構(gòu)建立體化校本研修模式的實踐探索

山東省青島市富源路小學 陳衍萌

新的課程改革對校本教研提出了新要求：內(nèi)容范疇需要拓寬，運行機制需要優(yōu)化，教研方法需要改進?；诖?，學校對教研價值重新審視定位，構(gòu)建推展基于實證的有效教研范式，形成教研標準，以運行機制為保障，大力推進常態(tài)化運作模型，由此不斷提高教育質(zhì)量，推進教育現(xiàn)代化進程。

一、構(gòu)建“教研+”立體化校本研修體系

學校積極探索立體化校本研修體系，秉持“專業(yè)共生”的研修理念，通過頂層設(shè)計和正確引領(lǐng)，構(gòu)建“一體三維”的常態(tài)化運作模式，形成統(tǒng)一的研修規(guī)準，引導(dǎo)教師適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新形態(tài)，不斷促進教師的專業(yè)成長和學校的內(nèi)涵發(fā)展。

一體：學校倡導(dǎo)組建基于任務(wù)型研修核心團隊，要求教師依托年級組、教研組、課題組、項目組等形成形式多樣的合作研究共同體，開展各個層面的教學研討活動，共同解決教育教學發(fā)展和改革中的難題。

三維：

維度一：確立集備教研實踐路徑

學校集備研修實行主持人輪流制，每次由主持人簡要分析單元教學目標及重點、難點；集體研討單元具體課例教學環(huán)節(jié)及關(guān)鍵處處理的教學方法；形成重點教學環(huán)節(jié)的有效策略；設(shè)計合理適度的課后作業(yè)。

維度二：確立課例研修的實踐路徑

學校依托學科教研共同體探索課例研修的路徑，即：確立主題（結(jié)合教學中的問題確立研究主題）；教學設(shè)計（選定課例集體研課備課，形成初步的教學案例）；課堂實踐（主講人圍繞研究主題以及確定的解決問題的策略與方法執(zhí)教課堂教學，組內(nèi)成員進行課例觀察）；教研改進（所有組內(nèi)教師將觀察后體會到的得與失進行分析提煉，提出改進建議形成有效教學策略）；同課異構(gòu)（基于大家的共同建議，進行教案調(diào)整后形成新的教學設(shè)計，組內(nèi)教學二次課例觀察）；形成策略（基于幾次教學設(shè)計和課堂試教，緊緊圍繞問題的解決展現(xiàn)，研究過程，提出有效的教學策略）。

維度三：確立主題研修的實踐路徑

在核心素養(yǎng)視域下，圍繞課堂教學改革研究著力打造四個特色“發(fā)出聲音、激活思維、打開視野、動手實踐”的具體要求，學校也從四個領(lǐng)域提出了素養(yǎng)培育目標，即：語言表達能力的培育、思維品質(zhì)訓(xùn)練的培育、核心素養(yǎng)意識的培育、學科實踐能力的培育。

學校積極在不同學段、不同學科中拓展核心素養(yǎng)培育的實施路徑，確定每個領(lǐng)域的訓(xùn)練點及教學策略，通過集備教研共同確立研究重點，通過課堂教學落實實質(zhì)內(nèi)容，由此逐漸豐富核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵。

例如圍繞“思維品質(zhì)訓(xùn)練”這一培育目標，學校提出的落實要求是：

再如圍繞“核心素養(yǎng)意識”這一培育目標，學校提出的落實要求是：

總之，學校通過對校本研修進行系統(tǒng)性、規(guī)格化、深層次的設(shè)計，建立“一體三維”內(nèi)在要素的關(guān)聯(lián)，強化行動研究，逐步形成了學校校本研修實踐模式。

二、創(chuàng)新“人才+”教師梯隊培養(yǎng)模式

學校立足人才戰(zhàn)略的遠大目標，以“多元化”專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，積極拓展促進教師專業(yè)成長的有效路徑，以教師專業(yè)素養(yǎng)提升來支撐“一體三維”研修模式，形成了在實踐中錘煉教育人才的新思路。

1.實施“名師工程”。學校秉持“整合資源，強化管理，打造學校核心競爭力”的原則，深度探索教師團隊發(fā)展路徑，創(chuàng)新優(yōu)秀教育人才成長培養(yǎng)機制，在充分發(fā)揮我校一位市級“名校長”、四位區(qū)級“名師”的示范、引領(lǐng)作用基礎(chǔ)上，首次組建了校級“名師教師”“骨干教師”“新秀教師”三級教師隊伍建設(shè)梯隊，在梯隊內(nèi)部實行“名師領(lǐng)銜、層級帶教”的團隊研修模式，逐步形成以名師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體，通過開展“名師引領(lǐng)課”“名師大講堂”等系列活動、讓名師團隊成為孕育優(yōu)秀教育人才的“孵化園”。

