搭建實(shí)踐平臺，讓語用能力自然生長

王杰銘

【摘要】言語是我們生活中最本質(zhì)的需求，作為教育工作者，應(yīng)關(guān)注言語教育本體地位。而要想真正實(shí)現(xiàn)“講課文”向“學(xué)語文”的本真回歸，我們就應(yīng)從“語用”的角度來促使學(xué)生在讀寫結(jié)合中獲得言說的方法和能力，讓語用能力自然而然地生長起來。下文中，筆者從“巧用插圖”“巧仿語句”“巧學(xué)構(gòu)思”“巧換角色”四個(gè)角度，分享自己在培養(yǎng)兒童“言之有物”“言之有序”“言之有情”“言之有我”這四種言語品質(zhì)的課堂實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】語用;生長;言之有物;言之有序;言之有情;言之有我

“語言文字的運(yùn)用”重在“用”字，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的準(zhǔn)確定位，同時(shí)也給語文教師指引了明確的方向。因此，教育工作者應(yīng)在充分認(rèn)識不同年段學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙挖掘文段中潛在的讀寫運(yùn)用點(diǎn)，開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，有效提高兒童的語用能力，讓語文課堂彰顯兒童獨(dú)有的言語生命力。在一年級課堂中進(jìn)行語用實(shí)踐教學(xué)，并不是語言文字的機(jī)械訓(xùn)練，而是對初入學(xué)兒童言語發(fā)展的可持續(xù)性和創(chuàng)造性的維護(hù)和激發(fā)，在活學(xué)活用中，讓“語感”和“語理”完美結(jié)合。

一、巧用插圖，言之有序

拼音教學(xué)是一年級語文的起點(diǎn)，也是入學(xué)兒童一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。拼音的學(xué)習(xí)過程不能一蹴而就，這對于注意力難以集中的一年級孩子來說，更是一種前所未有的考驗(yàn)。作為一年級的語文老師，如何讓孩子學(xué)得開心又記得牢固，看圖說話練習(xí)是其突破口。

部編版一年級上冊語文拼音教材一大特點(diǎn)，是每一篇新課都配有一幅彩圖來引出拼音字母。當(dāng)彩圖出示那一刻，孩子們的注意力就被牢牢吸引過來，這時(shí)候作為語文老師，就不能錯(cuò)失了練習(xí)“語用”的契機(jī)。教師若能及時(shí)用鼓勵(lì)性話語引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，有條理述說圖畫內(nèi)容，表達(dá)自己的見解，就能使課堂的主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生，從而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。其方法是：

【案例1】在學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai、ei、ui時(shí)，我是這么引導(dǎo)看圖說話的

師：小朋友，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡！

師：今天，有一位老奶奶要為一群孩子講故事，大家想去聽聽嗎？

生：想！

師：大家看 （出示圖），誰來說說這幅圖畫都有誰？

生：有一位老奶奶和小朋友。

師：誰能說說“一位（ ? ? ?）的老奶奶，一群（ ? ? ?）的小朋友”？

生：一位（滿頭白發(fā)）的老奶奶，一群（認(rèn)真聽講）的小朋友。

師：那一群認(rèn)真聽講的小朋友，他們都具體怎樣聽？你能用上“有的……有的……還有的……”這一組關(guān)聯(lián)詞說說嗎？

生：有的小朋友坐在石凳上，腿伸得直直地認(rèn)真聽;有的小朋友托著腮幫仔細(xì)地聽;還有的小朋友背著書包站起來，豎耳傾聽。

師：同學(xué)們說得真棒！你看，你能不能按照王老師之前教過你們的“作文四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么”，說說這幅圖畫嗎？

生：一天，一位滿頭白發(fā)的老奶奶挨在一棵大樹旁給孩子們講故事。小朋友們有的坐在石凳上，腿伸得直直地認(rèn)真聽;有的小朋友托著腮幫仔細(xì)地聽;還有的小朋友背著書包站起來，豎耳傾聽?？烧J(rèn)真啦！

師：同學(xué)們都說得真棒！你們知道嗎，老奶奶的“奶”、背著書包的“背”、小腿的“腿”，就是我們今天學(xué)習(xí)的復(fù)韻母ai、ei、ui ……（引入拼音教學(xué)）

由于一年級的小朋友還沒有“怎么才算說好一個(gè)完整的句子”的概念，作為老師就應(yīng)該列出一些實(shí)用的“語言公式”，從而誘導(dǎo)孩子說好內(nèi)容。在上述“情境引入”環(huán)節(jié)中，我緊抓課文插圖，很好地進(jìn)行了說話能力訓(xùn)練。從說具體“一位（ ? ? ?）的老奶奶，一群（ ? ? ?）的小朋友”引出形容詞;再到“有的……有的……還有的……”這一組關(guān)聯(lián)詞造句;最后從“寫作文四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么”出發(fā)，引導(dǎo)孩子有條理地說好整幅圖畫。而這一切都是在潛移默化地引導(dǎo)下鍛煉出來的。

在部編版一年級上冊的拼音教學(xué)中，其實(shí)有很多像上述一樣的可延伸的語言訓(xùn)練點(diǎn)。如課本復(fù)韻母ie、üe、er的插圖，可通過學(xué)習(xí)韻母（“ie”）——引出生字（“椰”）——詞語（“椰子樹”）——句子（“一棵高大的椰子樹?！保危ā敖裢恚鹿怵?。在一棵高大的椰子樹下，兩位小姑娘在聽音樂、唱歌……”），通過“字詞句段”的層層遞進(jìn)訓(xùn)練，使一年級孩子循序漸進(jìn)地得到語言訓(xùn)練。

作為一名語文老師，就應(yīng)抓住每一個(gè)可以訓(xùn)練說話的“語用點(diǎn)”，使孩子從一年級開始，就培養(yǎng)善于觀察、善于表達(dá)的語言能力。這對于以后的閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)具有莫大幫助。

二、巧仿語句，言之有物

部編版一年級上冊語文教材另一特點(diǎn)，是課文短小精煉，充滿童趣，很符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。每首兒歌或課文讀起來都朗朗上口，很容易讓孩子記住，同時(shí)又留有想象的余地，讓人意猶未盡。這對于挖掘語言的訓(xùn)練點(diǎn)是很好的題材。其方法是：

【案例2】在學(xué)習(xí)《11.項(xiàng)鏈》一課時(shí)，有這么一個(gè)句子“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前?！?/p>

師：小朋友們，你們能理解這句話的含義嗎？

生：老師，快活的腳印為什么能穿成項(xiàng)鏈，掛在大海胸前呢？

師：問得好！那有誰知道“項(xiàng)鏈”是怎么做成的嗎？

生：就是用珍珠、鉆石等東西用線串連起來。

師：你們讀讀課文，小娃娃用什么穿成項(xiàng)鏈掛在胸前？

生：小娃娃用小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前。

師：嗯，是的。那么你們誰來說一說：（誰）用（ 什么 ）穿成項(xiàng)鏈，掛在（ 誰的 ）胸前。

生：（妹妹）用（珍珠）穿成項(xiàng)鏈，掛在（媽媽）胸前。

生：（弟弟）用（形狀各異的貝殼）穿成項(xiàng)鏈，掛在（姐姐）胸前。