初中數(shù)學(xué)有效課堂的策略

王治乾

摘要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂，存在低效教學(xué)、教學(xué)資源浪費(fèi)等情況。本文分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探究在新課改下構(gòu)建高效課堂的策略，為尋找最佳的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0123

學(xué)生對知識(shí)的完全掌握包括吸收及其運(yùn)用，對于初中數(shù)學(xué)，如何讓學(xué)生在上課的這段有效的時(shí)間內(nèi)，充分地吸收教師所傳授的知識(shí)，并內(nèi)化于心成為自己的東西，講究的就不僅僅是質(zhì)量，還有效率。倘若一堂課的知識(shí)，學(xué)生花了一周的時(shí)間去理解，那效率可想而知，更糟糕的是學(xué)生堆積的不理解的知識(shí)會(huì)越來越多。所以，高效課堂的構(gòu)建是值得關(guān)注和探討的，這對將傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)化為新課改下的高效課堂教學(xué)有促進(jìn)作用。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其低效原因

目前，存在于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效性”現(xiàn)象的原因有多種，但筆者以為主要還是由教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”兩方面存在一些不合拍因素造成。具體如下：

1. 教師的“教”方面存在不足

這方面的問題包括教師育人思想的問題，對教育教學(xué)的態(tài)度問題和育人的技能問題，具體表現(xiàn)在：在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，初中教師的待遇普遍偏低，教師全身心投入教育教學(xué)的熱情不高，其行為表現(xiàn)在教師的教缺乏對學(xué)生的了解，缺乏對教材的研究。備課是為了應(yīng)付檢查，講課是為了混過45分鐘。既不研究教材中每一節(jié)的作用、地位，更談不上對教材中深層教育思想的挖掘。再加上對工作缺乏激情，自然導(dǎo)致缺乏智慧。課堂教學(xué)老一套——“填鴨式”或“滿堂灌”或“放鴨子”，師生缺乏互動(dòng)。教師以自我為中心，把“教”與“學(xué)”的任務(wù)一個(gè)人自己全擔(dān)著。學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，參與面小，學(xué)生探索合作、交流的時(shí)間很有限。知識(shí)根本得不到鞏固與活化，這種脫離學(xué)生與大綱的備課及教師唱獨(dú)角戲的講課是教師思想不上進(jìn)、態(tài)度不端正，技能沒錘煉的結(jié)果。

2. “學(xué)”的方面存在的問題

這方面的問題包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和學(xué)生本身個(gè)性及接受能力等，具體表現(xiàn)在：獨(dú)生子女多，怕吃苦，圖享樂的學(xué)生多，必然造成一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，加之?dāng)?shù)學(xué)的抽象性和邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步，不愿思考，抓不住問題的關(guān)鍵，既不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問題，也無法運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識(shí)解決問題，對教師的講解充耳不聞。對基本概念、定理是記憶模糊，理解不清，更談不上靈活運(yùn)用。這種應(yīng)付式的學(xué)與不切實(shí)際的教根本不能連為一體，造成教與學(xué)的嚴(yán)重不合拍。所以，課堂教學(xué)的改革勢在必行，有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建為全社會(huì)關(guān)注。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略探究

面對初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，高效課堂構(gòu)建的提出無疑是有積極的意義與必要的實(shí)踐性的。以下是筆者對初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略進(jìn)行的探究。

1. 學(xué)生的興趣是高效的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生要想學(xué)好，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。很多人認(rèn)為可能數(shù)學(xué)就是寫寫算算，很無聊，可是喜歡數(shù)學(xué)的人卻不這么認(rèn)為，他們會(huì)認(rèn)為在數(shù)學(xué)天地中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其樂無窮。要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，這樣學(xué)生可以熱情主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，竭力挖掘潛力，最大限度地讓學(xué)生本身的資源得到利用。

2. 教師的引導(dǎo)是高效的拉力

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體毋庸置疑，加入了教師角色的定義則凸顯了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性與功能性。教師是主導(dǎo)，一堂課真正的主動(dòng)權(quán)在教師的手上，一堂課的節(jié)奏整體來說是教師在控制，教師需要在這個(gè)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，不再只是簡單地記公式和定理。要讓學(xué)生知道前人推導(dǎo)出來的很多東西并不是那么神圣與高難度的，只要敢于鉆研，自己也可以掌握。要讓學(xué)生從根本意義上知其然也知其所以然，考試做題不再是死記硬背，完全可以自己推導(dǎo)。教師做好引導(dǎo)可以讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與端正的科研態(tài)度，真正發(fā)揮對構(gòu)建高效課堂的拉力作用，對高效課堂構(gòu)建的動(dòng)力輸送將有巨大的促進(jìn)作用。

3. 采用探究式教育法

對于探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師首先需要注意探究情境的創(chuàng)設(shè)，情境的設(shè)計(jì)需要貼近生活，讓學(xué)生有所感性的認(rèn)識(shí)。此外，對于為提高課堂討論效率，讓學(xué)生都充分參與到課堂的討論中，需要注意學(xué)生的分組，盡量讓學(xué)習(xí)較為積極的學(xué)生和學(xué)習(xí)較為消極的學(xué)生組成一個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生的積極性。例如，在多邊形的內(nèi)角和計(jì)算的教學(xué)中，可以設(shè)置階段性問題，通過層層深入引導(dǎo)學(xué)生探討多邊形內(nèi)角和的規(guī)律。教師將學(xué)生以3～4人為一個(gè)小組，在分好小組后，首先提出讓小組的每一位成員畫出不同邊數(shù)的多邊形，然后限制多邊形的邊數(shù)不宜超過6個(gè)邊。接著，要求學(xué)生計(jì)算出多邊形的內(nèi)角和，讓學(xué)生通過發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力或動(dòng)手操作能力計(jì)算出多邊形的內(nèi)角和。然后，在學(xué)生獲得不同邊數(shù)多邊形內(nèi)角和的數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生通過合理猜想與歸納推理推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。然后，可以邀請學(xué)生上講臺(tái)分享計(jì)算多邊形內(nèi)角和的方法以及推導(dǎo)所得的多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。同時(shí)，鼓勵(lì)其他小組，提出不同的看法，在討論中，得出最后多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。

4. 增加師生互動(dòng)，營造輕松的課堂氛圍

教師需要重視課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，在教授基本知識(shí)的同時(shí)，觀察學(xué)生對于知識(shí)的接受程度，或者在組織課堂上的小活動(dòng)時(shí)，觀察學(xué)生的積極性，并且反思導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中或者探究式教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因。例如，在學(xué)生對學(xué)習(xí)感到疲倦想要放棄時(shí)，可以講些有關(guān)在快要成功卻無法堅(jiān)持導(dǎo)致一事無成的小故事或小笑話，讓學(xué)生在心情放松的同時(shí)明白堅(jiān)持的重要性。同時(shí)，教師在課余應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，注重多和學(xué)生交流，通過與學(xué)生的感情交流，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法以及目前生活、學(xué)習(xí)遇到的煩惱，在幫助學(xué)生解決煩惱的同時(shí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)所面對的困難，改進(jìn)教學(xué)方式。

（作者單位：貴州省遵義縣鴨溪中學(xué) 563100）