基于經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的漢語國際教育“三教”問題核心與基礎(chǔ)

杜瑛琦

近幾年，漢語學(xué)習(xí)隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，成為了全球性的熱潮，全國使用漢語的人數(shù)，除了中國人以外已經(jīng)達(dá)到了 1 億以上，世界各國對于中文課程的重視，使得漢語國際教育的教育方式和教育理念都在日益發(fā)生轉(zhuǎn)變。漢語國際教育的“三教”問題，是漢語教學(xué)研究的啟蒙知識，也是為了能夠得到?jīng)Q策者支持的職業(yè)發(fā)展拓展問題。文章希望能夠從多個角度進(jìn)行多元化的分析，從而能夠解決經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的態(tài)勢下教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的問題，以及經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展態(tài)勢之下，漢語國際教育的教育方向指向。

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速，與中國有經(jīng)濟(jì)往來的各項需求也越來越多，漢語教育成為現(xiàn)代教育方向的熱門話題，漢語教育的“三教”是目前比較新穎的教師教育技巧，也是一種教學(xué)方法的論述。針對多項問題的現(xiàn)狀和多元化的指導(dǎo)意見，人們提出了“三教”的具體思路和內(nèi)容。

二、漢語言國際教育“三教”的發(fā)展背景

（一）經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對稱狀態(tài)之下，經(jīng)濟(jì)持續(xù)性發(fā)展的需求，也是一種包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性穩(wěn)定結(jié)構(gòu)發(fā)展態(tài)勢的，基于經(jīng)濟(jì)總量和經(jīng)濟(jì)分量的著眼點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得人們對于溝通和經(jīng)濟(jì)往來的需求越來越多，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)以增長促進(jìn)發(fā)展，以發(fā)展促進(jìn)增長，因此，對于語言教育和語言翻譯需求也越來越高。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景促進(jìn)了漢語國際推廣需求的豐富性，隨著中國改革開放的不斷深化，開放的領(lǐng)域也不斷的拓展，中國的經(jīng)濟(jì)奇跡成為舉世矚目的內(nèi)容，漢語言國際教育的教育方向和教育方法也日益更新。

（二）教育發(fā)展的需求和“三教”的定義

國際上學(xué)習(xí)漢語成為了蜂巢，了解中國社會以及了解中國文化的需求，都使得漢語國際推廣有更加廣闊的舞臺，漢語國際學(xué)習(xí)者群體以及學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，尤其是在中西方文化不斷演進(jìn)和結(jié)合的過程中， 人們開始完全適應(yīng)這種變化。在微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域之下，教育概念，教育模式和教育方法的改變需要與時俱進(jìn)，在漢語言教育的過程中，研究者提出“三教”的教育理念，是希望能夠使得漢語國際教育更加健康而穩(wěn)定的發(fā)展。

三、漢語言國際教育“三教”的核心理念

（一）教育環(huán)境的多元化激發(fā)了學(xué)習(xí)需求的多元化

現(xiàn)代意義上，漢語作為第二語言，從上個世紀(jì) 20 年代就開始大規(guī)模的介入，到外國語教育的教學(xué)過程之中，來到中國的留學(xué)生往往通過政府的雙邊協(xié)定達(dá)成友好的合作關(guān)系， 希望能夠達(dá)成學(xué)科與文化之間的交流意義。在國際上漢語教學(xué)的規(guī)模和層次，由于我國目前新經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢的提升，一帶一路經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)開始進(jìn)入到快速發(fā)展的階段，尤其是東北亞，東南亞，北美，歐洲，中亞大洋洲等等，都體現(xiàn)出對于中國文化感興趣，對于學(xué)習(xí)漢語熱情高漲的態(tài)勢，因此在以第二語言環(huán)境來學(xué)習(xí)語言，或者直接來到中國學(xué)習(xí)語言的文化交融需求越來越高。

（二）學(xué)習(xí)目的和教學(xué)概念因此而變得多元化

學(xué)習(xí)目的的多元化往往會帶來教育形式的多元化，這是因為在迎合國外學(xué)習(xí)對象以及教學(xué)對象的需求方面，學(xué)習(xí)者的年齡層次由于變得具有多元態(tài)勢，因此，教師的教育也應(yīng)該考慮到其年齡層次，學(xué)習(xí)需求的各種差異。學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)年齡層次，無論是從兒童還是到老人，由于各個年齡階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程度要求是不一樣的，學(xué)習(xí)者的情況更加具有多元化，而對于文化的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出了年齡階段更為豐富的特點(diǎn)，因此既需要繼承本族的傳統(tǒng)文化，又需要與原有的文化保持適當(dāng)?shù)穆?lián)系學(xué)習(xí)目的和教育概念，因此而變得更為豐富。

四、漢語言國際教育“三教”的基礎(chǔ)內(nèi)涵

（一）做好普適性研究與特殊性研究的對比

語言研究的對象和語言教導(dǎo)的對象具有普遍性也具有特殊性，因此對于漢語言文學(xué)知識點(diǎn)的安排和教材的編寫， 也應(yīng)該迎合這種學(xué)習(xí)需求。在體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的過程中，適合學(xué)習(xí)者的新概念教材與社會實踐教學(xué)教材之間的結(jié)合，就可以幫助教師做出既具有普適性同時又有其針對性的研究及教育實踐。

（二）研究漢語言教學(xué)的語言要素

針對漢語本體的研究，既要結(jié)合漢語的語音、語義、語法，還要了解漢字的學(xué)習(xí)篇章，尤其是對于漢語言學(xué)習(xí)外國對象的文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)的了解，漢語言教師應(yīng)該需要進(jìn)行漢語基礎(chǔ)研究后的應(yīng)用研究。教師在教學(xué)過程中，以往并沒有特別涉足到對于漢語語言要素的研究，那么在這個過程中就應(yīng)該加強(qiáng)聚焦重點(diǎn)段落，并且教導(dǎo)學(xué)生體會人物語言動作和表達(dá)情感的研究。

（三）積極總結(jié)漢語言教學(xué)“三教”特點(diǎn)

“三教”的內(nèi)容，幫助教育者體會篇章段落的思想和情感，針對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行生成問題的即時討論，并指導(dǎo)學(xué)生理解和促進(jìn)認(rèn)知的深化，尤其是在課堂的不同環(huán)節(jié)，教導(dǎo)學(xué)生明確漢語言教育的價值取向，并且了解在課堂中不同環(huán)節(jié)的評價要素。

五、結(jié)語

所有的教育方法和教學(xué)方法都是集中在操作表面的技術(shù)，而與此同時，指導(dǎo)思想的理論是為了日益學(xué)習(xí)精進(jìn)而輔助的。教學(xué)方法是漢語言教學(xué)的捷徑，而“三教”的含義， 就是為了教師能夠針對于不同的學(xué)習(xí)對象，以不變應(yīng)萬變。以教材和教學(xué)方法的結(jié)合，配合教學(xué)理念的延伸，從而做到教法中有規(guī)律，適應(yīng)教育對象的需求。（作者單位：沈陽師范大學(xué) 文學(xué)院）