他還看到了什么？

生：看到李樹在大路旁邊。

師：是的，古人的“道”不是無人問津的小路，而是大路，大路就會有什么？

生：人來人往，車水馬龍……

師：王戎還看到了什么？

生：人們對李子熟視無睹，當(dāng)做沒看到。

師：這是一般的看嗎？這是細(xì)致的觀察。（板書：觀察）

師：王戎看到這些因素，“諸小兒”知道嗎？

生：知道，從“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之?！笨梢钥闯鰜?。

師：既然知道，“諸兒”為什么還跑過去摘？王戎與“諸兒”最大的區(qū)別在哪里？

生：“諸兒”眼中只有李子，看到李子就直接行動了。王戎卻會思考，不動，是在動腦子。

師：是的，王戎懂得綜合觀察所得，進行思考。（板書：思考）

師：他是怎么想的？

生：他想，這么多的李子卻沒人去摘，這李子肯定有問題，必定很苦，才沒人要。

師：這就是王戎的推理。（板書：推理）

師：王戎怎么說？

生：此必苦李。

師：這就是王戎對“樹在道邊而多子”下的結(jié)論。（板書：結(jié)論）

師：王戎說這句話的時候，語氣是怎樣的？

生：自信，胸有成竹。

師：此時，你是王戎，請你自信地讀這句話。

生讀——

師：一個區(qū)區(qū)七歲的小孩，懂得綜合觀察、思考，然后推理、下結(jié)論，可見他的智商有多高了，真是聰慧的孩子（板書：聰慧）。王戎也因這件事而出名，成了人們口中的神童（板書：神童）。學(xué)到這里，我們不禁要贊嘆：王戎真乃”神童”也。

2.設(shè)計意圖：從理解重點字詞句中歸納文言文的學(xué)習(xí)方法，既是對學(xué)過知識的復(fù)習(xí)，也積累了更多的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了學(xué)無定法。在理解的基礎(chǔ)上講故事，落實語文要素：用自己的話講故事。通過講故事，深化對課文內(nèi)容的理解，然后再感悟人物品質(zhì)，抓重點句“樹在道邊而多子，此必苦李”，逐步引領(lǐng)學(xué)生體悟王戎與“諸兒”的不同：善于思考和推理，讓王戎的“神”深入學(xué)生的內(nèi)心。

六、拓展遷移，學(xué)神童之精髓

1.對比閱讀，體會寫法

讀進去，想開來。去年我們學(xué)過一位“神童”的故事——《司馬光》，今天老師把它拿出來，大家觀察、思考一下，看看它們有哪些異同，可以在相關(guān)的語句上畫一畫，作批注。

學(xué)生拿出作業(yè)，畫句子，作批注。

司馬光

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

——《宋史·司馬光傳》

王戎不取道旁李

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。

——《世說新語·雅量》

學(xué)生交流匯報

要點：二文相同點，都用了對比寫法，都用一件事來體現(xiàn)人物的聰慧。二文的不同點，《司馬光》側(cè)重對人物進行動作描寫，《王戎不取道旁李》側(cè)重對人物進行語言描寫。

2.對比題目，激辯思維

出示兩個題目：《司馬光》《王戎不取道旁李》

對比閱讀既可以在不同的文章中進行，相同的文章也可以進行對比，對比這兩個題目，你更喜歡哪一個？

學(xué)生交流匯報

要點：《王戎不取道旁李》這個題目指向清晰，一目了然。故事性強?！兜肋吙嗬睢愤@個題目給讀者留下的懸念比較多，引發(fā)讀者的閱讀興趣。

剛才的對比閱讀，給你在寫作上帶來怎樣的啟發(fā)？

生交流匯報

要點：寫作文可以用不同的表現(xiàn)手法來體現(xiàn)人物的品質(zhì)，對比可以更突出人物的特點，寫作文時題目也需要好好琢磨。

“神童”的“神”可以體現(xiàn)在不同的地方，不變的是他們善于觀察，善于思考，機靈聰慧的品質(zhì)。同學(xué)們在對比閱讀中也進行著觀察和思考的思維活動。你想當(dāng)神童嗎？那就從養(yǎng)成愛觀察、愛思考的習(xí)慣開始吧。

3.設(shè)計意圖：拿《司馬光》和本課進行對比，既達(dá)到溫故知新的效果，還能引導(dǎo)學(xué)生在觀察文本中展開思考，從而讓學(xué)生懂得對比和人物描寫方法在體現(xiàn)人物品質(zhì)方面的作用。辯題目的這一題，既可以讓學(xué)生體會不同題目給讀者帶來的不同的感受，還能體會編者的意圖，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。生命不息，思考不止。從課文中體會到王戎愛思考，然后遷移到對比閱讀中，自己進行思考實踐，實現(xiàn)以文本為載體，切實提升學(xué)生思維能力，落實思維訓(xùn)練的語文要素。