2.實施“青藍工程”。學校積極拓展“師徒式”教師發(fā)展模式，深入實施“青藍工程”，以“師徒結(jié)對、研伴互助”的形式，為每名新教師配備一名德才兼?zhèn)涞墓歉山處熥鳛閹煾?，制訂切實可行符合新教師專業(yè)化發(fā)展的三年成長規(guī)劃。學校抓實過程管理，發(fā)揮“本土專家”優(yōu)勢，制定師徒結(jié)對活動計劃，開展好平時的培訓(xùn)、指導(dǎo)及結(jié)對活動，通過開展師徒翻版課、接力課、匯報展示課等研課活動，指導(dǎo)新教師在課例研磨中向經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化、經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)新老教師共同提升的美好愿景。

3.實施“素養(yǎng)工程”。新一輪課改要求教師重塑自我、重構(gòu)課堂、重建教學，這對教師的學科專業(yè)素養(yǎng)也提出了嚴峻挑戰(zhàn)?；诖?，學校以實施教師素養(yǎng)提升行動為抓手，探索開發(fā)以任務(wù)為導(dǎo)向、以教育實踐為目標的高質(zhì)量、多元化的教師研修課程，先后開設(shè)了課程開發(fā)與規(guī)劃培訓(xùn)課程、信息技術(shù)與學科融合培訓(xùn)課程、核心素養(yǎng)理念培訓(xùn)課程、教師心理健康培訓(xùn)課程、團隊建設(shè)拓展培訓(xùn)課程、學校特色項目培訓(xùn)課程等，由此引領(lǐng)教師不僅要接受新理念、學習新知識和技能，還要參與對教育實踐的主動建構(gòu)，由此培根固本，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，引領(lǐng)教師的全面發(fā)展。

三、推進“平臺+”教育現(xiàn)代化發(fā)展途徑

為推進教師多元化成長、寬口徑發(fā)展，學校著力打造教育實踐平臺，為教師提供更多機會和選擇，這既是支撐學校“一體三維”研修體系的重要支柱，也是創(chuàng)建教研特色、推進教育改革順利落地的有效途徑。

1.教研活動展示平臺。為提升學科教研品質(zhì)，發(fā)揮優(yōu)秀教研組的輻射作用，學校搭建教研展示平臺，由此促進教研活動的經(jīng)驗積累和分享，展示教研組教研成果。

2.專題研究分享平臺。學校鼓勵教師以“問題導(dǎo)向”和“目標導(dǎo)向”相結(jié)合，開展微課題教學項目行動研究，指導(dǎo)教師解決教育教學中的實際問題。如語文組開展了整本書閱讀教學研究、習作教學研究、略讀教學研究、結(jié)合部編教材開展單元統(tǒng)整教學研究等；數(shù)學組開展了“構(gòu)模、建模、探模、拓?！钡难芯?；英語學科開展了“英文繪本閱讀課”研究等。學校通過召開“教學年會”“教學策略分享會”搭設(shè)研究分享平臺，交流各組的研修成果。

3.專家駐校提升平臺。學校根據(jù)教師的發(fā)展需求，開展了“專家駐校教研”活動，采用“菜單式”教學需求、“跟蹤式”靶向指導(dǎo)的教研方法，深入學科，服務(wù)于學校教研的發(fā)展，服務(wù)于教師自身的成長。以“上課—評課—交流—回頭看—再教研”的途徑，跟蹤指導(dǎo)教師的課堂教學，將前沿的教學理念注入課堂。

4.教學質(zhì)量監(jiān)控平臺。學校以“落實教學目標，提升教學質(zhì)量”為目標，每學期開展推門課、特色作業(yè)展評、課堂教學月監(jiān)測等活動，靈活進行質(zhì)量檢測，通過“教學質(zhì)量分析會”定期反饋教學質(zhì)量，由此激發(fā)教師團隊的科研熱情，全面提高學科育人質(zhì)量。

5.校際教研交流平臺。學校堅持“請進來、走出去”的研修模式，一方面邀請區(qū)片內(nèi)兄弟學校、學校項目共同體學校的學科專家、骨干名師來校參與校本教研活動，互通有無、分享研究成果；一方面在導(dǎo)師們的帶領(lǐng)下，梯隊培養(yǎng)教師們走出校門看課堂、看學校、看管理，到異地兄弟學校參加課例展示、觀摩借鑒、培訓(xùn)學習，由此緊跟改革前沿的步伐，培養(yǎng)高素質(zhì)教師團隊。

校本研修，是實現(xiàn)“科研興校、科研興教、科研強師”的重要基石，學校在校本研修的探索實踐中不斷強化價值取向、運行機制、內(nèi)容范疇和實證方法，在推展“一體三維”的研修體系中逐步創(chuàng)新豐富了教研的各類形態(tài)，統(tǒng)整融合了各學科、各領(lǐng)域的教研力量，有效提升了教師們的專業(yè)能力。