高中化學“二階六步”新型課堂的探索與實踐

徐丹青 羅欣

當前，很多高中化學課堂尚未從根本上擺脫傳統(tǒng)教學模式，主要表現(xiàn)在以下方面。一是以“講過”為目標。有些教師認為“講過”了就是完成教學任務了，對學生的學習效果關注不夠。二是忽視學生的思維過程。學生的奇思妙想和個體化的“異、難、缺、漏”難以充分表現(xiàn)，學生的問題不能得到充分解決。三是學生只會聽不會問。學生長期被動聽講而產(chǎn)生依賴性，很少自主學習并主動提問，或提問質(zhì)量不高。為此，溫州第二高級中學化學組構(gòu)建了一種新的“先學后導”教學模式，通過探索切實可行的操作模型和實施策略，建構(gòu)了以學生自主學習為特征，以學生和教師雙向提問為核心的“二階六步”新型課堂，以改變化學課堂的面貌。

一、“二階六步”課堂的結(jié)構(gòu)與流程

1.一個基本式

“二階六步”新型課堂始于學生的預學習，以學生和教師雙向提問為核心，教師根據(jù)學生在自學過程中未發(fā)現(xiàn)和解決的問題進行點撥與化解。該模式分為兩階六個步驟，其課堂結(jié)構(gòu)與流程的基本式是標準化配置，可在一節(jié)課中完整展開，步驟清晰且功能各異，學生和教師的雙向提問貫穿兩個階段，六個步驟可適當調(diào)整并靈活處理（見圖1）。

第一階是學生的學。由教師設置學習目標，于幕后支持學生自主完成學習任務，組織學生立足教材主動獲取知識、研討交流、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其核心是學生的“問”，應充分展現(xiàn)學生的問題和相異構(gòu)想。第二階是教師的導。教師要準確把脈學生的自學程度和潛力，通過提問、集體研討和小結(jié)提高，對學生存在的“疑、異、難、缺”進行精準的“導”，而不是機械的“灌”，以推動學生進階。在整個過程中，師生“雙主”地位和一暗一明的“雙線”交替出現(xiàn)，促進學生在書中學，在問中學，從會問發(fā)展到善問。

2.三種變式

為避免教師刻板機械地搬用基本式，研究者從大量案例中提煉了三種變式，以循序漸進地推進“二階六步”課堂教學。

一是嵌入式，即通過融合不同教學法的長處，如講授法的條理性和系統(tǒng)性，發(fā)現(xiàn)法的過程性和探究性，“二階六步”模式的主動性和進階頓悟等，提高教學方法的適應性，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學生體會學習活動的多樣性和趣味性，提高學習效果。

二是漸進式，即把較難的學習目標分解為由易到難、由簡到繁的子目標，循序漸進，突破教材難點，并將應用范圍拓寬至理論性較強的學習模塊。

三是延伸式，即針對一些知識容量大、關系龐雜、整體性強的內(nèi)容，把其中某個或幾個步驟前置或延后處理，同時放大課堂上的某些互動環(huán)節(jié)（如提問探究、交流互動），為學生提供質(zhì)疑問難的平臺，鼓勵學生暴露問題，表達相異構(gòu)想，最后通過思想交鋒達成共識，實現(xiàn)過程和方法目標。

二、“二階六步”課堂的實施策略

一是研判學情，列出問題清單。教師要調(diào)整備課習慣，充分研判學情，以學習者和引路人的雙重身份研讀教材，琢磨學生可能遇到的困境，梳理主干問題，根據(jù)教學程序設定問題軸，依次列出能發(fā)現(xiàn)、未發(fā)現(xiàn)、不深入、需拓展的問題以及可能的生成性問題等。

二是把握節(jié)點，設計自學導航單。自學導航單不同于以往的導學案，更不是課前練習，而是要呈現(xiàn)學習線索、示意學習方法、提示問題節(jié)點、補充學習資源等、備案問題線索等。

三是情智結(jié)合，使問題顯性化。初期，由于學生缺乏問題意識，自學后往往提不出問題，需要教師耐心地呵護與引導。因此，教師要掌握“保護提問、刺激提問、過濾提問、優(yōu)化提問”的教學技能，引導學生在提問中掌握學習策略。

四是尊重差異，提出個性化問題處方。學生提問有兩種差異：學生個體的理解差異和問題本身思維容量的差異。教師要靈活運用“扶、疏、導、推”等多種方式，對癥下藥。對個體差異性問題，可以通過小組研討、適時點撥及課后輔導等加以解決;而對問題本身的差異則要進行分類排序，分別采用小組研討、集體研討、教師講解、課后研究等方式解決。

五是拓展延伸自主學習通道。根據(jù)學生的個體差異，可建立與選修課相關聯(lián)的自主學習通道。如在小組研究性學習中實施“二階六步”，以促進學生異質(zhì)互補;在模塊選修課程中實施“二階六步”，以促進學生優(yōu)質(zhì)提升。

三、“二階六步”課堂的創(chuàng)新價值

一是改變了課堂變革的著力點?！岸A六步”基于“先學后教”理念的長期實踐，重構(gòu)了“學”和“導”的課堂結(jié)構(gòu)，著眼于將學生的質(zhì)疑提問作為課堂自學效果反饋的依據(jù)，聚焦師生“雙向提問”，以“問”調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力。

二是促進教師在操作層面改變理念?！岸A六步”課堂模式的有效構(gòu)建，有利于教師在實踐操作中改變理念，真正實現(xiàn)“以學為中心”。事實表明，該模式在本地區(qū)8所學校的推廣試用中均取得了良好效果。

三是提出了學習力測量的新方法。在研究和推廣中，教師通過自學教材痕跡分析法和提問能力測試跟蹤法指導學生的學習過程，促進了學生知識與方法的共生長。如，初期只有少數(shù)學生會通過在教材上劃線、涂色或畫圈等學習策略采集信息，更少有學生使用批注、提問、小結(jié)等信息處理、轉(zhuǎn)化和運用的高品質(zhì)學習策略。實施新型課堂一年后，批注類標記使用率從原來的3.3%提高到91.7%。學校還自行制定了《學生自主學習與提問能力測評量表》，涉及問題個數(shù)、問題偏移度、問題深度、問題廣度、最優(yōu)問題以及總分6項指標，通過書面測試獲得相關數(shù)據(jù)，發(fā)揮了良好的教學引導作用。

需要特別指出的是，“二階六步”新型課堂并未顛覆傳統(tǒng)課堂，而是汲取了傳統(tǒng)課堂的精粹，以引領教師更好地踐行以學生為本的教學理念，促進學生自主學習能力的提高。

（責任編輯 ? 郭向和）