對分課堂在管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用

喻玉峰 黃偉宏 張義先

摘 要：筆者通過應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對分課堂也同樣適用于管理類學(xué)科的教學(xué)。同時，實(shí)踐應(yīng)用評估反饋也指出，要想效果好，對分課堂還得與傳統(tǒng)教學(xué)模式以及其他教學(xué)模式結(jié)合進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：對分課堂 管理類學(xué)科 教學(xué)模式

當(dāng)筆者聽到對分課堂這個教學(xué)模式能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)就對之產(chǎn)生了濃厚的興趣。從教中筆者有時會問學(xué)生“你們這個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”，總有人回答“不掛科就好”。而這，并不是教育的目的。于是，筆者很快就在三個課程班展開了對分課堂的教學(xué)實(shí)踐，充分運(yùn)用了隔堂對分的PAD模式：教師講授（Presentation）—學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）—集體討論（Discussion），即：第一次課教師講授，課后學(xué)生獨(dú)立思考做作業(yè)吸收內(nèi)化，第二次課上再展開討論。此次的實(shí)踐經(jīng)歷以及由此產(chǎn)生的反思也許能給正在嘗試“對分課堂”這種教學(xué)模式改革的同仁一些啟示。

一、教學(xué)開展的基本情況介紹

第一個課程班，大三工商管理本科，85名學(xué)生，上的是專業(yè)選修課領(lǐng)導(dǎo)力，2學(xué)分。師生每周見一次，每次兩節(jié)課連著上。

第二個課程班，73名學(xué)生。第三個課程班，55名學(xué)生。這兩個班同屬大二也同屬工商管理專業(yè)，上的都是專業(yè)基礎(chǔ)課人力資源管理，4學(xué)分。每周見兩次，每次也是兩節(jié)課連著上，課程分別安排在星期二和星期四。與第一個課程班不同，這兩個班筆者均采取了一半對分課堂一半傳統(tǒng)課堂的模式，以便筆者對兩種不同教學(xué)模式進(jìn)行對比。

二、教學(xué)成效評估及反饋

1.教學(xué)成效評估

（1）領(lǐng)導(dǎo)力課程班。通過學(xué)生自評的方式，前測和后測的結(jié)果對比，在影響力、洞察力、人際沖突平息能力三個維度上的得分，學(xué)期結(jié)束后的后測結(jié)果僅有些許提升，提升率分別為1.23%、1.74%、1.08%（圖1）。

（2）人力資源管理課程班。對于下面提到的五個問題，學(xué)生自評的前測和后測對比有明顯的提升。后測結(jié)果比前測分別提升了52.4%、65.5%、81.0%、58.2%、44.3%。平均提升率60.3%（圖2）。

上述圖中的題1至題5內(nèi)容分別為：

題1：你了解人力資源管理的發(fā)展歷史以及目前現(xiàn)狀嗎？

題2：你了解組織的戰(zhàn)略規(guī)劃、核心能力與人力資源彼此之間的關(guān)系嗎？

題3：你是否了解人力資源管理中各個模塊之間的關(guān)系？

題4：如果讓你為一家100人左右的新型公司構(gòu)建人力資源管理體系，你是否知道如何著手？

題5：如果讓你負(fù)責(zé)人力資源部某個模塊的工作，你是否能勝任？

2.對于對分課堂的教學(xué)反饋

學(xué)生們對于領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)者修養(yǎng)與人力資源管理課程的對分課堂教學(xué)反饋見下表。

數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)同對分課堂模式的比例相對較高，均達(dá)到或接近一半。認(rèn)為傳統(tǒng)模式更好的比例也各有百分之十幾。而建議教師將對分與傳統(tǒng)或其他教學(xué)模式結(jié)合的大概占1/4左右。此外，還收集到如下信息。

（1）認(rèn)為對分模式好的調(diào)查者，她們所提到的正是對分課堂本身自帶的優(yōu)勢：能激發(fā)學(xué)生思考、促使學(xué)生看書預(yù)習(xí)、互動討論、使學(xué)生自己對課堂有掌控感和話語權(quán)等。

（2）認(rèn)為傳統(tǒng)模式更好的調(diào)查者中，有人明確說：傳統(tǒng)模式省勁，只要聽教師講就好了，也不用每次課后都有作業(yè)。還有人表示喜歡傳統(tǒng)模式是因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式教師講授的時間多、內(nèi)容也比較有體系，更重要的是還有時間聽教師講一些發(fā)生在實(shí)踐中的親身經(jīng)歷過的真實(shí)案例。

（3）選擇“二者結(jié)合”的調(diào)查者認(rèn)為，有些內(nèi)容教師可以多講一點(diǎn)，有些內(nèi)容讓學(xué)生討論更好一些;建議教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)及反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。此外，學(xué)生表示每次都是同樣的對分討論模式很枯燥，建議適當(dāng)調(diào)換別的方式。

（4）選擇“對分不好”的調(diào)查者為兩個不同科目中各有1人。其中人力資源管理班的學(xué)生表示：“對分課堂雖然能解決學(xué)生最感興趣的題目，但是學(xué)生積極性不高和效率不高”;而領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)者修養(yǎng)班的則表示“討論內(nèi)容大多顯得比較空虛不實(shí)在，沒有真正學(xué)到什么東西”。

（5）最后那些沒有發(fā)表任何意見的學(xué)生也許是無所謂吧。盡管什么都沒說，但可以推測，她們的學(xué)習(xí)熱情并未被激發(fā)。

三、教學(xué)反思

筆者認(rèn)為，一個有效的課堂其影響因素除了教師和學(xué)生，還包括學(xué)校、軟硬件在內(nèi)的各種環(huán)境，如：各種規(guī)章制度。三者之間互相影響（圖3）。

1.教師對有效課堂的影響

（1）教師的身份定位影響著課堂的效果。傳統(tǒng)上，教師是課堂的主導(dǎo)著、協(xié)助者、評價(jià)者。教師對課堂教學(xué)的成效承擔(dān)著第一責(zé)任人的重任。效果好不好，幾乎全由教師決定。在進(jìn)行對分課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索課上筆者給了學(xué)生充分的自主權(quán)。從最后的效果來說，這個度把握得不是很理想。對于學(xué)生的小組探討，筆者幾乎不參與，全部把自主權(quán)交給他們，不主導(dǎo)、也不評價(jià)干涉，僅對主動尋求幫助的學(xué)生提供支持，生怕因?yàn)樽约旱摹安迨帧贝蚱屏怂麄儽旧淼奶剿?。結(jié)果，有些組完全就沒很好地組織討論，或者討論淺嘗輒止，浪費(fèi)了很多美好的時光。

（2）教師的準(zhǔn)備度和專業(yè)度影響著課堂效果。這次用來實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)者修養(yǎng)課程是第一次以課程的形式進(jìn)行，以前都是給企業(yè)的管理者進(jìn)行培訓(xùn)，而且是一次性上完的半天至兩天不等長度的課程，其節(jié)奏與在大學(xué)校園課程有很大的差異。由于面對的是在校大學(xué)生，導(dǎo)致在內(nèi)容選擇、課程準(zhǔn)備上有很多地方做得不夠。當(dāng)看到學(xué)生的評估結(jié)果的提升率只有百分之一點(diǎn)幾時，雖然覺得有些遺憾，但也沒有很驚訝。一堂好的課程，需要教師對框架、主線、重點(diǎn)、難點(diǎn)、每一次的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)有清晰的認(rèn)識。而另外一個課程——人力資源管理，這門課除了在企業(yè)教授過多次外，在學(xué)校也教授過將近十年，不管是準(zhǔn)備度還是專業(yè)度，都好很多?？偟膩碚f，學(xué)生的評估反饋與教師的現(xiàn)實(shí)情況以及預(yù)期基本一致。對分課堂，對教師提出了比以往更高的要求。因?yàn)檎n堂上，學(xué)生常常提出一些令人想不到的問題，有些問題的深度和廣度是筆者未曾預(yù)料的。另外學(xué)生會搜集很多資料包括當(dāng)今的熱點(diǎn)，融會貫通到課程中來。如，2019年的熱點(diǎn)“996”現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)習(xí)到人力資源的目標(biāo)“保留人才時”，就有學(xué)生提出“如何看待當(dāng)下996與人才保留的關(guān)系？”，類似的實(shí)例還有很多。作為一名高校教師，沒有比看到這些更讓人欣喜了：學(xué)生的思想被撬動了，他們開始在自由和學(xué)術(shù)的空間運(yùn)轉(zhuǎn)。他們已經(jīng)開始嘗試用現(xiàn)實(shí)來印證理論，然后又試著用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。這正是教育的核心目標(biāo)之一。

2.學(xué)生在有效課堂的角色定位

學(xué)生的角色在傳統(tǒng)的課堂中大多是被動的“接收者”，現(xiàn)在加入了“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”的角色。帶著發(fā)現(xiàn)好玩新奇有趣事物的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，收獲自然會比傳統(tǒng)教學(xué)時有所提升。畢竟，說到玩，大家都是開心的。當(dāng)學(xué)習(xí)也變得有趣、好玩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力就“開掛”了。

3.環(huán)境對有效課堂的影響

如果學(xué)校允許教師在終結(jié)性評價(jià)時采取靈活的方式，那么對于對分課堂的推廣實(shí)施絕對是好消息。很明顯，按照傳統(tǒng)方式給學(xué)生一套試題考試未必是考核學(xué)生所學(xué)的最好方法。在筆者看來，能不能有獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)、能不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，這些能力更重要。而傳統(tǒng)的筆試雖然也能達(dá)到這個目標(biāo)，但總感覺少了一點(diǎn)東西。這次在給大三學(xué)生上領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)者修養(yǎng)課程時，除了卷面考試筆者還增加了口試，通過面對面的溝通，了解到了學(xué)生更多的能力狀況，如：口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力、靈活性、溝通與傾聽能力、以及邏輯思維能力。對于受過高等教育的人來說，這些能力是能幫學(xué)生們未來走上社會時快速融入社會的重要能力。同時，筆者覺得可以嘗試廣西科技大學(xué)吳顯華教師和歐陽鳳蓮教師提出的“讓學(xué)生以小組為單位出一份試卷，教師根據(jù)試卷的質(zhì)量來評定成績”的辦法。也許，學(xué)生命題這種考核方式真的能更加真實(shí)地反映出學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況。而對于過程型評估，如果采用平頂山學(xué)院劉志平教師的建議，采用觀察評估、口頭評估等方式，那么現(xiàn)有的體制則要求保留大量詳細(xì)的過程評估記錄，這樣的話對教師來說是個不小的工作量，由此也會帶來操作上的難度。

四、未來可以考慮的改善

一個學(xué)期過去了，下個學(xué)期也許能按照學(xué)生們的建議，將對分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式、或其他方式更好地結(jié)合。結(jié)合上學(xué)期的實(shí)踐，有如下反思后的建議供大家參考。

1.保持課堂形式多樣化

不要局限于對分最原始的方法，除了教師講授和學(xué)生討論，在管理學(xué)科中過去常用的案例分析、體驗(yàn)活動、游戲測試、主題討論、主題演講、讀后感及分享等仍然可以保留。結(jié)合每次的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和調(diào)整。一方面使課程的內(nèi)容得到更好的演繹和詮釋，另一方面也通過多樣化的形式，避免枯燥。

2.根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與領(lǐng)導(dǎo)者修養(yǎng)課程除了理論，比較重視體驗(yàn)和感悟，而人力資源管理課程除了理論外，更多的是實(shí)操以及對其工具的掌握。那么在課程設(shè)計(jì)上、選用的具體方法上也是有差異的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的特色而使課程的演繹有所不同。

3.確保學(xué)生的討論效果，重視分組

筆者之前采用過固定分組，也采用過隨機(jī)分組。對這兩種方法學(xué)生們有褒有貶，筆者自己也覺得各有利弊。有人建議過各種成績的學(xué)生混合成組，還有人提到成績差不多的人組成一個小組，筆者都沒有采納，而筆者僅用了隨機(jī)分組，還嘗試過自由組合。筆者不覺得以往成績優(yōu)秀的就一定思維活躍、有想法、善于思考，也不覺得管理類學(xué)科其他的成績對目前的科目有借鑒作用，所以，筆者沒有看學(xué)生以前的成績。綜合考慮，感覺還是讓學(xué)生自由分組，湊不成組的教師再幫忙組隊(duì)可能更利于學(xué)生討論。學(xué)期中，可以重新分一次組，這個時候再采用隨機(jī)分組條件會更成熟一些。因?yàn)榻?jīng)過半個學(xué)期的熟悉，即使原來不認(rèn)識的人多少也有一點(diǎn)印象了。這個時候再同組一起討論會相對容易展開話題。

4.重視學(xué)生個人發(fā)言

如果常常以“小組代表”的形式發(fā)言，很快會發(fā)現(xiàn)，小組站出來的代表總是那一兩個人，一旦換第三人，那么就很清楚地看到“搭便車”的情況。

5.重視教材

筆者認(rèn)為，在對分課堂中稱教材為教學(xué)之魂并不為過。因?yàn)榻處熢谡n堂上精講，對于細(xì)節(jié)大量留白，需要學(xué)生課后學(xué)習(xí)，所以選用的教材應(yīng)該框架和主線鮮明，除了理論還應(yīng)輔有一些案例、測試、活動或練習(xí)。同時，內(nèi)容方面應(yīng)基本覆蓋“留白區(qū)”，但又不需要事無巨細(xì)面面俱到，繼續(xù)留有一定的空白為好，讓學(xué)生去繼續(xù)尋找別的信息資源。所以，它的內(nèi)容不能太多又不能太少，不能太厚又不能太薄。這一點(diǎn)是以前沒有體會的。

教學(xué)—反思—改善—重新設(shè)計(jì)，這個循環(huán)真的很實(shí)用。而學(xué)生在思考內(nèi)化和討論中，也建構(gòu)了自己的知識體系。在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生共同成長。

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（作者單位：廣東東軟學(xué)院）